語文核心素養下高中教材中單元寫作任務及教學建議

孫 悅

(喀什大學 人文學院,新疆 喀什 844000)

引言

《普通高中語文課程標準(2017年版2020年修訂)》在“教材編寫與建議”中明確提出“教材編寫要以培養語文學科核心素養為綱,以語文實踐活動為主線,落實18個任務群的要求”“靈活整合閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等學習活動,選用最典型材料設計語文學習任務”[1]等建議。統編高中語文教材按照“整體規劃,有機滲透,自然融入”的基本思路,以“人文主題”和“學習任務群”雙線組織單元,以語文核心素養為依歸,充分發揮語文課程獨特的育人價值,完成立德樹人的根本任務。《普通高中語文課程標準(2017年版2020年修訂)》也對寫作提出了明確的要求:“自主寫作,自由表達,以負責的態度陳述自己的看法,表達真情實感,培育科學理性精神。”[1]可以說,這一要求切中傳統寫作教學的痼疾,為寫作教學的轉型指明了方向。“單元寫作任務”是“單元學習(研習)任務”中的一個亮點,它不是孤立于整個單元的,而是結合該單元的人文主題以及學習任務群的要求,并結合學生的實際生活而設置的。單元寫作任務與選文及單元導語之間有著強烈的相關性,即圍繞共同的人文主題,通過一定的閱讀指導和單元導語的指示,最終落實到寫作上,指向學生的語文核心素養。

一、語文核心素養與單元寫作任務的關系

語文學科核心素養包括“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”,并充分地體現在單元寫作任務中。單元寫作任務兼顧人文主題和學習任務群,合理地安排了大小結合的寫作訓練,并且有大量的寫作知識和具體的寫作指導,這些寫作任務聚焦于學生的語言建構、思維訓練、審美情趣和文化傳承,注重學生語文核心素養的整體養成。

1.單元寫作任務有利于提高語言表達能力

“語言建構與運用”是指學生在語言實踐活動中,注重積累并梳理整合,從而掌握語言文字的特點及規律,建構自己的語言文字體系,更好地進行表達與交流。語言的建構與運用是語文核心素養的基礎,也是進行單元寫作任務的基礎,單元寫作任務對語言的表達進行了全面、系統的訓練。單元寫作任務就是通過對語言文字的建構,讓學生正確地運用語言表達技巧,遣詞造句,進行真情實感的創作。如:必修上冊的第八單元是圍繞詞語積累與詞語解釋開展學習活動,本單元的教學目的就是讓學生了解漢語詞匯的特點,學習辨析詞義的方法,探究語言表達的藝術,進而完成本單元的寫作任務,任選一位喜歡的作家,研讀其作品,探究詞語使用的藝術,寫一則語言札記。這樣的單元寫作任務要求學生掌握一定的詞語知識,有了一定的語言積累后,才能夠恰當地進行語言的選擇和使用,為順利完成寫作任務奠定堅實的基礎。

2.單元寫作任務有利于提升思維品質

“思維發展與提升”是指學生在語文學習中,通過語言文字的建構與運用,使思維得到質的發展,從而提升思維品質和思維能力。單元寫作任務中創建了形式多樣的語文實踐活動,需要一定的邏輯思維、辯證思維以及創造思維等能力,并且要求學生能夠多角度地進行思考,創造性地謀篇布局,從而寫出有創意性有邏輯有內涵的文章。如:必修下冊第三單元的寫作任務,以“常識中的‘理’”為話題,寫一篇800字左右的說明文,題目自擬。這樣的單元寫作任務可以充分地考查學生的邏輯思維以及辯證思維能力,要求學生在深刻體會文章語言嚴謹的特點外,能夠利用所學的知識探究實際問題,發展科學思維,從而形成自己獨特的見解。

3.單元寫作任務有利于培養審美素養

“審美鑒賞與創造”是指學生在語文學習中,通過一定的審美體驗與評價,形成正確的審美情趣和價值觀,能夠合理地鑒賞美、評價美。單元寫作任務注重培養學生的審美素養,使學生在創作的過程中提升發現美、鑒賞美、創造美的能力,引導學生在美的熏陶感染下,創作出具有美感的文章,從而獲得豐富的審美體驗,這也是學生審美素養的直接體現。如:必修上冊第七單元的寫作任務是借鑒本單元寫景抒情的散文名篇中的寫作方法,使學生在充分感受作品文辭之美的同時,學習到情景交融的方法,進而完成一篇散文。這樣的單元寫作任務有利于學生深刻地體會作者的審美心理,提升學生的文學鑒賞水平,進而培養審美情趣。

4.單元寫作任務有利于增強文化自信

“文化傳承與理解”是指學生在語文學習中,通過學習和理解中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化,關注當代文化,理解借鑒多元文化,從而自覺地繼承和弘揚中華文化,增強文化自覺,提升文化自信。文化的傳承通過寫作的途徑更能內化為學生的文化自覺行為和精神追求,使其深刻地感受到中華傳統文化的優越性和深厚底蘊,從而促進文化的繼承和弘揚,使學生更加堅定文化自信,自覺踐行社會主義核心價值觀,樹立積極向上的理想信念,自覺擔當民族復興大任。如:必修下冊第一單元的課文選取于古代的經典篇章,有助于學生了解傳統文化,認識其文化價值。本單元的寫作任務以《齊桓晉文之事》《庖丁解牛》這兩篇課文為話題,任選其一,完成一篇800字左右的作文,并且要求闡述自己關于閱讀經典文化的觀點。這樣的單元寫作任務有利于增強學生對傳統文化的認同和理解,拓寬學生的文化視野,提高自身的文化品位,進而自覺地進行中華優秀傳統文化的傳承。

二、語文核心素養下單元寫作任務的特點

1.重視整合拓展,聚焦讀寫結合

單元寫作任務重視整合拓展,整合了閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究,以任務為導向,以寫作項目為載體,整合寫作情境、寫作內容、寫作方法和寫作資源。整體規劃、系統安排寫作訓練,開展形式多樣的寫作實踐,對學生進行全面的寫作指導,引導學生在寫作的過程中提升寫作素養。單元寫作任務與單元主題契合,重視讀寫結合,其中的寫作任務常常借助文質兼美的選文,利用其示范作用,通過大量的閱讀及一定的指導,引導學生學習其寫作技巧、寫作思路、文章結構以及語言特色等,對其進行仿寫和一定的借鑒創新,將學習到的寫作知識內化為自己的寫作能力,從而完成寫作任務。如:必修下冊第七單元關于《紅樓夢》的整本書閱讀,在單元學習活動中從結構、情節、語言、人物等方面給學生提供閱讀指導,并且安排了“學寫綜述”的寫作知識,最后布置了寫作任務——深入思考且體會其主題,撰寫一篇綜述。這就充分體現了單元寫作任務注重讀寫結合,以讀促寫,指導學生更加順利地完成寫作任務。

2.注重寫作指導,搭建寫作支架

單元寫作任務中有著大量的寫作指導,如寫作知識、寫作過程、寫作思路、寫作修改和寫作例文指導等。在完成寫作任務的過程中,考慮學生的“最近發展區”,注重給學生搭建合適的寫作支架,提供必要的寫作指導,規范學生的寫作習慣,開闊學生的寫作視野,從而創作高質量的作品。對于寫作知識的指導,具體可以參考課文注釋、學習提示以及單元學習任務中的學習資源等,教師也可在進行寫作訓練中拓展一些陳述性知識以及可操作的程序性知識,使學生學會知識遷移,將所學到的寫作知識運用到寫作中,豐富其寫作內容。在寫作過程中更要注重指導,尤其要注重寫作思路的指導,搭建問題支架及活動支架等,提供寫作例文指導,調整學生寫作方向,拓展學生的寫作范圍,并且能夠按照正確的寫作方式以及合理的邏輯順序,真情實感地完成寫作。寫作修改指導更是必不可少的環節,通過自我評價、小組互評及教師評價,一篇作文才算得到全面的修改指導。學生要汲取經驗,認真修改,促進自身寫作能力的提高。如:必修上冊第四單元圍繞“家鄉文化生活”開展學習活動,搭建調查報告結構表支架,為學生提供寫作過程指導以及寫作例文指導,進一步指導學生更好地完成寫作任務;必修下冊第五、第六單元提供了“寫演講稿”以及“敘事要引人入勝”的寫作知識指導。

3.涵蓋多元命題,訓練多樣文體

單元寫作以寫作目標為導向合理安排寫作任務,針對性地安排寫作專題訓練,其命題形式多樣,涵蓋多種文體,大致可分為五類:文學類寫作、論述類寫作、實用類寫作、學習類寫作以及研究類寫作。整理可知:文學類寫作包括記敘文、抒情文、說明文、散文、詩歌、小說和戲劇等;論述類寫作包括議論文、駁論文、文學評論等;實用類寫作包括書信、申論、建議書、演講稿、讀書報告、活動方案等;學習類寫作包括讀書札記、札語、短論、文集、讀后感、摘要、演出劇本、視頻腳本等;研究類寫作包括綜述等。五類寫作共同形成了一個完整且相對獨立的寫作訓練系統,其中,學習類寫作就是通過寫作來學習,這種寫作文體的訓練給予了學生充分的寫作體驗,可以學習到更多的寫作知識,提高寫作能力;文學類寫作的訓練,涉及到多種寫作文體,可以讓學生多方面地學習各種文體知識,提高寫作素養;實用類寫作的訓練與學生的現實生活密切聯系,提高了學生在現實生活中的語言文字建構與運用能力,對學生未來的工作和生活提供了很大的幫助。多樣文體的訓練,能夠使學生充分地了解各種寫作文體,明確各種文體的寫作特點和寫作格式,從而在高考寫作以及未來的寫作發展中游刃有余,創作符合規范的文章。

4.貼近現實生活,培養語文素養

單元寫作任務注重結合時代變遷以及聯系學生的實際生活,搭建學生與生活的橋梁,密切聯系學生的生活體驗,進而在完成單元寫作任務中深化情感體驗、產生情感共鳴,能夠有話可說有話可寫,更好地將其生活體驗和生活感悟真情實感地落實到寫作中,有助于學生更加熱愛生活、熱愛寫作。如:必修下冊第八單元的寫作任務是緊密結合學生的現實生活,讓學生針對現代社會中的傳統紙質閱讀與電子閱讀兩種閱讀方式發表自己的看法,進而完成寫作。單元寫作任務注重引導學生對每單元的文學作品進行品讀,鑒賞文章的語言藝術,把握寫作思維和結構特點,領會中華傳統文化的精髓。它涉及各種寫作文體及寫作要求,目的在于:讓學生能夠對寫作語言進行獨立建構、合理運用;要求學生具有“問題意識”,要有質疑精神,學會辯證分析理性判斷,從而養成批判性思維的習慣;豐富學生的人生體驗,體會語言的魅力,培養高尚的審美情操;深化學生對傳統文化的認識和理解,領會人文精神,增強文化自信。因此,單元寫作任務最終指向的是對學生語文核心素養的培養。

5.結合大小寫作,驅動寫作任務

單元寫作任務是以“學習任務群”方式編排的,其中安排了大小結合的寫作任務。大任務一般集中在文學類寫作和論述類寫作中,如記敘文、議論文、說明文三種文體;小任務一般集中在學習類寫作和實用類寫作中,如讀書札記、申論、讀后感等。必修下冊第七單元有兩個寫作任務,一寫短評,二寫綜述。選擇性必修下冊第四單元有兩個寫作任務,一寫提要,二寫讀書報告。這些寫作任務的要求都很明確具體,并且有一定的任務指令,意在增強寫作的目的性,防止套作。任務驅動型作文的寫作注重材料的啟發和引導作用,抓住關鍵詞句,明確立意,多角度分析問題,從而選擇正確的寫作方向與合適的寫作內容,完成寫作。任務驅動型寫作具有很強的驅動性和操作性,并且在審題立意上有很大的自主選擇空間,更能體現學生思考問題、解決問題的邏輯思維能力,提升學生的寫作素養。

6.創新教學模式,重視合作交流

單元寫作任務以具體的寫作任務為導向,以學生為主體,注重媒介素養的培養,善于利用多樣化的現代信息技術,通過播放視頻、音頻等,創設真實的寫作情境,充分調動學生的寫作興趣,從而使學生身臨其境,產生共鳴,激發學生的寫作激情,并鼓勵學生自主合作探究,最終完成寫作任務。單元寫作任務創建了形式多樣的實踐活動。如:必修上冊第一單元,這個單元選文抒發的都是青春情懷,所以要求反復誦讀詩歌作品,組織學生開展詩詞朗誦鑒賞會,以及關于“青春的價值”專題討論會與詩詞朗誦鑒賞會,在一定的積累和理解基礎上,借鑒本單元詩歌的創作方法,要求學生結合詩作,發揮想象,嘗試詩歌創作,最后匯總學生的詩作編輯成作品集。通過舉辦各種寫作實踐活動,使學生能夠在活動中積極地合作學習,開闊寫作視野,開發寫作思維,從多角度思考問題,合作完成單元寫作任務,從而促進學生之間的互動交流,加深寫作記憶,鞏固最終的寫作成果。

三、語文核心素養視域下單元寫作任務的教學建議

1.貫徹單元整體性,確定寫作目標

統編版高中語文教材中的單元是由單元導語、課文及注釋、學習提示以及單元學習任務構成的,并且它們圍繞同一個人文主題,完成同一個學習任務。單元學習任務重視整合與實踐,而單元寫作任務作為其重要的組成部分,貫徹單元整體性對教材中的文本進行多元解讀,學習本單元課文的文章結構、語言特色、寫作思路及思想主旨,積累寫作知識和寫作素材,并且充分利用課文中的學習提示以及單元學習任務中的閱讀及口語交際等實踐活動,注重讀寫結合,從而更好地服務于單元寫作,最終確定單元寫作目標。如:必修上冊第二單元的人文主題是“勞動光榮”,所選的作品均從不同角度彰顯勞動的偉大意義,充分體現著勞動精神的傳承,最終的寫作目標就是引導學生樹立熱愛勞動的正確觀念,而且安排的寫作任務也是寫一個熟悉的勞動者。因此,學生在明確寫作方向和寫作內容后,能夠更加有效地完成寫作任務,更好地培育語文學科核心素養。

2.理解寫作任務,開展寫作指導

單元寫作任務是與單元人文主題及學習任務群相契合的,服務于本單元的核心任務。因此要深入理解寫作任務,明確其具體寫作文體、寫作要求和任務指令,有效地完成寫作任務。寫作指導是寫作中的重要環節,直接關系到學生的寫作質量。寫作指導出現在統編教材每個單元的各個部分,可能在單元導語中,也可能在學習提示以及單元學習任務的閱讀和口語交際等語文實踐活動中,具體包括寫作知識、寫作方法、寫作過程等指導,側重于程序性寫作知識指導。如:必修上冊第六單元,這個單元的文章以說理為主,主要是針對現實問題發表議論,針對性地提出自己的觀點,因此本單元安排的寫作任務是以“‘勸學’新說”為題寫一篇議論文,為了幫助學生更好地完成寫作,安排了寫作指導“議論要有針對性”;必修上冊第七單元選取的是寫景抒情散文,要求學生鑒賞作品的語言之美,通過安排“如何做到情境交融”的寫作指導,使學生學會情境交融的寫作方法,進而順利地完成本單元散文的寫作任務。通過教給學生基本的寫作陳述性知識,使學生能夠獨立思考、合作探究,最終獲得程序性寫作知識,學以致用,構建自己的語文寫作知識體系。在寫作過程中,教師要緊緊跟隨學生寫作的動態,有針對性地給予指導,從而增強寫作指導的可操作性,促進學生寫作能力的提升。

3.創設寫作情境,搭建寫作支架

《普通高中語文課程標準(2017年版2020年修訂)》明確指出:“真實、富有意義的語文實踐活動情境是學生語文學科核心素養形成、發展和表現的載體。語文實踐活動情境主要包括個人體驗情境、社會生活情境和學科認知情境。”[1]單元寫作任務即通過聯系學生的實際生活,選擇符合學生身心成長、符合時代發展的熱點話題,將學生原有的寫作知識經驗與新的寫作任務結合,進而創設真實的寫作任務情境,充分調動學生的情緒,激發學生的寫作激情,使其獲得情感上的新體驗,在交流討論中碰撞出寫作火花,讓學生有話可說有話可寫,從而將真情實感融入寫作中。為了學生能夠準確地理解寫作任務,教師在寫作教學時,除了創設貼近學生的生活情境,聯系單元選文的課文情境外,還要善于給學生搭建合適的寫作支架,如情境支架、問題支架、圖表支架、建議支架、評價支架等,使學生能夠在整個寫作過程中明確寫作方向和寫作任務,高質量地完成寫作。如:必修下冊第一單元,選取的都是古代的經典作品,目的是讓學生增強文化自信,所以在設置單元寫作任務時給學生搭建問題支架,幫助學生更好地理解寫作任務。必修下冊第二單元選取的都是戲劇作品,并且在單元寫作任務中搭建情境支架,組織學生進行劇本的討論,形成演出本,最后進行演出,評議總結后更好地完成寫作。因此,單元寫作任務體現了要時刻關注時代、關注生活、關注自我的新課改理念,緊跟時代的發展,與時俱進,培養學生的思辨性和創造性思維,進而提升寫作質量,最終有效地提升學生的寫作素養。

4.創新寫作模式,落實寫作訓練

教師要善于創新寫作教學模式,注重跨媒介寫作,與現代信息技術緊密結合,引導學生自主開展形式多樣的語文實踐活動,從而充分調動學生的寫作興趣,拓寬學生寫作視野。在寫作教學中,教師要針對學生在寫作過程中出現的問題合理安排寫作專題訓練,訓練內容不僅要涵蓋多種寫作文體,而且要包含大量的程序性寫作知識,訓練學生多維度的寫作思維,引導學生從語文教材文質兼美的課文中積累寫作素材,學習其寫作技巧和寫作語言,進行課內外寫作拓展,并且指導學生在日常生活中多角度觀察生活,積極思考其存在的價值和啟示。如:必修下冊第四單元人文主題是“媒介素養”,安排了認識多媒介、善用多媒介、辨識媒介信息三大學習活動,要求學生寫一個跨媒介宣傳推廣方案,旨在提高學生的媒介素養,使其更好地適應信息時代的生活。在學習詩歌單元時,可以組織詩歌朗誦;在學習戲劇單元時,可以進行劇本表演。通過大量有針對性的寫作訓練,規范學生寫作,培養學生文體意識和邏輯思維,使其熟練掌握文體特征和規律,寫出具有豐富內涵的文章,循序漸進地推進學生寫作能力的提升。

5.注重寫作評價,提升寫作素養

教師提供多樣化的寫作平臺,注重評價主體多元化,建構一個學生、教師、家長和社會緊密聯系的評價網,以便對寫作效果進行全方位、客觀的評價。一個完整的寫作教學應該是從寫作前的情境創設、寫作中的支架搭建到寫作后的評價修改,因此寫作評價的環節一定要全面,并且要針對不同的寫作任務設置不同層次的評價標準。當學生完成寫作后,要采用多種方式進行評價,首先是學生之間互相評價修改,其次教師評價修改,在全班展示進行集體評價修改,最后將學生的優秀作文推送到學校的微信公眾號或復印成校報,供全校師生閱讀評價,從而促進學生寫作的積極性,增強學生的寫作動力。教師要重視寫作評價,讓學生在一次次修改完善中激發寫作興趣,促使學生學會寫作、熱愛寫作,最終提高學生的寫作能力,提升寫作素養。

結語

單元寫作任務是跟隨統編版高中語文教材單元學習(研習)任務出現的新板塊,充分體現了新課改的理念以及新課改背景下對師生語文核心素養的新要求。寫作教學是語文課程的重要組成部分,它以寫作任務為指向,重視整合拓展,聯系學生的現實生活,創設寫作情境,注重寫作指導,訓練多樣文體,最終潛移默化地提升學生的語文核心素養,提高學生的寫作能力,使學生能夠高質量地完成單元寫作任務。