小學低年級數學主題式學習設計策略

吳艷

摘要：小學數學“綜合與實踐”部分的學習中，低年級主要以主題式學習為途徑開展數學主題活動。教學中，教師要創設一定的情境，做好主題活動的目標設計、驅動性問題設計和實踐支架設計，改進數學課堂教學模式，培養學生學習能力，提升學生核心素養。

關鍵詞：主題式學習；設計策略；低年級；小學數學

小學數學主題式學習是培育小學生自主學習能力以及培養學習數學學科知識興趣的重要渠道之一。《義務教育數學課程標準（2022年版）》指出：在小學階段，主題式學習貫穿整個“綜合與實踐”課程內容的學習之中。[1]主題活動的設計要基于生活的背景，讓學生面對真實的情境，從數學的視角發現并提出數學的問題，綜合運用所學的數學知識及其他一個或多個學科的知識與解決問題的方法，多角度分析問題并解決問題。

小學低年級數學主題式學習活動的設計，要參考學生的個人的知識積累和已有的生活經驗，以真實的生活問題為載體，以解決實際問題為重點，設計相對應的學習任務，引導學生在具體的活動中將零散的數學知識和生活聯系起來，解決學習情境中的實際問題。促使學生在探究知識形成的過程中，提高數學的綜合應用意識，積累數學活動的經驗，感悟數學學習的意義和價值，激發他們對數學的學習熱情。

一、目標設計：主題式學習的基礎與方向

教學目標的設計，不僅包括對數學常見知識的掌握，還應關注到學生活動經驗的獲得，以及對數學的興趣和愛好的情感發展。因此，明確的目標設計，是小學低年級數學主題式學習的基礎與方向，是活動的首要策略。有了明確的目標，才能引導學生的學習行為和學習方向，學生才能在活動中主動表達、探索，感悟數學，對數學探究產生濃厚的興趣。

例如，一年級新生入學的第一周，教師可以設計“數學游戲分享”主題活動。教師首先組織學生介紹幼兒園生活中經歷的數學趣味活動：我是大（）班的，班里有（）位小朋友，我認識了（）位老師，他們帶領我們做了很多數學游戲……接著組織學生挑選一個最喜歡的數學游戲和大家分享，引導學生說出游戲的基本規則和方法。最后，教師對學生分享的游戲進行篩選，按照游戲的難易程度以及涉及到的數學知識等，在一周內做好游戲開展的前期準備，依次由分享人邀請同學一起進行這些游戲活動。

這樣的活動，能夠很好地完成從幼兒園階段進入到小學階段的過渡與銜接，破冰了學生在新環境里的陌生感，在互動中彼此了解、熟悉。同時，也有利于教師根據學生在活動中的表現，了解到學生的數學學習經驗，適當調整教學內容和方式，幫助學生更快地適應小學數學學習，激發學習數學的興趣，獲得自信。

在設計數學主題學習活動的目標時，教師應考慮到學生的年齡特點、認知水平、學習能力和學習興趣，將學習目標設置為學生感興趣的主題或與現實生活相關的問題，再把不同的學習目標有機地組合起來，形成一個完整的學習鏈條，使得目標之間具有關聯性和遞進性，從而有效幫助學生建立知識的聯結，形成系統的學習結構。

例如：在教學人教版一年級數學下冊《認識人民幣》時，就可以設計成《歡樂購物街》“開心市場”主題式學習活動（見表1）。

三個課時設計的總背景是“購物街”購物，每個課時依據活動流程，使學生在活動中逐步體會到數學相關知識之間、數學與各學科之間、數學與現實生活之間的聯系，了解到數學的價值與意義，提高了學生對學習數學的興趣及信心。

目標設計是設計主題學習活動的第一步，它能夠幫助教師明確學習目標和任務，指導學生學習的方向，有效地引導學生的學習行為和提升學習效果。

二、驅動性問題設計：主題學習活動的關鍵與核心

驅動性問題設計是小學低年級數學主題式學習活動開展的關鍵，是活動的核心靈魂。驅動性問題的設計，首先要與學生的實際生活和興趣相關，這才能夠引起學生的興趣和好奇心，充分發揮學生的主觀能動性，引導學生主動探索和思考。其次，驅動性問題應該是開放性的，能夠有多個解決方法和思路，這樣才能激發學生的創造力和想象力。此外，驅動性問題還應該具有一定的難度和挑戰性，能夠提升學生思考和解決問題的能力，促進思維邏輯能力的發展。

例如：在教學人教版一年級數學上冊《認識鐘表》時，教師可以以“小宇同學的一天”為主線，創設“快樂的一天”主題式學習活動。[2]在各環節的實踐學習中，教師通過“現在是幾時？”“再過一小時，又是幾時？”等問題，精準地引領學生的興趣關注點，引發學生的思考和探究欲望。在學生互助與交流中，逐步認識鐘表所表示的時間。接著，再結合情境，拋出一些具有一定挑戰性、開放性、與主題學習的目標相一致的問題：“9時，小宇在做什么？為什么會有兩個9時？”“現在大約幾時了？”“1分鐘時間，我們能夠做些什么事情呢？”通過這些既有提示性又有挑戰性的問題，學生更深一步理解時間的表示方法，體會到時間的長短，了解時間的意義，感受到時間是對過程的度量，懂得遵守時間、珍惜時間。

設計合理的驅動性問題，開展自主學習、小組合作、實踐性學習，建構起有意義的內在聯系和有組織的認知結構，可以引發學生的思考和探索，幫助他們在多重知識領域進行理性解釋、批判分析、思維發散、技能遷移等深度學習。

三、實踐支架設計：主題學習的重要環節與支撐

實踐支架的設計，是主題學習的重要環節與支撐，應依附于數字化課堂環境，以導學單為自主學習的基礎，為學生提供支持、指導和建議，從而獲得及時的反饋和評價，使學生在主題學習活動中逐步提升自主學習的能力。

在數字化課堂環境的支撐下，教師可以結合對各種教學工具和資源的使用，向學生推出“導學單”，為學生提供更為豐富的、多樣化的課程實踐支持。

導學單，可以培養學生的自主學習習慣，能夠讓學生初步了解學習內容，為課堂學習奠定一定的基礎，使教學活動達到事半功倍的效果。在設計導學單時，教師應充分結合學生的背景知識、興趣和能力水平，提供一些引導性問題或提示，幫助學生建立起對數學主題的初步認識，激發學生的學習興趣。

同上例，教學《認識鐘表》時創設的“快樂的一天”主題式學習活動，教師就可以根據學生的實際情況設計一份導學單（見表2）。

從觀察家里的鐘表做起，教師引導學生利用身邊的物體，層層深入引導學生獨立看書、自學、思考，初步了解學習內容，發現問題，完成課前的第一次學習，為后面的主題學習贏得時間，讓學生的思考深度得到加強。

學生在實踐活動過程中，還需要及時獲得適當的反饋和評價。教師通過觀察學生的活動表現，適時為學生提供具體的指導和建議，幫助他們改進學習策略。教師還可以組織同伴進行評價，讓學生互相學習和分享經驗，提高他們的合作能力和自我評價能力。

數學主題式學習，為學生提供一個具體的實踐場景，使學生能夠將抽象的數學知識應用于實際問題中，學科知識的綜合運用和融合，能夠幫助學生將所學知識應用到具體問題解決過程中，培養他們的綜合素養和跨學科能力，提升了學生解決問題能力、創新思維能力以及自主學習能力。因此，在小學數學教育中，特別是低年級中，更應該重視并有效實施主題式學習，以促進學生全面發展。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2022年版）[M] .北京：北京師范大學出版社，2022：42.

[2] 羅生全，袁亞男.中小學跨學科整合模式與案例分析[M]. 重慶：西南大學出版社，2023：43.

編輯/趙卓然