核心素養導向下小學語文低年級非書面家庭作業設計策略

謝 艷,趙鈺芳

(貴州師范大學 教育學院,貴陽 550025)

家庭作業是對課堂內容的延伸,是連接課內和課外的主要手段,也是對學習內容掌握程度的檢驗。非書面語文家庭作業具有較強的可塑性,不僅可以鞏固學生在課堂內學習的知識,還能夠促進學生思維的發展。基于核心素養設計小學低年級非書面家庭作業符合小學生的身心發展特點,符合國家培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的要求。

一、小學低年級非書面語文家庭作業設計存在的問題及歸因分析

1.非書面家庭作業設計受傳統觀念影響

書面家庭作業的沿用由來已久。受應試教育思想的影響,家長和教師普遍認為書面家庭作業能夠更好地鞏固所學知識,而非書面家庭作業既不利于教師對學生學情的了解,也不利于學生知識的掌握。因此,教師在設計非書面家庭作業時受到了多方傳統觀念的影響。一是家長秉持著舊觀念,對非書面家庭作業的設計意圖認識不深且存在一定的誤解。所以當教師選擇布置非書面家庭作業時,就會有一些家長表示不理解甚至是反對,進而給作業優化設計造成一定的干擾。二是一些教齡比較長的教師會選擇保守的、自己比較熟悉的書面作業設計方式,不想主動改變而增加自己的教學負擔。這樣的認識誤區無法讓學生適應新時代發展的需要,不利于對學生創新精神和實踐能力的培養。

2.非書面家庭作業內容與核心素養缺乏融合

以往的作業設計內容偏重于檢查學生對課文的情節和內容的理解,多以考試為目的,更多關注知識學習的結果,為知識而學、為知識而練、為知識而作的現象普遍存在[1]。作業內容多體現在以課程標準為依據對課本內容的反饋。例如,小學低年級多數是布置生字書寫、詩詞背誦、練習冊書寫等內容,以提升學生基礎知識為主,沒有針對學生的不同層次及興趣而設計作業內容,忽視了語文核心素養中語言運用、思維訓練、審美情感的滲透與融入。

同時,教師缺乏對核心素養的深入認識。首先,教師除了完成教學任務外,還要應對學校安排的各項事務,特別是班主任,要關注到學生的方方面面。繁重的工作任務導致教師沒有多余精力主動學習更多的知識。其次,教師沒有樹立終身學習理念,學校對教師的評價標準以學生的成績為準繩,并沒有定期對教師進行知識水平的考核。要想給學生一杯水,教師首先要有源源不斷的活水,語文教師更是如此。然而,多數教師并沒有養成不斷學習的良好習慣,既沒有認真領會核心素養內容,也沒有與學科有效融合。

3.非書面家庭作業設計形式單一

非書面家庭作業的設計包括閱讀、表演、游戲、動手創作等多種形式。形式的設計應根據課程標準及教學內容,學生應從中有所收獲,教師也要從中得到反饋。但是多數教師擔心把控不當,因此寧愿選擇學生需要識記的生字書寫及古詩背誦等形式而不對作業形式進行創新。一些新任教師由于教學經驗不足,對非書面家庭作業的認識不夠,導致作業形式缺乏創新性和對學生實踐能力的培養。家庭作業不僅有診斷學情的功能,還具有培養學生應用意識等作用,小學低年級正是培養學生良好的學習及行為習慣的關鍵期,如果非書面家庭作業形式過于單一就無法發揮作業的作用,影響學生能力的提高和思維的發展。

4.非書面家庭作業評價機制不健全

作業評價是教育教學評價的一種具體實施方式,具備評價的鑒定、診斷、導向、調節、積極的反饋等功能,如果對學生的作業進行表揚、實物獎勵等,學生也會表現出積極的反應?！半p減”政策實施前教師側重于關注提升教育教學質量,即以“提質”為評價目的;“雙減”政策實施后,教師在注意“提質”的同時,對減輕學生作業負擔的注意力大幅提升[2]。按照國家有關方針政策,在實際教學過程中有些學校重視評價的量,即避免在課后布置過多的家庭作業給學生增加學業負擔,但是對作業質量的設計缺乏明顯的關注。

作業評價的主體由教師、學生、家長等共同構成,而在具體評價環節,卻將評價的主體落在教師一個人的肩上,家長則由于自身知識水平和工作等原因未參與到作業的評價中,學生也較少進行作業的互評,從而導致作業評價主體單一。學生無法從評價中體會到具體的共性錯誤,不知道什么樣的作業是優秀的,也不知道應以什么樣的標準為參照,進而無從改變自己在作業上常犯的錯誤。

二、基于核心素養的小學低年級非書面語文家庭作業設計原則

1.系統性原則

非書面家庭作業的設計要遵循系統性原則。首先,從國家的方針政策來考量,中國學生發展核心素養以培養“全面發展的人”為核心。2021年“雙減”政策提出控制作業總量,優化作業設計,指出小學一、二年級不布置家庭書面作業,可在校內適當安排鞏固練習。系統設計符合學生年齡特點和學習規律、體現素質教育導向的基礎性作業。鼓勵布置分層、彈性和個性化作業。其次,從學科特點來考慮,語文學科貼合培養學生的核心素養,具有基礎性的特點,一個人只有具備了一定的語文知識,有了一定的語言積累,掌握了必備的語法知識,才能更好地學習其他學科。最后,從學生學情的角度來看,小學低年級學生的思維特點以具體形象思維為主,他們的認知水平和年齡特征造就了好奇、形象、直觀的特性。因此,非書面家庭作業的設計應考慮學生的思維特點。另外,不同學生的學習程度是有差別的,掌握知識的水平也是不同的,這就需要教師在布置非書面家庭作業時,結合學生在課堂上的知識掌握情況,綜合考量、設計既可以鞏固學生知識又能夠增進學生理解的家庭作業。因此,非書面家庭作業的設計要充分考慮國家的方針政策、學科特點等因素,綜合多方面情況進行系統性分析。

2.多樣化原則

非書面家庭作業相較于書面作業,它的種類是多種多樣的。傳統的語文書面作業以抄寫生字、詞語,完成習題為主,形式單一,導致學生對家庭作業的排斥、應付,教師不能從家庭作業中了解到學生的知識掌握狀況,達不到預期的效果。而教師雖然知道這種作業的弊端,但是受教學任務、班級成績等因素的影響而不愿去嘗試新的作業形式。因此,首先要從學校角度入手,鼓勵教師設置多樣化的作業類型,充分利用非書面作業的特點,激發學生寫作業的興趣,并從中學到知識。

3.生活化原則

語言來源于生活,語文也源自生活,生活中有著豐富的語文資源。在生活中學語文,這是“大語文教學觀”的需要。因此語文教學不能與實際生活相脫離,否則將成為只會讀書而不會生活的人。這就要求教師在設計作業時以實際生活為源頭,注重作業內容與生活、實際環境之間的聯系,注重作業內容的實用性、可操作性與探究性[3]。學生每天大部分的時間是在學校度過的,如果只會學習,而對生活知識一無所知,則不利于學生的健康成長。特別是小學低年級的學生,正是培養良好生活、行為習慣的關鍵時期,在設置非書面家庭作業時有效結合實際生活顯得尤為重要。我國著名教育家陶行知先生說:“沒有生活做中心的學校是死學校,沒有生活做中心的書本是死書本。”由此可見,語文非書面家庭作業應具有生活性。

4.層次性原則

一年級的小學生還不能獨立完成作業,需要家長指導,這個時期應多一些表演類、趣味性的作業,并且對作業的要求不能太嚴格,作業評價也應相對著重于學生的參與性。二年級相較于一年級已經慢慢適應了小學生活,這時應該設置豐富多樣的作業類型,對作業評價標準也應有所提高。

層次性還應體現在不同學習程度的學生中。設置分層作業形式,學習能力強且成績較好的學生應該布置拓展提升的作業內容,難度上增加一些挑戰性,提高其鉆研能力。而成績差的學生應該布置一些基礎性的作業內容,提高學生學習的積極性。根據多元智能理論和最近發展區理論,教師在設計家庭作業時,應該充分了解每個學生的知識掌握情況和潛在能力,通過作業分層來達到不同的目標要求,使每個學生都有所收獲和發展。

5.創新性原則

非書面家庭作業的布置也要根據社會發展有所創新,通過故事表演、鍛煉打卡、到大自然中挖掘美好、拓展知識等方式創新非書面家庭作業形式。信息時代的到來使教師和學生都面臨著巨大的挑戰,課堂教學越來越離不開多媒體的使用。因此,非書面家庭作業也可以充分利用多媒體進行創新,有效利用網絡資源,打開學生的視野,激發學生完成作業的興趣。

三、基于核心素養的小學語文低年級非書面家庭作業的創新設計策略

1.改變傳統觀念,家校社協同育人

首先,培養語文核心素養意識。核心素養兼具穩定性與開放性、發展性,是一個伴隨終生可持續發展、與時俱進的動態優化過程,是個體能夠適應未來社會、促進終生學習、實現全面發展的基本保障[4]。核心素養培育在各學科中的具體要求有所不同,但目標一致。對教師及學生進行核心素養意識的培養尤為重要。小學低年級學生需要從小培養核心素養觀念,使其充分認識到學科中滲透的核心素養,在語文學習中培養文化自信、促進思維發展。教師要理解核心素養的內涵,全面把握語文教學的育人價值,在備課及制定教學目標時充分挖掘語文學科中蘊含的核心素養內容,通過營造濃厚的育人氛圍激發學生自主領會核心素養的精髓。

其次,樹立終身學習理念。樹立終身學習的理念,將學習貫穿于一生,才能適應社會的發展。因此,不管是家庭、學校還是社會,都要營造一個終身學習的良好氛圍。教師是學生成長的引領者、是學生潛能的喚醒者、是教育內容的研究者、是教育藝術的探索者,教師對學生的影響是終生的。因此,教師應牢固樹立終身學習的理念,以自身的行為潛移默化地影響學生,幫助學生形成語文核心素養。

最后,樹立正確的非書面家庭作業觀。非書面家庭作業體現了大人生、大舞臺、大情懷,是推進“五育”并舉、提升學生核心素養的重要舞臺[5]。非書面家庭作業與生活實踐相結合,能充分發揮學生動腦動手能力,真正做到解放學生的思維、發展學生的潛能。要樹立正確的非書面家庭作業觀,設置規范的非書面家庭作業布置要求、評價制度等,有效保障其規范性。學校對家庭作業進行正確管理,并做到家校共育,學校和家庭之間多正向溝通,教師多與家長交流學生的學習狀況,優化家長對學生家庭作業的參與方式。家長多向教師反饋作業情況及家長在參與學生作業過程中遇到的困難,共同關注學生的家庭作業完成情況,以便雙方能夠更多地了解學生、了解非書面家庭作業的實施狀況,從而讓家庭、學校、社會形成和諧的非書面家庭作業氛圍。

2.完善非書面家庭作業內容,創新作業設計形式

首先,圍繞核心素養內容進行創新設計。義務教育語文課程核心素養是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的,是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合表現。非書面家庭作業的內容設置要能夠充分體現核心素養內容,彰顯教學目標以文化人的育人導向。但是,在非書面家庭作業安排時應注重語文核心素養四個方面的整體性,在識字、閱讀、探究、實踐等過程中整體提升學生的核心素養,避免將核心素養的四個方面簡單羅列。作業內容種類多樣,要學會合理開發利用教學資源,根據不同的學習內容、作業設置類型將核心素養真正滲透到非書面家庭作業中,使作業內容兼顧知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的整體布局。

其次,設置形式多樣的個性化作業。傳統的作業形式比較單一,側重于對學生所學知識的記憶與鞏固,而非書面家庭作業則打破了以往拘泥于書寫、背誦的家庭作業布置形式。新時代新型媒介的使用和普及,為非書面家庭作業形式多樣性提供了可能。要堅持以人為本的個性化作業設置原則,尊重學生之間的差異,利用“最近發展區”為學生制定不同的非書面家庭作業,更好地促進學生個性發展,讓他們的潛能得到充分發掘。

3.健全非書面家庭作業評價反饋機制

一是完善評價目的。評價是教學體系中的重要一環,完善的評價體系應具有激發學生學習興趣,培養學生創新精神和實踐能力,樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的目的。評價目的作為評價的基本準則,不只是以減輕作業數量為主,還要注重提高作業質量,以促進學生全面發展,提高學生核心素養,落實立德樹人的根本任務。堅持作業評價的方向性,為學生的學習提供反饋信息,引導學生改進學習方法,提高學習能力。將評價目的貫穿評價始終,突出評價的激勵性,教師要善于運用賞識的眼光和心態發現學生作業的閃光點。作為落實“雙減”政策重點關注的對象,對家庭作業進行高質量評價與反饋也是在“雙減”背景下減輕學生作業負擔、提高作業質量的關鍵。因此,要高度重視作業的評價目的,發揮作業對學生價值觀的引領作用。

二是豐富評價主體。充分發揮評價主體在作業評價環節的作用,注重教師評價、學生自我評價、學生之間互評、家長評價相結合。教師評價時注重學科組、教研組之間的關聯性,使評價反饋更加優質,教師之間通過交流解決在作業中遇到的問題,發揮團隊作用。以學生的視角開展學生互評,學生通過查看他人作業的優點反思自己的不足,并在今后的作業中積極改正。但是,在最初的學生互相評價階段需要教師進行干預,耐心引導學生掌握評價的方式方法,學生逐漸熟悉作業評價后提高評價要求,使學生對作業評價的運用得心應手進而共同提升核心素養。在實際的教學過程中,許多教師容易忽視家長在學生作業評價中的作用,家校之間缺少聯系,導致學生的成長和發展受到影響。因此,教師要主動與家長及時進行溝通,了解家長的評價能力和水平,給予家長相應的作業評價指導,幫助家長更好地發揮評價作用。