啟發式教學在初中信息技術教學中的運用探究

鄧富學

摘要：信息技術在初中教育階段占據非常重要的位置，隨著時代的進步和科技的發展，信息技術的重要性更加凸顯。為提高初中信息技術教學質量和水平，教師們不斷探索和實踐各種教學方式。啟發式教學以其獨特的優勢，被廣泛運用于初中信息技術教學中。啟發式教學是一種以啟發學生思維為核心，通過引導學生主動思考、探究和實踐，達到提高學生綜合素質和能力的教學方式。初中信息技術教學運用啟發式教學，可采取以下策略：任務驅動，激發興趣；層層深入，步步推進；案例分析，問題導向。

關鍵詞：初中信息技術；物聯網應用；啟發式教學；教學質量；教學水平

中圖分類號：G633.67文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）06-0116-03

先進教學方式的運用，可有效提升教學效果，增強學生的學習體驗，發揮學生的主觀能動性。啟發式教學作為一種先進的教學方式，能激發學生的學習興趣和求知欲，引導學生主動思考和探索，培養學生自主學習能力，提升學生綜合素質。本文以“物聯網應用”為例，對啟發式教學在初中信息技術教學中的運用進行探究。

一、啟發式教學的內涵

啟發式教學是一種以學生實際情況為出發點，根據教學任務、教學內容以及學生的認知規律，采用啟發誘導的方式傳授知識，促進學生全面發展的教學方式。這種教學方式的實質在于正確處理教與學的關系，體現教學規律，提高教學質量。啟發式教學不僅注重知識的傳授，還注重能力的培養和素質的提升。在啟發式教學中，教師不再是單純的知識傳授者，而是學生探索、發現、創新的引導者。學生也不再是被動接受知識的容器，而是主動思考、積極參與、自主學習的主體。啟發式教學的實施需要教師具備過硬的專業素養和教學能力，同時也需要學生具備一定的學習能力和自主性。

二、啟發式教學在信息技術教學中運用的價值

1.有助于激發學生的學習興趣和動力

信息技術課程內容比較抽象和復雜，涉及計算機科學、數學、物理等多個學科的知識，需要學生具備較強的邏輯思維能力和創新能力。教師如果采用傳統的講授式教學，學生就會感到枯燥乏味，難以理解其中的知識點，從而失去學習興趣。啟發式教學通過引導學生自主學習和思考，能讓學生感受到學習的樂趣和成就感，激發學生學習動力。在這種教學方式下，學生不是在被動地接受知識，而是主動地參與到學習過程中，從而更好地掌握知識。

2.有助于培養學生的創新能力和解決問題的能力

啟發式教學作為一種先進的教學理念，通過引導學生自主學習和思考，培養學生的創新能力和解決問題的能力。啟發式教學強調學生的主體性，讓學生在學習過程中充分發揮主觀能動性，積極思考和探索。社會在不斷進步，對人才的要求也在不斷提高，具有創新意識和創新能力的人才更受歡迎。采用啟發式教學，能培養更多具備創新意識和創新能力的人才，為社會的發展進步作出貢獻。

3.有助于培養學生的合作精神和團隊協作能力

在信息技術學習中，學生常常需要以小組合作的方式來完成各種復雜的任務。教師運用啟發式教學，以吸引學生注意力，提高合作學習效果。啟發式教學強調學生自主學習和自主思考，能激發學生的學習興趣和積極性。在啟發式教學中，學生能夠更好地理解團隊的重要性，學會尊重他人、傾聽他人的意見，培養良好的合作精神和團隊協作能力[1]。

三、初中信息技術課程教學存在的問題

1.課堂教學方式單一

部分信息技術教師在教學方法上缺乏借鑒和創新意識，導致課堂教學方式單一。部分教師仍沿用傳統的灌輸式教學，導致學生處于被動學習狀態，對學習產生厭倦心理，不愿意主動學習信息技術知識。在這樣的教學方式下，學生所學的知識往往難以實現學以致用，所以學生缺乏對信息技術課程的學習熱情和學習興趣[2]。

2.對信息技術課程缺乏應有的重視

當前，部分家長、教師存在一種思想傾向，即認為信息技術課程不重要。因此，信息技術課程教學時間常常被其他課程所擠占。還有少數家長擔心孩子過多地接觸計算機和網絡會影響文化課程的學習。

3.學生個體差異性較大

生活環境的不同，導致學生的個體差異性較大。學生信息技術基礎和技能的差異性，使得信息技術課程統一的教學內容和教學方式無法滿足個體學習需求。對于基礎較好的學生，他們會覺得課程內容過于簡單，缺乏挑戰性；對于基礎較差的學生，他們會覺得課程內容難度較大，難以跟上教學進度。

4.學生對信息技術課程的認知存在誤區

部分家長和教師對信息技術課程缺乏足夠的重視，導致學生對這門課程抱有輕視的態度。部分學生錯誤地將信息技術課程定義為一門消遣娛樂的課程，認為信息技術課就是教人如何上網，而忽略其實際的意義和價值[3]。部分學校往往把信息技術課程安排在課表中的次要位置，課時數也相對較少。這很容易使學生認為這門課程不重要，缺乏學習的動力和興趣。加之信息技術課程考核往往以理論測試為主，這也使得學生容易忽視實踐操作的重要性，難以提高操作技能。

四、啟發式教學在信息技術課程教學中的運用策略

1.任務驅動，激發興趣

在“物聯網應用”教學中，教師可采用任務驅動式教學，設計一些具有挑戰性和實用性的學習任務，以激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。學生在完成任務的過程中，能獲得成就感和滿足感，增強學習自信心。

教師可將生活中的一些情形引入課堂教學中。例如，在教學“終端信息共享”一課時，教師可通過圖片和視頻展示互聯網和物聯網的區別，使學生認識到互聯網和物聯網是密不可分的，二者都是人們利用信息技術實現對物質世界的感知、交互與控制。教師可先向學生展示一些有關物聯網的視頻圖片，如“智慧停車系統”“智慧停車場”等，并講解這些圖片所表達的意思，讓學生了解互聯網和物聯網的區別和聯系。生活情形的引入，能使學生認識到互聯網和物聯網是相互聯系、相互影響的。這不僅有利于激發學生學習信息技術課程的興趣，還能培養學生自主學習、探究學習和合作學習的能力。

在課堂教學中，教師還可設計一些開放性問題，吸引學生主動參與到課堂教學中來，幫助學生更好地掌握知識，提高學生分析問題和解決問題的能力，提升學生信息技術素養[4]。

2.層層深入，步步推進

在“物聯網應用”教學中，教師可采用啟發式教學，激發學生的學習熱情，引導他們獨立思考、積極探索，從而更好地理解和掌握信息技術知識。

教師可從生活中的實例入手，引導學生思考物聯網在日常生活中的應用。比如，教師可向學生提問：“你們知道物聯網技術可以讓我們的生活變得更好嗎？比如智能家居、智能交通等。”通過這樣的提問，可激發學生的好奇心和興趣，讓他們對物聯網有一個初步的認識。接下來，教師可進一步引導學生深入思考物聯網的工作原理：“你們知道物聯網是如何工作的嗎？為什么它能夠讓我們的生活變得更加便捷？”通過這樣的提問，可以啟發學生積極思考，培養他們的探究意識和自主學習能力。在學生了解了一些基本的物聯網知識之后，教師可進一步引導他們深入學習相關的技術。比如，教師可提問：“你們知道物聯網技術有哪些嗎？它們各自有什么特點？”通過這樣的提問，可以引導學生自主探究知識，提高他們自主學習的積極性。為強化學生對物聯網知識的理解和運用，教師可組織一些實踐活動，讓學生親自動手操作，體驗物聯網的應用。比如，可以搭建一些智能家居的模型，讓學生親身體驗智能家居的便利和舒適。這樣的實踐活動，可加深學生對物聯網知識的理解，培養他們的實踐能力和創新精神。

啟發式教學是一種非常有效的教學方式。在“物聯網應用”教學中，教師可通過層層深入、步步推進的方式，引導學生積極思考、自主探究、親身體驗，以激發他們的學習熱情和學習興趣，培養他們分析問題和解決問題的能力，以及實踐能力和創新能力。

3.案例分析，問題導向

以問題為導向是啟發式教學的一大特點，初中信息技術課程教學也是如此。在教授“物聯網應用”時，這一特點尤為明顯。由于“物聯網”應用涉及許多復雜的概念，如傳感器、RFID技術、智能控制系統等，學生在學習過程中經常會感到困惑和難以理解。為幫助學生更好地理解這些概念，教師需要采用一些生動、形象的案例來輔助教學。

例如，在講解“自主可控技術”這一章節知識內容時，教師可引入一些實際案例來解釋這些抽象的概念。可詳細介紹無人駕駛汽車如何通過自主可控技術來感知周圍環境、規劃行駛路線并作出相應的駕駛決策的，可詳細介紹智能家居控制系統如何通過自主可控技術實現遠程控制家居設備、自動化管理家庭生活的。這些具體的案例，可以幫助學生更好地理解自主可控技術的實際應用和優勢[5]。同時，教師可通過提問的方式引導學生思考。比如，可提出“為什么自主可控技術能夠讓我們的生活更加便捷和安全”“自主可控技術和傳統的技術相比有哪些優點”等問題。這些問題的提出，可激發學生積極思考、探討交流，讓他們更加深入地了解物聯網應用中的各種概念。此外，教師還可根據學生的反饋和表現及時調整教學策略，通過列舉更多的實際案例加深學生對抽象概念的理解，通過組織小組討論等方式引導學生探討物聯網應用中的各種問題。

五、結語

啟發式教學與學生的認知規律相契合，能激發學生學習熱情，調動學生學習的積極性。初中信息技術課程教師要認識到這一教學方式的優勢，積極應用啟發式教學，營造輕松的學習氛圍，提高學生思維活躍度、課堂專注度，使學生更好地掌握信息技術知識，夯實理論基礎，提高實踐能力，提升信息技術核心素養，為學生成長成才奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]鄭玲艷.面向學科核心素養的初中信息技術教學實踐———以《遮罩動畫》一課教學為例[J].中國信息技術教育，2021（20）：44-45.

[2]單忠艷.項目教學在初中信息技術中的應用[J].中學課程資源， 2023（01）：21-22，35.

[3]張錳.問題教學法在信息技術課堂中的應用[J].教育觀察，2016（10）：76-77.

[4]劉建軍.核心素養背景下的初中信息技術教學[J].江西教育，2017（91）：134.

[5]瞿敏.淺談翻轉課堂在初中信息技術教學中的應用[J].課程教育研究，2017（41）：63.

Exploring the Application of Heuristic Teaching in Information Technology Teaching in Junior Middle School

———Taking "Internet of Things Applications" as an Example

Deng Fuxue

（Chongqing Yongchuan Middle School， Chongqing 402160， China）

Abstract： Information technology plays an important role in junior middle school education. With the progress of the times and the development of technology， the importance of information technology has become more prominent. To improve the quality and level of information technology teaching in junior middle school， teachers constantly explore and practice various teaching methods. Heuristic teaching， with its unique advantages， is widely used in middle school information technology teaching. Heuristic teaching is a teaching method that focuses on inspiring students thinking， guiding them to actively think， explore， and practice， in order to improve their comprehensive quality and ability. The use of heuristic teaching in junior middle school information technology teaching can adopt the following strategies： task driven， stimulating interest； deepening layer by layer and advancing step by step； case analysis， problem oriented.

Key words： junior middle school information technology； Internet of thing applications； heuristic teaching； teaching quality； teachinglevel