思辨性閱讀的教學路徑探尋

□廣西壯族自治區防城港市第三中學（小學部） 陳喜秀

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》中專門編排了“思辨性閱讀與表達”學習任務群，旨在引導學生在語文實踐活動中，通過閱讀、比較、推斷、質疑、討論等方式……培養理性思維和理性精神。在實際教學中，許多教師雖然對思辨閱讀比較重視，但是由于對思辨閱讀的路徑方向不甚明晰，經常會存在著思辨閱讀教學盲目或者思辨閱讀較淺，不能真正促進學生思維能力提升的現象。為此，教師應以新課標理念為指引，探尋切實可行的思辨性閱讀路徑，引導學生真正走進文本，在比較、推斷、質疑，討論中真正與文本展開深度對話，促進學生深度閱讀的真正發生，提高學生的閱讀品質。

一、比較異同，促進思辨

對于事物之間的區別，不能只是從表面去看，如果只關注表面，學生對事物特點感受不深刻不說，也不利于學生思維能力的提升。要想讓學生獲得對事物特點規律的根本認識，就需要采取比較的方式引導學生發現事物之間的異同，使學生對事物特點認知從初步感受，懵懵懂懂，走向深刻感受，明明白白，在比較中促進學生的思辨性閱讀。

以五年級下冊《金字塔》一課為例，這篇課文中選編了兩種不同表達形式的關于金字塔的課文，一篇是《金字塔夕照》，一篇《不可思議的金字塔》。教學這篇課文的時候，教師就可以采用比較異同的方法引領學生思辨閱讀。首先，教師可以讓學生默讀課文，說說自己對金字塔有了哪些方面的了解。然后再引導學生比較閱讀，思考這兩篇課文在表達形式上有什么不同？你覺得哪種表達形式好？說說你的理由。通過比較閱讀，學生發現《金字塔夕照》是一篇寫景類的散文，《不可思議的金字塔》是一篇圖文結合的說明性文章。在《金字塔夕照》這篇文章中作者主要通過對夕陽照耀下的金字塔的美景的描述和作者由此引發的思考，表達了作者對金字塔這一人類建筑奇跡的贊嘆之情。而在《不可思議的金字塔》這篇文章中，作者主要以圖文的形式，通過列數字、作比較、舉例子等說明方法把金字塔的雄偉等特點介紹的非常清楚，真切感受到了金字塔是當之無愧的建造奇跡，體現了古代埃及人們的智慧。有了充分的比較之后，學生可以就自己喜歡的形式盡情的發表自己的看法，有的說我喜歡《金字塔夕照》這種表達形式的，因為……有的說我喜歡《不可思議的金字塔》這種表達形式的，并且理由非常的充分充足，提升了學生的思辨閱讀能力。

在閱讀教學中，教師引領學生就具有相關聯特點的文本內容進行比較閱讀，可以幫助學生獲得對事物特點的本質認識，為學生的思辨閱讀提供充足的理由與依據，可以讓學生的思辨閱讀更具有說服力，提升學生的閱讀教學質量。

二、邏輯推理，增進思辨

具有一定邏輯推理能力的人思維會更加縝密，對事物的特點認知感受也更加深刻。借助邏輯推理可以使事件的緣由和人物的思維過程等盡情展現在大家面前，讓學生的思辨表達更具說服力。在小學語文教學過程中，教師引導學生就閱讀中提取整合的信息進行推導，步步深入，可以讓學生逐步學會推理判斷，得出結論。教師還可以從引導學生“發現問題—分析問題—提出假設—解決問題”等方面進行推斷，可以促進學生思辨閱讀能力的提升。

以五年級下冊《跳水》一課為例，教學目標之一是讓學生學習船長遇事冷靜、機智、果斷處理問題的思想方法。教學這一課時，如果學生對船長的思維過程缺乏了解，那么也就很難感受到船長是如何在最短的時間內想出處理事情的好辦法的，學生對于船長的理解認識也只不過是停留在“貼標簽式”的解讀上。為此，教師可以通過一系列問題的提出來引導學生進行邏輯推理，還原人物的思維過程：①如果你是船長，看到孩子正在橫木上，搖搖晃晃，非常危險，此時你的想法是什么？②船上的水手看到這種情況他們是什么反應？③船長在看到孩子遇到危險之后是怎樣做的？如果船長不命令孩子跳水的話會導致出現什么情況？船長為什么要命令孩子向水里跳？經過這一番梳理推導，學生對于船長命令孩子跳水的原因感受更加深刻。而且當時天氣晴朗，風和日麗，水手們都在甲板上休息，他們可以在最短的時間里跳進海里救起孩子。這樣引導學生閱讀，引導學生經歷了邏輯推理的全過程，還原了船長的思維過程，可以讓學生真切感受到船長的方法好在哪里。

在閱讀教學中，依據閱讀內容特點，鼓勵學生以邏輯推理的形式再現課文內容，可以使學生的思辨閱讀能力得到有效提升。

三、質疑探究，推進思辨

從知識的形成過程來看，知識是在不斷質疑探究的過程中逐步形成的。學生學習的過程是一個不斷質疑，探究，釋疑的過程。在小學語文教學中，教師可以從質疑入手，引導學生不斷審視、批判、反省、驗證等等，推進學生思辨閱讀能力的不斷提升。

如教學四年級上冊《西門豹治鄴》一課時，有學生質疑到：“西門豹知道巫婆官紳是騙錢害人的嗎？他為什么不直接把巫婆官紳抓起來，而是說等河伯娶媳婦時，他也要去送送？他為什么要這樣做？”教師肯定了學生的問題，并且讓學生圍繞這個問題展開思辨閱讀，可以讓學生真正感受到西門豹將計就計懲治巫婆官紳，還老百姓真相，巧妙地破除了當地封建迷信的陋習。又如，學習五年級上冊《圓明園的毀滅》一課時，有學生提出課文的題目是“圓明園的毀滅”，中心詞是“毀滅”，可是文中并沒有圍繞“毀滅”來寫，而是運用了大量的筆墨來描寫圓明園昔日的輝煌，這是為什么？教師讓學生圍繞質疑話題，展開思辨閱讀，可以讓學生真正感受到正是因為有了大量描寫圓明園曾經的輝煌，才能更加襯托出圓明園的毀滅給人們帶來的惋惜之情。這樣引領學生思辨閱讀，可以讓學生的閱讀學習真正發生。

在小學語文閱讀教學中，引導學生發現問題，提出自己的質疑，然后讓學生圍繞質疑問題進行思考探究，可以幫助學生更加深刻地理解課文中的人物形象以及事情的真正緣由，使學生在閱讀中形成質疑的意識，在質疑解疑探究學習的過程中推進學生的思辨閱讀向深處進行。

四、多元討論，深化思辨

閱讀教學的過程其是就是一個引導學生不斷對話與討論的過程，經過對話與討論可以讓學生對課文的理解由淺層走向深處，從零散認知走向系統認識。在平常的閱讀教學中，許多教師在引領學生閱讀時只是從求同方面來追求學生閱讀理解的一致性，忽視了學生個性思維的發展，要想提升學生的思辨閱讀能力，教師需要從求異角度出發，引導學生經歷多元討論的過程，這樣才能幫助學生獲得對事物特點全面而又深刻的認識，提升學生的思維品質。

如教學五年級下冊《田忌賽馬》一課時，教師可以讓學生借助課后練習二先把齊威王和田忌賽馬的對陣圖標畫出來，再讓學生說說孫臏為什么要這樣安排馬的出場順序，引領學生討論交流。在學生討論交流的基礎上，教師讓學生說說你覺得孫臏的辦法好在哪里？田忌賽馬取得勝利的關鍵原因是什么？這次比賽田忌雖然取得了勝利，但是齊威王已經知道了他們的策略是什么？如果齊威王再邀田忌賽馬，田忌還用這招能夠勝出嗎？如果齊威王也改變了馬的出場順序，他們還能夠取得勝利嗎？請你幫助田忌想出一個應對的策略。在討論中，有學生認為只有不斷觀察思考，變換方法策略，不斷反思總結經驗教訓等，才能常戰常勝，有學生認為只要有孫臏幫助田忌，不管齊威王使出什么招數，他們都會取得勝利，因為孫臏是一個足智多謀的軍事家，這樣引導學生思辨閱讀，可以使學生考慮問題的方向更加立體，全面，真正獲得對文本的深刻解讀，獲得對文本中人物深刻的理解與認識，全面提升學生的學習質量。

在小學語文教學中，教師要善于依據學生文本閱讀情況，把思辨性閱讀融入課堂，引導學生全面地思考問題、認識事物、解決問題，讓學生對文本的理解由單一的認識走向多元的關照與思辨，讓學生的思辨閱讀走向多元化、深度化，在學生激烈的討論中獲得對文本內容真正的理解與感受，切實提升學生的思辨閱讀能力。

綜上所述，在小學語文閱讀教學中，教師要能夠以新課標理念為指引，關注學生的思維發展，找準對學生進行思辨閱讀訓練的路徑，注重對學生進行思辨閱讀能力的培養。只有這樣，才能真正發展學生思維，提升學生的語文核心素養。