涵泳式閱讀：破除“相異構(gòu)想”壁壘的新視界
——以高中文言詩(shī)文閱讀教學(xué)為例

□廣州大同中學(xué) 鄧錦云

語(yǔ)文閱讀是高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，而文言詩(shī)文閱讀更是其中的難點(diǎn)和痛點(diǎn)之一。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式往往以講述為主，學(xué)生在被動(dòng)接受的過(guò)程中難以真正理解和感受文言詩(shī)文的內(nèi)涵，同時(shí)還容易受到“相異構(gòu)想”的干擾。因此，探索一種能夠激發(fā)高中生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和深入理解、思考的閱讀策略勢(shì)在必行。涵泳式閱讀作為一種新興的閱讀策略，強(qiáng)調(diào)讀者的主動(dòng)參與和深度思考，能夠?yàn)楦咧猩Z(yǔ)文閱讀教學(xué)帶來(lái)新的思路和方法。

一、涵泳式閱讀的重要性

學(xué)生在解決新的問(wèn)題時(shí)，可能會(huì)受到一些無(wú)關(guān)特征的影響，從而導(dǎo)致認(rèn)知錯(cuò)誤或者誤解，從而產(chǎn)生對(duì)新事物的錯(cuò)誤認(rèn)知，這就對(duì)新知識(shí)的錯(cuò)誤的相異構(gòu)想。教育理論上把學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)得出的偏離科學(xué)現(xiàn)象本質(zhì)和科學(xué)概念的理解與想法稱為相異構(gòu)想（Al-ternative Frameworks）。這種“相異構(gòu)想”對(duì)于他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文是一種很大的障礙。

相信很多教師都有過(guò)這樣的經(jīng)歷：一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，課堂上反復(fù)講，學(xué)生還是會(huì)記錯(cuò)，而且還將這種錯(cuò)誤的理解記得特別牢。這就是“相異構(gòu)想”給語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)的障礙。學(xué)生在習(xí)得新知識(shí)之前，他們的大腦并非“虛空”的狀態(tài)，而是早就具備了某種對(duì)知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，他們?cè)谶@種原始的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的引領(lǐng)下構(gòu)建新知識(shí)的理解。“相異構(gòu)想”這種客觀存在的、學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的“潛意識(shí)”，阻礙了學(xué)生習(xí)得的正確知識(shí)，同時(shí)也在錯(cuò)誤地“同化”著一些新知識(shí)和新材料，這樣的學(xué)習(xí)障礙，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)，特別是閱讀教學(xué)，帶來(lái)很大的消極的影響，而教師在教學(xué)中，要基于學(xué)生的相異構(gòu)想，進(jìn)行涵泳式閱讀教學(xué)實(shí)踐，從而將學(xué)生從“錯(cuò)誤”帶到“正確”的學(xué)習(xí)之路上。

二、基于涵泳式閱讀的高中生語(yǔ)文閱讀策略

1.創(chuàng)設(shè)涵泳式閱讀氣氛，發(fā)現(xiàn)隱蔽的“相異構(gòu)想”

由于學(xué)生頭腦中的“相異構(gòu)想”既是各自特異的，又是隱蔽的，所以教師在充分了解嚴(yán)重干擾影響學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的“相異構(gòu)想”的基礎(chǔ)上，應(yīng)善于創(chuàng)造一種涵泳的課堂氣氛，使學(xué)生積極參加教學(xué)活動(dòng)，勇于暴露思想。這樣，能幫助學(xué)生正視自己在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的“相異構(gòu)想”，才有機(jī)會(huì)幫助學(xué)生矯正，促進(jìn)良性的學(xué)習(xí)。

在文言詩(shī)文閱讀教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)涵泳的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生“虛心”學(xué)習(xí)，沉浸到文言詩(shī)文中去，找到內(nèi)心讀詩(shī)文前的聲音并且大膽地將這些聲音和同學(xué)們分享。在這樣的課堂氛圍中，學(xué)生會(huì)樂(lè)于將自己頭腦中或是來(lái)自生活的感受而導(dǎo)致不正確的理解，或是受到以往知識(shí)概念、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、心理因素等多種因素的影響而導(dǎo)致的各自特異而又隱蔽的“相異構(gòu)想”暴露出來(lái)。如此一來(lái)，教師就能適時(shí)介入，幫助學(xué)生正面自己在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的“相異構(gòu)想”，才從而達(dá)到進(jìn)一步的矯正，促進(jìn)良性的學(xué)習(xí)。

教師可創(chuàng)設(shè)涵泳的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)沉浸式的閱讀、逐字逐句的“細(xì)咽慢嚼”，教師還必須善于幫助學(xué)生理清思想，使他們那些朦朧的意識(shí)變成明確的、可用語(yǔ)言表達(dá)清楚的觀念，使隱蔽的“相異構(gòu)想”昭然若揭，然后與所學(xué)習(xí)的正確知識(shí)進(jìn)行比較，再予以清除矯正。如學(xué)生在讀“有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦說(shuō)乎”（《〈論語(yǔ)〉十二章》）時(shí)，會(huì)異口同聲地讀“說(shuō)”為“悅”；又如學(xué)生在寫“非蛇鱔之穴無(wú)可寄托者，用心躁也”（荀子《勸學(xué)》）會(huì)寫“鱔”為“蟲(chóng)善”，寫“躁”為“燥”。這樣的錯(cuò)讀與錯(cuò)寫，其實(shí)也是學(xué)生頭腦中的“相異構(gòu)想”造成的。因此，在文言詩(shī)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)那些連他們自己都不甚清晰的“相異構(gòu)想”，從而正視由于“相異構(gòu)想”帶來(lái)的障礙。這就是創(chuàng)設(shè)涵泳式課堂氛圍的作用，幫助學(xué)生浸入文本，隨文解意，引導(dǎo)學(xué)生暴露出自己對(duì)作者、作品或字詞理解的舊知，才能擺脫“相異構(gòu)想”給語(yǔ)文閱讀教學(xué)帶來(lái)的障礙，從而達(dá)到深層次的理解、高效的閱讀。

2.引入涵泳式閱讀，動(dòng)搖“相異構(gòu)想”壁壘

當(dāng)學(xué)生讀到“煙籠寒水月籠沙”（杜牧《泊秦淮》）“主人下馬客在船”（白居易《琵琶行》）時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)他們對(duì)這些詩(shī)句的理解會(huì)持有不同的意見(jiàn)，有的甚至不知所云。這也是學(xué)生頭腦中的“相異構(gòu)想”造成的。對(duì)這種“相異構(gòu)想”，可以通過(guò)涵泳式閱讀引發(fā)學(xué)生思想交鋒和認(rèn)識(shí)“震蕩”來(lái)矯正。要矯正學(xué)生的“相異構(gòu)想”，不能光靠教師一方面的努力。“相異構(gòu)想”是很頑固的，學(xué)生記得最牢的往往是最開(kāi)始那個(gè)錯(cuò)誤的理解。因此，課堂上可以通過(guò)涵泳式閱讀去給學(xué)生一個(gè)思想上巨大的“震蕩”，來(lái)?yè)u動(dòng)他們堅(jiān)固的“相異構(gòu)想”的壁壘[1]。學(xué)生的這些理解，在涵泳創(chuàng)設(shè)的課堂氛圍大膽暴露之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用涵泳式閱讀，聯(lián)系上下文語(yǔ)境來(lái)潛心咀嚼詩(shī)文詞句，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)思想的交鋒和碰撞，恍然大悟自己理解上的錯(cuò)誤，達(dá)到一種“震蕩”的效果，可有效矯正學(xué)生頭腦中的“相異構(gòu)想”。

教師可以采用多樣化的教學(xué)方法，如問(wèn)題導(dǎo)向、小組合作、思維導(dǎo)圖等，促進(jìn)學(xué)生的思維交流和合作學(xué)習(xí)。這樣引導(dǎo)學(xué)生來(lái)通過(guò)思想的“震蕩”達(dá)到理解：先補(bǔ)充完整的語(yǔ)境，“煙籠寒水月籠沙，夜泊秦淮近酒家”“主人下馬客在船，舉酒欲飲無(wú)管弦”。再引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀慢嚼，慎思斟酌詩(shī)文含意。船停泊在秦淮之地，就說(shuō)明“煙籠”句是當(dāng)時(shí)的環(huán)境描寫，環(huán)境描寫的話就應(yīng)該是整體的一幅畫面而不是割裂的兩組景物，所以應(yīng)當(dāng)是“煙”和“月”同時(shí)“籠”“寒水”和“沙”，又后句需“泊”，所以“沙”應(yīng)當(dāng)是“沙洲/沙灘”；既“舉酒欲飲”又面臨“無(wú)管弦”之困，就應(yīng)當(dāng)不止一人，況且若是“主人下馬了，客人在船上”，那飲酒之人、需管弦助興之人又應(yīng)當(dāng)是誰(shuí)呢？所以應(yīng)當(dāng)是“主人和客人一同下馬上船”。通過(guò)這樣一個(gè)涵泳式閱讀，學(xué)生在細(xì)讀慢嚼，慎思斟酌的過(guò)程中，會(huì)因?yàn)楹局羞壿嫷暮侠硇詫?duì)自己腦中的錯(cuò)誤認(rèn)知的“碾壓”而遭受一次思想的“震蕩”，這種涵泳式閱讀帶來(lái)的思想上的“震蕩”，能幫助他們做到聯(lián)系語(yǔ)境具體情況具體分析[2-3]。學(xué)生通過(guò)分析和探究，培養(yǎng)了批判性思維的能力，學(xué)會(huì)從多個(gè)角度審視問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)并校正其中的“相異構(gòu)想”。

3.利用涵泳式閱讀，幫助學(xué)生分辨、理解、深入思考

要矯正“相異構(gòu)想”，需要學(xué)生具備良好的思維素質(zhì)，而學(xué)生良好的思維素質(zhì)，又能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和改變“相異構(gòu)想 ”。涵泳式閱讀可以很好地幫助學(xué)生分辨、理解、深入思考，幫助培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性和全面性。

在學(xué)習(xí)“日月忽其不淹兮，春與秋其代序。惟草木之零落兮，恐美人之遲暮。不撫壯而棄穢兮，何不改乎此度”（《離騷》）時(shí)，學(xué)生會(huì)不約而同地將“美人”理解成“美女” “貌美的女子”，這也是“相異構(gòu)想”造成的學(xué)習(xí)障礙。當(dāng)我們深入探尋這種障礙產(chǎn)生的根源時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之間會(huì)同時(shí)大量存在相類的“相異構(gòu)想”，跟他們的思維不夠嚴(yán)密和全面是脫不開(kāi)關(guān)系的。課堂教學(xué)中利用涵泳式閱讀可以幫助學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)和思維的嚴(yán)密性和全面性。首先，教師可以從培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于概念的細(xì)微分辨能力入手。學(xué)生在學(xué)習(xí)詩(shī)文之初就應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成一種思維—詩(shī)文表達(dá)與日常口語(yǔ)表達(dá)是不一樣的，兩種表達(dá)不能混為一談。其次，教師在詩(shī)文教學(xué)之初也應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成一種思維—詩(shī)文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)概念的細(xì)微分辨能力。

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行涵泳式閱讀，用虛靜的心境，帶著摒除自己可能帶有影響真正理解詩(shī)文的已有認(rèn)知的警醒之心，對(duì)詩(shī)文進(jìn)行細(xì)讀慢嚼，慎思斟酌，會(huì)發(fā)現(xiàn)上文“美人”句中上下句是較標(biāo)準(zhǔn)的文言對(duì)稱結(jié)構(gòu)，“美人”與“草木”相對(duì)，“遲暮”與“零落”相對(duì)，按照字面意思，將“美人”解作“美女”“貌美之女子”似乎并沒(méi)有問(wèn)題。這時(shí)，教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生警醒會(huì)否有“相異構(gòu)想”的因素在這個(gè)理解里面了[4]。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)涵泳式閱讀，幫助他們用詩(shī)文句完整的邏輯鏈條去理解這個(gè)詞語(yǔ)。詩(shī)文前兩句是說(shuō)時(shí)光飛逝，中間兩句的“美人”是說(shuō)擔(dān)憂草木隨時(shí)光凋零，美人隨時(shí)光老去，后兩句是提出建議應(yīng)把握壯年拋棄污穢改變法度。在這樣一個(gè)完整的思維鏈條里面，若將“美人”理解為一般意義上的“美女”就不符合邏輯了，就能理解這里的“美人”是有所指的，他可以指屈原心心念念的君王，也可以指具備美德的賢人，更可以指代美好的理想。這樣一個(gè)涵泳式閱讀的過(guò)程實(shí)際上也是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)概念的細(xì)微分辨能力的過(guò)程，同時(shí)也是學(xué)生經(jīng)歷嚴(yán)謹(jǐn)邏輯思維的一個(gè)過(guò)程。這樣的閱讀訓(xùn)練多了，學(xué)生的思維的嚴(yán)密性和全面性也就培養(yǎng)起來(lái)了。

這個(gè)過(guò)程之后，教師還需在學(xué)生學(xué)過(guò)一段時(shí)間后，再次通過(guò)其他例子要求學(xué)生將正確的內(nèi)容與相異構(gòu)想，進(jìn)行比較，使學(xué)生深刻體會(huì)到建立正確閱讀觀念的重要性，達(dá)到徹底矯正“相異構(gòu)想”的目的。如上述“美人”句，可以在學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，呈現(xiàn)其他例子來(lái)讓學(xué)生分辨、理解。比如《鄭風(fēng)·野有蔓草》中“野有蔓草，零露漙兮。有美一人，清揚(yáng)婉兮。邂逅相遇，適我愿兮。”和蘇軾的“歌曰：‘桂棹兮蘭槳，擊空明兮溯流光。渺渺兮予懷，望美人兮天一方。’客有吹洞簫者，倚歌而和之。其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴……”。這兩句中的“美人”就能檢測(cè)學(xué)生是否真能拋棄“相異構(gòu)想”，通過(guò)涵泳式閱讀，做到“因文解文”“依文釋文”。若學(xué)生因前面的《詩(shī)經(jīng)》中“美人”產(chǎn)生“相異構(gòu)想”，則又會(huì)錯(cuò)誤理解此句中“美人”的含義。用涵泳式閱讀，通過(guò)這樣一個(gè)回環(huán)的“打破、再打破，印證、再印證”的思維過(guò)程，能幫助學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)自己思維上的“相異構(gòu)想”，建立正確的閱讀觀念，達(dá)到徹底矯正“相異構(gòu)想”目的。

三、結(jié)語(yǔ)

涵泳式閱讀在高中生語(yǔ)文閱讀教學(xué)中具有重要的意義。它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和深入思考，矯正“相異構(gòu)想”，去除閱讀理解上的壁壘，提高他們對(duì)文言詩(shī)文的理解和鑒賞能力。教師要根據(jù)明確的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)涵泳式閱讀氣氛，發(fā)現(xiàn)隱蔽的“相異構(gòu)想”，挖掘蘊(yùn)藏的思維差異。設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)，積極引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀過(guò)程中體驗(yàn)、感悟、理解和掌握語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)要反復(fù)規(guī)范訓(xùn)練學(xué)生思考問(wèn)題的全面性和嚴(yán)密性，幫助學(xué)生不斷提升邏輯思維能力，從而矯正原有的“相異構(gòu)想”思維體系。涵泳式閱讀作為一種創(chuàng)新的高中生語(yǔ)文閱讀策略，能夠有效提升學(xué)生的閱讀能力和文學(xué)鑒賞水平，對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)的改進(jìn)和提升具有重要的實(shí)踐意義。