北京師范大學教育學部教授趙志群:讓學習者“學會工作” 是職業教育的本質

董棟

增強職業教育適應性，讓學習者“學會工作”，職業教育要主動回應社會需求，遵循人才成長規律，用高質量、高素質的技術技能人才為國家發展提供有力支撐。

關鍵詞 職業教育 適應性 數字化資源 技能評價? 人才成長規律

當前，信息技術和數字化社會的發展極大地改變了工作世界，促使各行各業對技術技能人才發出了新的召喚。2022年，我國修訂了《中華人民共和國職業教育法》，此后又陸續出臺《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》《職業教育產教融合賦能提升行動實施方案（2023—2025年）》等政策文件，對于增強職業教育適應性、促進職業教育高質量發展具有重要的指導作用。增強適應性已成為推動職業教育高質量發展的關鍵點和主攻方向。實踐表明，建設好數字化資源、進行科學的技能評價、不斷暢通技術技能人才成長通道等都是增強職業教育適應性的重要舉措。

就職業教育適應性主題，本刊與北京師范大學教育學部教授、職業教育與成人教育研究所所長趙志群進行了對話。趙志群教授多年扎根職業教育領域，潛心于職業教育課程、教學以及人才培養等相關研究。他認為，增強職業教育適應性，折射出當前我國職業教育面臨的新局面、新挑戰和新方向，它意味著職業教育至少應當努力滿足兩方面的要求：一是適應學習者的需求；二是滿足國家經濟、技術和社會發展的要求。其中，學習者需求隨著社會的發展不斷變化，社會也應當積極引導學習者（及其家長），使其與社會宏觀發展趨勢相適應。

以新理念建設數字化資源

在線學習：當下，數字技術正在重構職業教育生態，資源建設成為職業教育數字化的重要任務之一。近年來，我國在職業教育數字化資源建設方面進行了哪些探索與實踐？

趙志群：總體來看，我國在職業教育數字化資源建設方面進行了大量實踐。2010年，在國家示范性高職院校建設計劃框架內啟動的共建共享型專業教學資源庫建設工作，建立了覆蓋19個專業大類和72個專業類別的200多個國家級資源庫，基本覆蓋國家戰略和行業發展急需的職業教育專業領域。

為職業院校提供虛擬仿真實踐教學國家標準的國家職業教育虛擬仿真示范實訓基地建設取得了一定進展，已確定215個職業教育示范性虛擬仿真實訓基地培育項目。2022年，正式上線的職業教育智慧教育平臺，內嵌了“專業與課程服務中心”“虛擬仿真實訓中心”“教材資源中心”等子欄目。

在線精品開放課程建設也已見成效，2022年共遴選了1160門職業教育國家在線精品課程，為學習者提供了豐富、優質的數字化資源。

在線學習：在職業教育數字化資源建設過程中，存在哪些問題與難點？

趙志群：我認為，職業教育數字化資源建設工作目前主要存在三方面問題。一是學習資源平臺數量雖然多，但是平臺和在線課程的時效性和使用率都不高。二是學習資源未充分實現“能學輔教”的功能定位，未能有效支持教師教學與學生的自主學習。三是在實踐中還存在學習資源開發與教學脫節的“學做割裂”問題，沒有從根本上解決教學中“看不見、進不去、動不了、不夠用、難再現、效果差”的問題。

之所以出現這些問題，除經費和人員能力限制之外，缺乏先進理念也是一個重要的原因。當前，互聯網范式不斷升級，從靜態網頁Web1.0到用戶直接交互的Web2.0，現已發展到通過對用戶數據分析自動生成內容的Web3.0。但目前多數學習資源庫仍停留在“基于教學邏輯呈現教學資源庫素材”這一靜態學習資源階段。這種按照Web1.0理念建立的學習資源無法真正解決實踐教學的難題。

在線學習：針對這些問題，您對職業教育數字化資源未來的建設與發展有何建議？

趙志群：未來職業教育數字化資源建設應引進先進的互聯網理念和職業教育思想，從職業教育類型特征出發進行頂層設計。

第一，應認識數字化資源在現代職業教育中的功能特點。數字化資源是教學媒體的組成部分，它承載著創造這些媒體的“實踐專家”的工作意圖、知識、經驗和技能。職業教育數字化資源不僅要具備多樣性、易獲取性、開放性、可擴展性等功能特點，還要有“工作情境性”特征，從而實現“以學為中心”的教學理念。

第二，應滿足職業教育課程和教學改革的要求。建設數字化資源的目的，是通過信息技術幫助學習者掌握完成復雜專業工作任務的能力，實現針對工作的學習。數字化資源是基于專業工作的“綜合學習系統”或“指導性工作系統”，要滿足工作系統“用戶友好”“工作指導性”“專業可對話性”等重要指標的要求。

第三，應采用簡單易操作的技術，遵循“技術服從教學”原則。數字化是實現教育目標的手段，而不是目標本身，應避免“唯技術論”，不盲目追求信息技術的先進性，而忽視對教學的支持。高水平數字化資源意味著普通教師可采用簡單的技術手段，短時間內開發或利用功能強大且有效的應用程序，支持教與學過程的進行；學習者也無需具備高深的軟件知識和技能，就可以下載、調整、設計學習材料，實現多媒體和多元素的交互。

第四，應關注學習體驗，激發學習動機。高質量的數字化資源通過真實的工作任務、學習游戲等方式呈現學習內容，讓學習者在輕松的互動環境中自主學習。例如，在以學生為中心的混合式學習平臺上，教師指導學生利用資源庫中豐富的內容去判斷、探究和實踐，以角色扮演、小組討論等方式建立復雜的工作關聯，在完成任務的過程中獲得對工作的認識和反思，激發學生的學習動機。

深度學習等技術或為技能評價提供支持

在線學習：職業教育注重技術技能人才的培養，技能評價是其重要環節。2019年1月國務院印發了《國家職業教育改革實施方案》，探索實施1+X證書制度。據此，您認為職業技能考試和職業能力測評之間的關系是什么？

趙志群：《國家職業教育改革實施方案》（簡稱“職教20條”）啟動1+X證書試點工作，把1+X證書作為指導職業教育教學改革、提高人才培養質量、暢通技術技能人才成長通道的重要手段。其中，職業技能考試扮演著重要的

角色。

職業技能考試通常采用現場考核、典型作業、模擬操作等形式，通過專家觀察評分法確定成績，但這種主觀性較強的方式對復雜技能評價結果的效度很低。當今社會，技能的涵義得到極大拓展。“職教20條”明確指出職業技能等級證書要“反映職業活動和個人職業生涯發展所需要的綜合職業能力”。這說明，“技能”和“能力”幾乎成為同義詞，意味著職業技能正在發展成為強調認知的綜合職業能力（即職業行動能力），職業技能考試也在向成本較低的職業能力測評發展。

職業能力測評側重于評價應用知識技能解決實際工作中問題的能力，它與技能考試的區別在于：考試針對教學（或職業）標準，考察對學習內容的掌握程度，一般有對錯之分，反映教學標準的效度；能力測評則評價與特定工作相關的認知特征和認知水平，考察實際工作能力，只有能力水平高低之分而沒有標準答案，反映職業要求的效度。能力測評用整體化觀念看待職業能力，不但針對工作任務的完成情況，而且還關注考生是否能夠對工作過程和工作成果進行反思，關注對諸如技術敏感性和創新性等高層次實踐能力的評價。

在線學習：如何才能實現科學和高質量的職業技能評價？

趙志群：1+X證書制度建設在給職業教育發展帶來機遇的同時，也面臨著諸多挑戰。要想保證1+X證書制度成功實施，就必須保證職業技能評價的科學性，即技能評價要滿足效度、信度、區分度和客觀性等測評技術標準。

職業教育的技能評價必須反映技術技能人才的發展性目標和職業規范的雙重要求。由于職業技能的復雜性，采用一種評價方法不可能達到所有評價目的。評價方法的多元化成為必然趨勢，我們應加強相關研究和探索。例如，對于綜合職業能力發展水平，我們不僅要評價動手操作技能，還要關注認知和精神運動領域的內容，而指導實踐的知識只能在特定情境下才能被辨識。當前，深度學習等人工智能技術，特別是自然語言處理、復雜網絡分析、異常診斷技術在知識產權保護、信息檢索等領域已有重要應用，這為未來的技能考試及其自動化評分系統設計提供了支持。

職業教育要遵循技術技能人才成長規律

在線學習：在您的公開發言中提到職業教育發展要遵循技術技能人才成長的規律，請您談談這一規律具體指什么？

趙志群：職業教育的實踐特性決定了其課程體系不能按照普通教育課程的學科邏輯建立，而要符合“技術技能人才成長規律”，這也正是新《職業教育法》所強調的。針對技術技能人才的成長規律，各國做了大量研究，這些研究共同構成了符合技術技能人才成長規律課程體系的理論基礎，即如何確認有學習價值的工作任務并進行系統化處理。綜合各類研究發現，專業人員能力發展按照從初學者到專家的邏輯可分為初學者、提高者、有能力者、熟練者和專家五個階段：初學者沒有判斷力；提高者觀點不夠全面，相對繁雜，但開始能夠針對標準化情境做出決策；有能力者經過有意識的思考可作出判斷；熟練者能系統思考問題并深入理解規則；而專家擁有的知識往往是隱性的。

在線學習：要遵循上述規律，您認為職業教育的課程模式應實現何種轉變？

趙志群：要實現職業教育高質量發展，必須改變傳統學校教育的課程范式，即從“再現性策略”課程轉向“建構性策略”課程。普通教育的主要目標是促進數理和語言等認知能力的發展，采用“再現性策略”進行課程和教學設計，滿足知識再現、認知和存儲需求，主要采用行為主義和認知主義學習方式，這有其合理性。

而職業教育的學習內容是專業化的工作，其內涵復雜、邊界模糊、開放性強，教育的主要目標是促進職業綜合素質和行動能力發展。職業教育只能按照“建構性策略”，以對職業發展具有重要意義的、綜合性的學習與工作情境作為教學出發點，讓學生在完整的專業實踐中發現問題、解決問題，最終獲得“可用的”專業知識和技能；主要通過情境學習和建構主義學習方式，更多采用行動導向的、以學生為中心的教學方法和體現“建構性策略”的課程。

在線學習：如何理解職業教育的本質是“學會工作”？

趙志群：對于學習者個人來說，職業教育就是學習工作中所需的知識、技能、態度和價值觀的過程，其本質是“學會工作”，“基于工作的學習”是其重要的特征。“基于工作的學習”與“基于教室或學校的學習”相對應，它強調情境學習，即學習者通過參與工作進行認知和反思，由此獲得知識、工作訣竅和體驗，提高實踐能力。“基于工作的學習”有多種方式，包括正式的課程學習和多種形式的非正式學習。

職業教育需要建立學習機制并對學習崗位進行結構化設計，使學習者在真實或模擬的工作實踐中承擔特定職業角色，經歷完整的工作過程，生產真實的產品或提供真實的服務，這離不開高水平的工學結合、校企合作和產教融合。總的來說，在“基于工作的學習”中，學習內容更豐富、組織形式更復雜。職業教育的課程建設應從關注傳授抽象的知識，轉變為關注如何完成復雜的工作任務。課程開發的關鍵不是從理論上界定特定的能力，而是要關注隱性知識的獲得，從而保證學習者能在復雜工作世界里做出理智的判斷。

最后需要指出的是，目前學習者對線上學習的價值認識并不到位。線上學習多是以興趣和娛樂為導向，且以非正式學習為主。這與我們的設想并不一致，我們應樹立以“服務學習為導向”的互聯網產品思維，努力建立提高學習者參與感、價值感的專業學習平臺，而非綜合性平臺，從而更好地支持其自主學習。