STEAM教育理念在田野課程中的實踐

華丹萍

一、STEAM教育與田野課程

（一）STEAM教育

STEAM教育是整合科學、技術、工程、藝術、數學各學科為一體的跨學科教育理念，它強調讓幼兒在真實的問題情境中，應用跨學科知識以及同伴之間的協作來解決問題，進而獲得綜合能力及品質的發展。不同于傳統的單學科教學，STEAM教育更強調學科的跨越性和融合性，關注不同學科間的整合，通過“發現問題→提出解決問題思路→解決問題”的學習過程，讓幼兒能夠更加靈活地應用掌握的知識。

（二）田野課程

田野課程蘊含兩層含義：一是強調課程以幼兒生活為中心，為幼兒提供真實、自然且豐富多彩的環境，激發幼兒熱愛自然、關注生活的積極情感和態度；二是將“田野”理解為深入現場和情境，讓幼兒在現實場景、生活情境中學習，以自己的方式去感知、發現，成為知識的主動建構者。通過“自然在場、自由自主、自身體驗”，幼兒一步步建構對周圍世界的認識。

二、STEAM教育理念在田野課程中的實踐價值

2016年教育部在《教育信息化“十三五”規劃》中闡明要積極探索STEAM教育、創客教育等新模式。STEAM教育的優勢在于知識的整體性、操作的實踐性、兒童的主體性，將STEAM教育與我園的田野課程相結合，可以讓幼兒在真實情境中綜合應用多領域學科解決實際問題，進而促進幼兒的綜合發展。

（一）促進幼兒全面發展

STEAM教育的學習過程強調“發現問題→提出解決問題思路→解決問題”。在這個過程中，幼兒從一名“被灌輸式教育的對象”轉變成主動發現問題、提出解決方法、著手解決問題的實際操作者。在這一理念倡導下，幼兒會獲得充足的探索與操作空間，并在參與、體驗的過程中，開闊視野，促進認知發展，獲得解決問題的能力。這一轉變可以有效激發幼兒學習的內驅力，有助于他們保持學習的熱情以及對待問題的好奇心，培養他們從多角度解決問題的能力。

（二）提升教師的專業素養

STEAM教育強調對多領域學科的整合和應用，對大部分教師來說具有一定挑戰。一方面，教師需要作為旁觀者，通過觀察敏銳捕捉幼兒的需求點；另一方面，教師需要作為有能力的支持者，打破單一的教學模式，將多領域知識進行融合，從而更好地滿足幼兒的發展需要。因此，教師需提升自身的專業素養，不僅要對基本的教育理論和理念有一定了解，還要將理論轉化為具體的實際，更好地應用到教學實踐中。

（三）深耕田野課程

STEAM教育理念為田野課程注入新的生命力。在我園以往開展的田野課程中，盡管也會關注幼兒多領域的發展，但在具體的教育活動中，往往只傾向于某一領域的發展，忽略了其他領域素養的提升。例如：在種植活動中，教師會將關注點放在幼兒對植物的日常養護、了解植物生長過程等方面，容易忽視種植活動中隱含的科學學習價值。而基于STEAM 教育理念的幼兒園園本課程作為一種融合創新的教學模式，在具體實施過程中可以很好地彌補這一短板，讓田野課程更具深度和廣度。

三、STEAM教育與田野課程融合的實踐

（一）強化學習，轉變教學思維和方式

STEAM教育注重跨學科應用，對教師的專業能力提出了更高的挑戰。田野課程為幼兒提供真實、自然的體驗環境，引導幼兒在自主探究中建構對周圍事物的認識。而要將STEAM教育融入田野課程，首先是思維方式的轉變。

（二）深挖理論，尋找共同點

教師要對STEAM教育有深入認識，了解其核心理念和教育價值，從而將田野課程與STEAM教育有機融合。STEAM教育提倡用跨學科方法解決真實生活中的問題。幼兒園教師大多是女性，對于工程學、數學等學科鉆研不深，在開展田野課程時，大部分注重語言以及藝術領域，要想打破學科之間的壁壘，就需要加強教師工程學、數學方面教學能力的培養，提高科學素養，做到領域間的融會貫通。例如：在田野課程《你好，小鳥》中，鳥窩的建構涉及工程學方面的知識，這就需要教師有一定的相關知識儲備，以支持幼兒的深入探究。

（三）理念融合，科學選擇田野課程內容

STEAM包含多學科內容，實施過程中強調合作、體驗、創新。而田野課程的開展，也以幼兒“自然在場、自由自主、自身體驗”為基礎，兩者理念相融合，在課程內容的選擇上，需要把握以下原則。

1.課程內容來源于生活

生活是幼兒教育發生的根基，它包含幼兒的在園生活、家庭生活和社區生活，幼兒對周圍事物的認知都是通過親身體驗、直接感知獲得的。因此，最好的教育就是“從生活中學習，從經驗中獲得”。田野課程有自然的氣息，也關注幼兒的生活，基于“自然在場、自由自主、自身體驗”的課程理念，要充分挖掘周邊的教育資源。源于幼兒生活的課程，更能激發幼兒在玩中學、在體驗中成長。

2.課程內容要有融合性

STEAM課程融合了科學、技術、工程、藝術、數學五門學科，關注幼兒解決生活中的實際問題的能力。田野課程注重的是為幼兒創設真實的情境和讓幼兒親身體驗，在課程內容的選擇上，同樣要兼顧課程領域間的融合性。例如：《你好，小鳥》的課程中，通過利用園內獨有的自然資源，在真實的情境中開展對小鳥窩的探究活動，通過鳥窩建構、設計圖繪制、鳥窩裝飾、繪畫小鳥等一系列活動，達到領域間的整合，讓幼兒在動手動腦、不斷體驗的過程中，建構對周圍世界的認識，并獲得整體性的發展。

（四）方法滲透，科學融合STEAM+田野課程

我園有較成熟的田野課程體系，在與STEAM教育理念相融的過程中，發現有非常多的相似點和突破點，接下來，以我園的田野課程《小鳥，你好》為例，具體闡述STEAM+田野課程。

1.《小鳥，你好》與STEAM教育相結合的背景

我園結合園內樹木資源，以幼兒為主體，開展了認識小鳥、探索小鳥筑窩、解密動物生長特性的活動。在開展過程中，結合五大領域的發展要點，讓幼兒獲得了多方面的知識經驗，但在與STEAM教育理念融合的過程中，發現還有更多的突破點，讓課程走向更深入。

2.《小鳥，你好》和STEAM教育融合的途徑

在探索過程中，我們秉持以問題為導向、教師先行的策略。在將STEAM理念與《小鳥，你好》課程融合前，教師需要進行課程審議：了解幼兒對于小鳥的相關經驗與需求，思索結合園內外資源可以開展哪些活動；在這些活動中，又有哪些可以和STEAM做結合。經過探討，教師發現幼兒對于小鳥筑窩有很大的好奇心，通過長時間的觀察，幼兒了解到小鳥可以叼起比自身重很多的樹枝，并一點點搭建出自己的家。幼兒由此萌生了試一試搭建自己的“鳥窩”的想法。

明確了這一方向，教師便和孩子們一起思考搭建方法，并對接下來的任務做相關梳理：1.建構鳥窩需要哪些材料？2.鳥窩有怎樣的外形？3.需要哪些工具和伙伴共同完成？明確任務清單后，教師便引導幼兒嘗試用STEAM教育理念建構鳥窩，具體體現為：科學（S）：鳥窩構建的原理；技術（T）：搭建鳥窩所用到的樹枝、布條、木槌等工具；工程（E）：建構鳥窩的內部構造；藝術（A）：用顏料、彩色紙等對鳥窩進行裝飾；數學（M）：對鳥窩所用樹枝數的統計，以及鳥窩形狀、高度的測量。明確目標后，幼兒還通過思維導圖確定了鳥窩的搭建方法及思路，接下來便是尋找相關的材料開始創作，并在多次實踐的基礎上調整鳥窩的建構方法。

3.《小鳥，你好》和STEAM教育融合的成果

活動中，教師關注幼兒的興趣和發展經驗，遇到課程成長的難點時，也會組織其他教師加入研討，不斷完善課程內容和教學模式，優化課程。經過探索，田野課程《小鳥，你好》衍生出了豐富多元的系列活動，包括《小鳥》《各種各樣的窩》《鳥兒的遷徙》《人類的朋友》《誰會飛》等。通過活動的開展，師幼共同繪制了《小鳥，你好》的課程資源地圖，在這個過程中，幼兒的創新能力、動手能力、團隊合作能力、綜合素養等都得到了有效提高。

（五）空間創設，打造STEAM+田野課程環境

STEAM空間是幼兒零距離接觸STEAM教育的一種重要且有效的學習方式，在幼兒園打造STEAM空間有一定必要，可為幼兒提供多維度、多層次的學習空間。

1.利用傳統活動區，不斷優化提升

STEAM科學空間基于STEAM教育理念，按照科學、技術、工程、藝術、數學五個學科，一般會設置基礎科學、自然科學、生命科學、趣味電磁、聲光世界等專區，達到多領域學科的互補。在幼兒園已有實施設備基礎上，幼兒園可進行優化提升。一是打造已有活動室，例如我園科學發現室內已有電光、生物、水利等探索性區域，就不需要再另外設置，而是可以取長補短，增設自然科學、AI機器人、文化科技等專區。又如在我園的美工室，原本有一些樹枝類的自然美工材料，在此基礎上，我們引入了木工等工程性區域進行補充和優化。二是優化活動區。在田野課程開展過程中，會隨著活動的深入不斷增設班級區域游戲內容，而區域游戲同樣也涉及多領域知識。在《小鳥，你好》活動中，同樣設置了美工區、閱讀區和建構區，此時，教師只需在原有區域的基礎上，根據課程需求，結合STEAM中的工程學及數學方向將原有區域進行升級，增添相應工具和圖示引導，以支持幼兒更深入地探索。

2.結合課程內容，靈活構建STEAM科學空間

STEAM科學空間是幼兒利用各種工具解決問題的場域，在這里，幼兒可以根據需要找到相應工具或是材料，通過體驗、探索，獲得新的發現和認知。受幼兒園辦園條件和經費的限制，在園內現有資源、區域和課程內容的基礎上進行創設是較合理的方案。但是，由于STEAM教育理念是跨學科教學，所以在空間設置時，要考慮到內容的整合性。例如：在田野課程《小鳥，你好》中，為滿足幼兒對鳥窩的探索，我們在園所內小鳥住的一處區域設置了STEAM科學空間，在那里為幼兒提供了繪本、繪畫工具，搭建鳥窩用的木塊、樹枝、幫帶，測量工具，等等。通過科學空間的設置，讓幼兒在體驗、探索中獲得多方面能力的發展。

參考文獻

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