幼兒園體育活動滲透健康教育內容策略

□福建省連城縣北團鎮中心幼兒園 羅新金

在園本課程中融入健康教育和體育活動符合幼兒身心發展規律，教師結合幼兒認知水平、興趣愛好、體能基礎等，對接幼兒行為習慣、思維方式、生活實際，搜集、篩選契合性更高的教學資源，推出適宜的實踐活動，為幼兒提供更多形式的展示自我、表現自我的鍛煉平臺。幼兒對游戲類、競賽類活動有較高參與興趣，教師以幼兒的心理特點為抓手，展開相應的教學設計，充分發揮不同活動的助學作用。

一、整合教育資源，樹立正確健康觀念

園本課程沒有固定教材內容，教師在構建課程體系時，通過多種渠道整合適宜的教學資源，適時滲透健康教育和體育訓練教學內容，為幼兒身心健康成長提供助力支持，構建完善、全面、系統的教學體系。幼兒的心理健康和身體健康都是教師需要關注的重點，教師借助游戲活動、心理調研等為載體，融入積極健康的訓練內容，為幼兒帶來豐富的感知體驗，引導幼兒樹立正確的健康觀念。

在教學過程中，教師發現部分幼兒以自我為中心意識較強，缺乏合作交流經驗，不愿意幫助同伴克服困難。針對這種情況，教師整合相關教學資源，導入“運雞蛋”的合作游戲，要求幼兒兩人一組，分別扯一張紙的兩頭，利用這張紙將乒乓球從一個箱子運到三米外的另一個箱子，中途乒乓球掉落則需要從頭開始，看看哪一組運送的“雞蛋”最多、最安全。為了營造更加逼真的游戲情境，教師利用多媒體播放天空中老鷹盤旋的叫聲，模擬老鷹要捕食雞蛋的場景，促使幼兒變身“雞媽媽”更加賣力保護“雞蛋”。游戲情境的創設能夠激發幼兒的參與興趣，引導幼兒在多元化團隊協作中建立分享、合作意識，并獲得表達能力、溝通能力、動手能力的提升。

幼兒對游戲活動有特殊情結，并且情緒、行為、心理動態會隨著環境變化而出現變化。教師關注幼兒的表現，對其性格特點和心理變化進行解讀，了解不同幼兒的心理需求，并結合幼兒的心理現狀，針對性設計教學程序，組織契合性更高的活動內容，讓其在活動中獲得更多學習啟發，對其心理健康發展產生積極促進作用。幼兒在適宜的游戲活動中獲得正面的引導，集體歸屬感、榮譽感被激活，正向、積極、健康心理逐步生成。

二、優化教學方案，培養良好生活習慣

心理健康包含內容較廣泛，包括平穩的情緒、良好的品質、和諧的人際關系等。教師結合幼兒的身心發展需求，針對性優化教學方案，創設積極、健康、民主的學習環境，推出自主探索和合作交流相結合的活動，為幼兒良好行為、生活習慣的培養奠定基礎。教師具備學情調研意識，深潛幼兒群體了解不同年齡階段幼兒的心理需求，并綜合考量各種制約因素，針對性做出教學應對，為幼兒創造靈活性、趣味性、開放性的學習活動環境。

良好習慣的培養是幼兒教育的重要環節，為了讓幼兒在園行為向積極方向發展，教師細化規則，為幼兒制定簡單明了的行為準則。為了發揮榜樣的激勵作用，教師觀察幼兒的表現，評選出行為規范的幼兒做“模范小老師”，帶領其他幼兒學會相關操作要領，激勵幼兒在不斷的訓練中成長生活自理能力。良好行為習慣的養成不是一朝一夕可以完成，需要一個長期塑造的過程。在幼兒生活習慣培養過程中，教師適時導入傳統文化、紅色文化，以多元化的優秀文化內容，以這些文化為載體，為幼兒帶來更多學習機會，讓幼兒在先輩優良思想品質的熏陶下逐步形成獨立自主、團結友愛的道德品質，為其良好生活習慣的培養提供積極作用。

大多數幼兒的家庭生活環境較寬松，家長對幼兒的要求較低，對于幼兒反復出現的不當行為，教師及時給予糾正，展開細致的引導和教育，幫助幼兒糾正不良生活行為，并與家長達成教育共識，邀請家長協助教師展開教育工作，從更多角度和維度展開積極訓練，為幼兒良好行為、生活習慣養成創造有利條件。在具體執行過程中，動畫視頻播放、歷史故事講述、多元角色扮演、學習成果評價等活動，都可以將幼兒帶入到特定情緒中，促進幼兒良好習慣的培養。

三、創新體育活動，強化幼兒身體素質

不同幼兒群體的身體發育存在一定差異，教師從不同角度展開思考和活動調度，在體育活動中融入游戲、競賽相關內容，為體育活動賦予趣味性元素，激發幼兒主動參與的興趣。在體育活動組織時，教師從活動資源整合、活動方案優化、活動模式創新、活動訓練延伸等角度展開設計，為幼兒提供豐富的鍛煉機會，以提升幼兒體能基礎。幼兒對戶外游戲活動有特殊情結，教師適時推出戶外體育活動，幫助幼兒獲得更為豐富的運動體驗。

在體育游戲活動中，教師對活動形式和活動內容作出全新探索，為幼兒呈現多元化活動內容，并對活動中可能出現的危險進行客觀判斷，科學做出教學應對，確保體育活動的順利推進，讓幼兒在獲得豐富游戲感知和運動體驗的同時，強化身體素質。如教師組織部分幼兒站在地墊上，兩兩扯一根繩子，其他幼兒在這些繩子下匍匐前進，模擬紅軍在戰斗中躲避子彈的情境，鍛煉幼兒的身體協調性；在戶外放置一些農具，將不同的玩具當作不同的莊稼，要求幼兒根據自己對農作物的了解，模擬農民耕種的場景，讓幼兒在學習農耕知識的同時，體能得到一定程度的提升。幼兒對這些多元化、多樣性的體育活動有較高參與興趣，能夠主動參與，活動氣氛活躍。

教師對接幼兒生活認知經驗和體能基礎展開體育活動設計和組織，對幼兒的活動表現進行客觀評估，針對性作出活動方案調整和更換，構建適配性更高的課程體系。在體育活動組織時，教師從場地、材料、器材等多方面考慮，科學規劃適宜的活動內容，并在活動內容中融入趣味性元素，以激發幼兒參與活動的主動性。幼兒在體育游戲活動中容易出現各種無序問題，教師對此有理性判斷，在規則講解、程序演示、任務布設等環節作出詳細解讀，幫助幼兒順利完成體育訓練。

四、加強家園聯動，延伸獨立能力訓練

為了加強家庭和幼兒園的聯動，教師組建QQ群、微信群、各類網絡軟件等家園信息交互平臺，便于與家長及時溝通，讓家長了解自家孩子在園內表現和進步情況。家園聯動的強化，有利于教師及時傳達科學教育理念，與家長達成教育共識，并適時組織親子游戲活動，延伸體育、健康訓練維度，有效鍛煉幼兒基本生活自理能力，促使幼兒良好的生活、衛生習慣的養成。

在進行拍球的游戲過程中，教師發現幼兒參與積極性較高，但有的幼兒拍幾下后發現球總是跑，不得控制球的要領，就發脾氣把球扔出去，還有的幼兒不拍自己的球，總喜歡去搶別人球，進行各種擾亂行為等。這些行為中都包含心理不健康因素，教師針對幼兒存在的問題，展開教學策略設計，及時聯系幼兒家長，了解幼兒在家里的表現情況，探尋幼兒出現這些行為的致因，與家長一起協商、制定多元引導方案，并持續關注幼兒表現。當發現幼兒的行為有進步時，教師和家長及時給予正面鼓勵，助力幼兒建立規范行為的內驅力。幼兒的健康成長需要家長和教師的多重干預，教師適時開展“家長開放日”“教育講座”“親子日”等活動，邀請家長進入幼兒園與自家孩子進行互動，學習科學的育兒知識，為幼兒健康成長保駕護航。

家園聯動是最為有效的教育手段，教師主動完成對接，與家長進行有效、及時的溝通，并邀請家長參與班級管理，提出建設性建議，為豐富教學內容提供素材支持。幼兒需要適當被保護、照顧，但同時也需要獨立成長，教師定期為家長傳達科學的教育理念，避免家長過度保護和包辦替代，為幼兒自理、自立創造條件，促進幼兒綜合素養的提升。

體育活動和健康教育在園本課程中的有機融入，符合幼兒身心發展需求。教師緊抓幼兒心理特點和成長需求，推出更多具有互動性、運動性、趣味性、實踐性、親子性的活動，能夠對幼兒的多種感官形成沖擊，讓幼兒在更多鍛煉機會中形成心理觸動，獲得更多學習啟迪。教師在教學方案優化時，從不同角度出發，對幼兒的學習、生活環境進行優化，營造輕松、和諧的學習氛圍，借助多元化助學手段的激發，引導幼兒身心健康成長。