扣準(zhǔn)表情達(dá)意之弦 窺探文本細(xì)處秘妙

林圣團(tuán)

【摘 要】扣準(zhǔn)表情達(dá)意之弦，窺探文本細(xì)處的秘妙，并將其理性地遷移到習(xí)作的運(yùn)用中。

【關(guān)鍵詞】表情達(dá)意 文本細(xì)處的秘妙

面向小學(xué)生的語文教學(xué)，應(yīng)凸顯其基礎(chǔ)性、準(zhǔn)確性。只有扣準(zhǔn)表情達(dá)意這個(gè)核心，才能窺探到文本細(xì)處的秘妙，并將其理性地遷移到習(xí)作的運(yùn)用中，從而涵育寫作素養(yǎng)。

一、“巧用”“精用”之擇，感受文本表情達(dá)意的凝練精準(zhǔn)

葉圣陶先生在講到作文的秘訣時(shí)，借用魯迅的話“有真意，去粉飾，少做作，勿賣弄”來表達(dá)自己的主張。“去粉飾，少做作”就是告誡學(xué)習(xí)者和教學(xué)組織者要巧用、精用寫作技巧。

近日，在學(xué)校的互聽課上，一同事執(zhí)教完《麻雀》一課后，引起了強(qiáng)烈的反響。執(zhí)教教師從感官的角度引導(dǎo)學(xué)生理解視覺描寫和聽覺描寫疊加運(yùn)用的效果，繼而在此處做了幾種感官疊加的遷移練筆。

評課伊始，教師們對這個(gè)環(huán)節(jié)頗多贊譽(yù)，覺得課文中此處的描寫淺顯易懂，可以加上視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺等感官描寫，并將其遷移到寫法的訓(xùn)練上，在習(xí)作中大力推廣。

然而，教研員卻一針見血地指出：感官疊加的目的是準(zhǔn)確地表情達(dá)意。感官“疊不疊”，取決于表情達(dá)意要不要；感官“加不加”，取決于表情達(dá)意準(zhǔn)不準(zhǔn)。總之，感官疊不疊加？疊加多少？取決于作者想集中表達(dá)什么。以本文為例，作者在本文中所疊加的聽覺僅“絕望地尖叫著”“嘶啞的聲音”這兩處。作者為什么惜墨如金，正是因?yàn)楸磉_(dá)的需要，這個(gè)需要就是：更集中、更凝練、更準(zhǔn)確地表現(xiàn)一種強(qiáng)大的力量，即母愛的力量。如果有太多的感官描寫，反而會(huì)沖淡表達(dá)的效果。

的確，教材要深挖，但不能亂挖。緊扣表情達(dá)意，“巧用”“精用”感官疊加法，正是本文此處的秘妙所在，它讓表情達(dá)意更凝練精準(zhǔn)，充滿力量感。

二、“少用”“不用”之思，體會(huì)文本表情達(dá)意的大道至簡

《義務(wù)教育語文課程程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，寫作要抓住事物的特征，根據(jù)表達(dá)的需要，圍繞表達(dá)中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。“恰當(dāng)”是表達(dá)的“大道”。

《落花生》是一篇非常經(jīng)典的課文。筆者曾經(jīng)執(zhí)教該課，在教學(xué)到父親和孩子們的對話時(shí)，學(xué)生提出了不少疑問。不少學(xué)生認(rèn)為作者寫作缺乏技巧，除了“父親說”，就是“姐姐說”“哥哥說”“我說”，作者為什么不在說的前面加一點(diǎn)修飾的成分，太淺白了，一點(diǎn)也不生動(dòng)。

是啊，學(xué)生之所以這樣說，正是因?yàn)槠綍r(shí)的教學(xué)就是這樣教的：說話的方式要注意變化，說話前面要注意提示語，提示語的位置要講究……在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，筆者是這樣進(jìn)行引導(dǎo)的。

師：作者許地山難道忽略了這些技巧？

生：他是大作家，哪里不知道這些小技巧。

師：那他為什么還要這樣寫？再說，這篇文章入選教材已有很多年了，難道其他的學(xué)生都沒有發(fā)現(xiàn)問題嗎？

師：這篇文章有很多人仿寫過，我們也來仿寫一下吧。

一會(huì)兒，學(xué)生的仿寫片段就寫好了。在分享的過程中，學(xué)生終于發(fā)現(xiàn)，《落花生》好像“只配”用這樣的文字。

師：不是“只配”，而是“絕配”。只有作者這種人生觀的人，才能用這么樸實(shí)的語言來表達(dá)這么無華的物質(zhì)里面蘊(yùn)含的樸素的人生哲理。

許地山先生“少用”“不用”寫作技巧，正是基于表情達(dá)意“恰當(dāng)”的考慮，這也正是本文的文本細(xì)處秘妙所在。不用技巧才是最高的技巧，它讓表情達(dá)意大道至簡，深入人心。

三、“說出的”和“沒說的”之辯，領(lǐng)悟文本表情達(dá)意的余韻悠長

有時(shí)沉默比激辯更有力量，留白比濃墨重彩更動(dòng)人，在文學(xué)作品中也是如此，“沒說的”比“說出的”更彰顯文字的想象張力。

筆者在執(zhí)教《窮人》時(shí)，讓學(xué)生質(zhì)疑交流：從什么地方可以看出漁夫一家是窮人？在交流到“菜只有魚”時(shí)，引發(fā)激烈的辯論。有的說，他們家有魚吃，怎么能說是窮人呢？你看現(xiàn)在市場上的魚有多貴。有的說，“菜只有魚”，說明沒有其他的菜了……其中有個(gè)學(xué)生說：那直接說什么菜都沒有豈不是更好，為什么作者還要多此一舉說“菜只有魚”？班上頓時(shí)鴉雀無聲。

筆者趁機(jī)拋出問題：大作家托爾斯泰既然是要表現(xiàn)主題“窮人”，顯然知道“什么都沒有”比“菜只有魚”更窮，那他為什么要這樣寫？經(jīng)過討論，學(xué)生認(rèn)為：要是說什么都沒有，可能不符合實(shí)際情況。“菜只有魚”，關(guān)鍵是“只有”，除了魚以外，就沒有其他的菜了。天天只吃魚、月月只吃魚，肯定是會(huì)惡心的。

筆者看時(shí)機(jī)成熟，說道：“漁夫是以打魚為生的，‘菜只有魚，說明漁夫家沒有錢買其他的菜，只能天天吃漁夫自己打的魚。天天只吃魚，而沒有其他菜吃，你還會(huì)覺得桑娜家不窮嗎？”學(xué)生似有所悟。筆者接著說道：“孩子們，這一切其實(shí)都是我們的想象，你們說是嗎？”學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭。“這就是大作家托爾斯泰的高明之處，他只說四個(gè)字‘菜只有魚，我們把他沒說的用想象做了補(bǔ)白。勤勞的桑娜夫婦尚且如此，那生病的西蒙呢？”

文本細(xì)處的秘妙正是在此：緊扣表情達(dá)意，最短的話可以展開最豐富的想象，有時(shí)“沒說的”比“說出的”讓表情達(dá)意顯得更加余韻悠長。

四、“真切的”“華麗的”之爭，探析文本表情達(dá)意的返璞歸真

當(dāng)下小學(xué)生習(xí)作有一種傾向，喜歡堆砌大量的華麗辭藻。如果細(xì)看，就會(huì)發(fā)現(xiàn)千篇一律，不知所云。這與《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的要寫真情實(shí)感背道而馳。

老舍先生的《母雞》是一線教師耳熟能詳?shù)慕?jīng)典文章，老舍先生一向討厭母雞，后來被它的母愛所打動(dòng)，最后不敢再討厭母雞了。

有的教師在執(zhí)教該課時(shí)，為了板書時(shí)與“討厭”相對稱，直接把“不敢再討厭”改為“喜歡”，認(rèn)為反正意思也差不多。

在一次教研活動(dòng)上，教研員就“喜歡”與“不敢再討厭”做了如下辨析：“不敢再討厭”絕對不是喜歡。“不敢再討厭”是心中有“厭”，這個(gè)厭是與生俱來的不喜歡，但是“厭”前面有“敬畏”，敬畏的力量太過強(qiáng)大，強(qiáng)大到容不下“厭”，也容不下其他不悅情緒。“不敢再討厭”有持續(xù)性，不是一年兩年，而是永久。“不敢再討厭”讓人有愧疚感。可見，“不敢再討厭”超越了其他任何能表現(xiàn)老舍那時(shí)心情的語句，舍此無他。

北京大學(xué)原校長林建華先生，曾經(jīng)批評部分大學(xué)生的演講堆砌華麗的辭藻，缺乏真切和深刻的思考。老舍先生真切而又樸實(shí)無華的表達(dá)，正是基于表情達(dá)意的需要，“真切的”優(yōu)過“華麗的”不止一點(diǎn)，它讓表情達(dá)意遠(yuǎn)離“虛假陳述”，返璞歸真，震撼人心。

小學(xué)語文教師在踐行基礎(chǔ)教育的路上要做大量的工作，有的工作因?yàn)榉N種因素的影響，難免存在過度解讀、曲解甚至錯(cuò)解文本的現(xiàn)象，從而在語文教學(xué)中偏離語用方向。只有站在作者和編者的角度，以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為準(zhǔn)繩，扣緊表情達(dá)意這一基點(diǎn)，才能靶定語用方向，夯實(shí)語文課程的基礎(chǔ)性質(zhì)。教師應(yīng)努力窺探文本細(xì)處的秘妙，并將其理性地遷移到習(xí)作教學(xué)中，提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)，避免走偏、走歪、走錯(cuò)，應(yīng)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

（作者單位：福建省福清市高山中心小學(xué) 本專輯責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）

編后記

習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是語文教學(xué)的難點(diǎn)，很多教師都在教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索習(xí)作教學(xué)的新方法。本專輯的這幾篇文章從讀寫結(jié)合促進(jìn)語言與思維共生、“靜·潤”習(xí)作教學(xué)提升核心素養(yǎng)等方面，探索了習(xí)作教學(xué)的新樣式，可供參考。