如何在戶外游戲活動中促進幼兒深度學習

馬翠敏

游戲是幼兒的生活方式，也是幼兒學習的主要方式。戶外游戲是指幼兒在建筑物的室外范圍進行的游戲活動。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“戶外游戲活動是促進幼兒全面發(fā)展的重要手段，開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，用幼兒感興趣的方式發(fā)展基本動作，培養(yǎng)幼兒良好的意志品質(zhì)，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。”戶外游戲具有促進幼兒動作、認知、社會性等多方面發(fā)展的多重作用。教師可以借助戶外游戲，激發(fā)幼兒在自然環(huán)境中學習和探究的興趣，促進幼兒深度學習。

一、幼兒深度學習的內(nèi)涵

在教育領(lǐng)域，深度學習源于對學生學習態(tài)度、動機、過程與結(jié)果的研究。1976年，瑞典的馬頓和薩喬在教育學領(lǐng)域首次提出了表層學習和深度學習的概念。2005年，何玲與黎加厚將“深度學習”這一概念引入國內(nèi)，并對深度學習進行定義。[1]2017年，馮曉霞教授首次將深度學習理論應(yīng)用到學前教育領(lǐng)域，提出了在區(qū)域活動中促進深度學習的建議。

近些年，學者們對深度學習的研究持續(xù)進行著：蔡迎旗教授在《促進幼兒深度學習的教師支持策略》中指出：深度學習是一種運用高階思維對知識進行理解、批判、整合、創(chuàng)新的深層次學習，能培養(yǎng)幼兒良好學習品質(zhì)，強調(diào)了對幼兒的作用。[2]王小英教授在《幼兒深度學習的基本特質(zhì)與邏輯架構(gòu)》中為幼兒深度學習明確定義，即：幼兒在教師的引導下，在較長的一個時段，圍繞著富有挑戰(zhàn)性的課題，全身心地積極投入，通過同伴間的合作與探究，運用高階思維，遷移已有經(jīng)驗，最終解決實際問題的有意義的學習過程。她尤其提出：幼兒的深度學習并非指學高深的內(nèi)容也不是指小學化的學習。[3]朱鳳在《利用科學活動促進幼兒深度學習》一文中，認為深度學習是在理解的基礎(chǔ)上，學習者能夠批判地學習新思想和事實，并將它們?nèi)谌朐械恼J知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R遷移到新的情境中，做出決策和解決問題的學習。[4]盧素芳認為幼兒的深度學習具體表現(xiàn)在幼兒在左、教師在右，具體來說就是基于教師的判斷找到幼兒真正的興趣點，在具有內(nèi)隱問題的情境中探究式地解決問題，提高自身的學習能力。[5]綜合以上概念，本文對幼兒深度學習的定義為：幼兒在總的一段時間內(nèi)，通過真實的活動情境進行探索與求知，在與同伴的交流或教師的指導下主動地解決問題，還能在活動暫告一段落時進行自我評價與反思，讓學習進一步深入。

二、戶外活動中幼兒深度學習存在的問題

（一）支持性環(huán)境缺失，游戲材料和時間有限

幼兒園戶外游戲環(huán)境是指通過對戶外活動空間的結(jié)構(gòu)設(shè)計，對活動設(shè)施與材料的安排所形成的幼兒戶外游戲活動場。總體來說，幼兒在戶外活動環(huán)境中存在以下問題：一是戶外環(huán)境刺激性不足，幼兒興趣難以產(chǎn)生。環(huán)境是幼兒的第三位老師，戶外活動環(huán)境是幼兒園環(huán)境的重要組成部分，也是幼兒園室內(nèi)活動環(huán)境的補充與延伸。過分單一的環(huán)境無法激起幼兒的探索興趣，也不能滿足幼兒的深度學習。二是受游戲材料和時間限制，深度學習難以發(fā)生。如游戲材料過于簡單、單一，材料不符合本年齡段幼兒的發(fā)展需求，游戲材料投放不足、缺少層次性等。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“幼兒的戶外游戲活動每天不少于２個小時。”“幼兒園應(yīng)開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動。”但是，實際上不少幼兒園無法達到這一基本要求。

（二）對幼兒的主體地位重視不足，忽視其興趣與需要

興趣是最好的老師，只有把幼兒放在主體地位上，關(guān)注幼兒的興趣與需要，才能更好地促進幼兒的發(fā)展。但是，在現(xiàn)實生活中，教師往往代替幼兒做選擇，并使幼兒處于被動參與的狀態(tài)。例如：在游戲活動中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對某個事件似乎產(chǎn)生了興趣，就直接規(guī)劃了系列活動，但在后續(xù)開展中又發(fā)現(xiàn)幼兒興趣缺失，甚至不愿參與教師創(chuàng)設(shè)的活動中，這時教師就要考慮是否真正抓住了幼兒的興趣點以及活動能否調(diào)動幼兒的主觀能動性。

（三）幼兒的學習缺乏深度，求知層次淺顯

在戶外游戲活動中，往往存在以下問題，導致幼兒的學習深度不夠：首先，師幼關(guān)系不理想，教師與幼兒沒有建立起積極的互動關(guān)系。理想的師幼互動關(guān)系是開展有層次的活動的前提，教師只有將幼兒放在平等的地位，尊重幼兒的想法才能更好地了解幼兒，并了解幼兒在活動中的行為。幼兒也能在這樣輕松愉悅的環(huán)境氛圍中積極地開展游戲，從而讓活動向深層次發(fā)展。其次，自由不等于放任。真正的自由是有秩序的，既要給幼兒一定的自主體驗感，也要讓幼兒在一定規(guī)則內(nèi)進行，既不可過度放任，也不可過度管控。所以，在戶外活動中，教師應(yīng)把握好活動的度，基于對幼兒活動的深入觀察進行科學指導。最后，教師對幼兒的提問回應(yīng)質(zhì)量不高。很多教師由于缺乏相關(guān)的理論知識和實踐經(jīng)驗，很難有效回應(yīng)幼兒在活動中的提問，從而讓幼兒的認知停留在表面，沒有向深層次去發(fā)展。

（四）評價機制欠缺，評價反思單調(diào)

“沒有評價反思的經(jīng)驗是淺薄的經(jīng)驗，最多只能算淺層知識。”可見評價在深度學習中的重要性。教師在評價幼兒時容易出現(xiàn)以下問題：評價的主體缺乏多元性，例如：教師對自己看到的行為直接進行評價，忽視了幼兒與幼兒之間的互評、幼兒的自評；評價方式單一，教師未結(jié)合該階段幼兒的思維方式進行有效評價，難以促進幼兒的進一步學習，也無法讓幼兒通過評價與反思回顧自己的認知經(jīng)驗，進而提高自己的思維能力。

三、戶外活動中促進幼兒深度學習的策略

（一）創(chuàng)設(shè)有支持力的戶外環(huán)境，提供多層次的游戲材料，給予幼兒充足的游戲時間

為滿足幼兒的興趣和發(fā)展，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富多樣的戶外活動環(huán)境，讓幼兒自然萌生對環(huán)境的探索欲，進而支持幼兒的深層次學習。在創(chuàng)設(shè)戶外活動環(huán)境中時，教師要重視環(huán)境的生活性、自然性、體驗性，吸引幼兒參與其中，滿足幼兒多樣化的游戲需求。此外，教師要結(jié)合幼兒不同年齡段的特點，提供多層次的游戲材料，并給予幼兒適宜的戶外活動游戲時間，滿足幼兒的游戲需求。游戲材料不應(yīng)該是一種或兩種，還應(yīng)提供與材料有關(guān)聯(lián)的其他材料，引發(fā)幼兒的持續(xù)探索。在探索初期，為了讓幼兒獲得成就感，應(yīng)提供一些相對而言易完成目標的材料，等到后期隨著幼兒能力的發(fā)展，再投入有挑戰(zhàn)的材料，支持幼兒的深度學習。此外，游戲時間是影響幼兒深入程度的重要影響因素。如果游戲時間過少，或者游戲時間被其他事情打斷，會大大干擾幼兒的注意力，不利于幼兒的深度學習。游戲過程中，教師應(yīng)觀察幼兒的活動狀態(tài)，適時選擇結(jié)束時間。與此同時，教師還要給幼兒充足的自我思考時間，這也是幼兒深度學習中時間支持的重要部分。

（二）尊重幼兒的主體地位，關(guān)注幼兒的興趣需要

幼兒的學習是一個積極主動的過程，興趣是幼兒主動學習的內(nèi)驅(qū)力，深度學習更強調(diào)幼兒的積極主動性，沒有幼兒的主動參與，很難引發(fā)幼兒的深度探究。因此，在戶外游戲中，教師只有尊重幼兒的興趣和需求，才能為之后活動的順利開展和幼兒的深入探究奠定良好基礎(chǔ)。而要調(diào)動幼兒的戶外活動興趣，教師應(yīng)給予幼兒充分的選擇權(quán)，讓幼兒自主決定玩什么、怎么玩、如何玩。例如：在戶外“娃娃家”游戲中，教師在開展之前就要考慮幼兒是否有相關(guān)的生活經(jīng)驗，整個游戲應(yīng)處于什么水平，在游戲開展中遇到材料不足等問題時如何解決，繼續(xù)投放材料還是讓幼兒自己解決，等等。

（三）提升教師指導策略，開展有質(zhì)量的師幼互動

高質(zhì)量的師幼互動是幼兒深度學習的前提，這就需要教師在尊重幼兒、理解幼兒的思維特點的基礎(chǔ)上，對幼兒的行為做有效回應(yīng)，進而激活幼兒的思維、開闊幼兒的視野。在戶外游戲活動中也是如此，教師應(yīng)給予幼兒充足空間，滿足幼兒愛游戲、親自然的天性，然后基于對幼兒行為的觀察，必要的時候給予一定支持。在此過程中，教師的提問方式也要有技巧，多問開放性問題，且難度要符合幼兒的認知水平。

（四）完善評價機制，增強幼兒自評能力

評價主體的多元化有利于幼兒的綜合發(fā)展。但是，在實際情況中，教師往往習慣用直接評價的方式評價幼兒，難以激發(fā)幼兒的積極主動性，最終使評價流于形式，無法對幼兒的發(fā)展起到支持作用。因此，教師應(yīng)展開多元的評價方式，如鼓勵幼兒自評、同伴互評等，幫助幼兒從多角度進一步了解自我。此外，也可通過幼兒成長檔案袋等方式進行過程性評價，幼兒自評除了通過語言表達也可通過繪畫、表演等手段，多層次地展現(xiàn)自己的想法。

參考文獻

[1]何玲，黎加厚.促進學生深度學習[J].計算機教與學.現(xiàn)代教學，2005（05）：29-30.

[2]蔡迎旗，王翌.促進幼兒深度學習的教師支持策略研究：以角色游戲為例[J].河北師范大學學報（教育科學版），2022，24（03）：115-122.

[3]王小英，劉思源.幼兒深度學習的基本特質(zhì)與邏輯架構(gòu)[J].學前教育研究，2020（01）：3-10.

[4]朱鳳.利用科學活動促進幼兒深度學習[J].學前教育研究，2018（09）：67-69.

[5]盧素芳，曹霞，顧紅云.促進幼兒深度學習的游戲樣態(tài)創(chuàng)新與實踐[J].上海教育科研，2019（07）：78-83.