“能讀會寫”單元統整教學設計例談

殷霞

［摘 要］“能讀會寫”單元統整教學，強調以寫為主、以讀為輔，閱讀為寫作服務。設計“能讀會寫”單元統整教學，教師要從單元中提取寫作知識與技能，整合課文、課后練習、語文園地等教材內容，增補必需的課外學習材料，確定明確的單元教學目標，構建單元寫作訓練系列，引導學生進行集中學習、遷移運用；同時，既要創設真實的學習情境，引導學生圍繞學習任務進行自主學習，又要設計評價單，對學生的學習過程和結果進行評價。這樣進行“能讀會寫”單元統整教學，能有效提升學生的語文核心素養。

［關鍵詞］核心素養；能讀會寫；單元統整

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2024）01-0008-03

當前，不少語文課堂的閱讀教學與習作教學壁壘分明，習作教學在有限的時間內難以收到較好的效果，學生習作難的問題仍然存在。為解決這一難題，幫助學生達成能讀會寫的目標，“能讀會寫”單元統整教學應運而生。“能讀會寫”是指前置寫作目標，從學生自主寫作、完成單元作文的目的出發，統整單元學習材料，增補必須的內容，提供完成寫作任務的知識框架，達成以讀助寫、以寫促讀的單元教學目標。

進行“能讀會寫”單元統整教學，確立寫作目標是前提，制訂單元統整規劃是基礎，建立讀寫活動系列是關鍵，設計讀寫評價單是保證。本文以統編語文教材三年級上冊第八單元為例，談談“能讀會寫”單元統整教學設計的基本策略。

一、確立單元寫作目標是前提

“能讀會寫”單元統整教學設計主張以終為始，從學習結果開始進行逆向思考，以完成單元習作作為學習的頂層目標。進行“能讀會寫”單元統整教學，研究教材是根本，確立寫作目標是前提。三年級上冊第八單元是一個普通單元，習作要求是“學寫一件簡單的事”，閱讀要素是“學習帶著問題默讀，理解課文的意思”；單元以“美好品質”為人文主題，選編了《司馬光》《灰雀》《手術臺就是陣地》《一個粗瓷大碗》四篇課文。這些課文通過具體的事件表現了人物的美好品質。司馬光冷靜機智，砸缸救人；列寧呵護兒童，男孩知錯能改；白求恩冒著炮火搶救傷員，勇于為革命獻身；趙一曼把吃飯的碗送給七班當菜盆，和戰士們同甘共苦。單元的習作要求是“學寫一件簡單的事”，話題是“那次玩得真高興”。這是小學階段統編語文教材第一次安排寫一件事，要求學生把玩的過程相對完整地寫下來，并表達出當時快樂的心情。從讀事件到寫事件，教材編排體現了閱讀鋪路、由讀到寫的理念，這樣為三年級學生起步階段的習作降低了難度。“學寫”一詞，明確本次習作旨在引導學生初步學習如何寫一件簡單的事，未對寫作提出過高的要求。

為達成“學寫一件簡單的事”這一單元寫作目標，在單元統整教學中，教師引導學生學習課文，分步達成以下習作目標。

1.能用“放電影”的方法回想一次特別開心的玩耍經歷；

2.能借助表示先后順序的連接詞，寫清楚玩的過程；

3.能把自己玩耍過程中的快樂心情表達出來。

二、制訂單元統整規劃是基礎

“能讀會寫”單元統整教學重視表達，是為解決學生不知道“寫什么””怎么寫”的問題，以寫為主，以讀為輔，閱讀教學為寫作表達服務。設計“能讀會寫”單元統整教學，教師要統籌單元中的閱讀與寫作教學內容，綜合考慮如何加強習作過程指導，如何加強單元內部的橫向聯系，使各板塊內容形成合力，以促進學生聽說讀寫能力的同步發展。我們從課時安排、學習目標、學習任務等方面制訂單元統整規劃，為設計“能讀會寫”單元統整教學打下基礎。統整規劃如表1所示。

如表1所示，我們把整個單元學習統整規劃為五大課時板塊。每個板塊有不同的目標與任務。課時目標是單元目標的細化，具有小而實的特點。如第5～7課時中的目標“1.帶著問題默讀，借助人物的語言、動作揣摩人物的心理活動”“2.帶著問題默讀，聯系課文內容與事情發生的背景，體會人物形象，感受美好品質”。課時目標定得小，讓教師教學有抓手，學生學習有支架。縱觀整個單元的子目標，從熟悉課文內容到帶著問題默讀體會人物品質，再到提取文章寫作方法，最后到運用方法完成習作，呈鏈狀推進，協同發力，循序漸進地達成單元總目標。

課時目標確定后，教師就可以設計相應的學習任務。“能讀會寫”單元統整規劃中的學習任務根據《義務教育語文課程標準（2022年版）》的“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”四大塊來設計，具有具體、可操作的特點。如第5～7課時中的學習任務“1.閱讀與鑒賞：品讀《灰雀》中的人物對話，體會人物內心想法；品讀《手術臺就是陣地》，體會人物形象，感受人物美好品質”，就是為匹配“帶著問題默讀，借助人物的語言、動作揣摩人物的心理活動”這一目標的。同一課時板塊中的學習目標與學習任務一一照應，相互匹配。

三、構建讀寫系列活動是關鍵

（一）通讀課文，把握內容，學習言之有序

統編語文教材三年級上冊八單元的課文通過事件表現人物品質，具有典范性，寫作順序清晰明了，便于學生學習。為保證單元習作言之有序，學生能把事情寫清楚，在單元學習伊始，教師要引導學生通讀課文，把握課文主要內容，發現四篇課文的寫作順序。這既是閱讀教學的需要，也為學生習作言之有序提供了助力。具體安排如下。

1.默讀四篇課文，找出文中的時間、地點、人物、事件，用一句話說說課文的主要內容。

2.對比學習：四篇課文中的事件分別是按照什么順序寫的？找出文中提示順序的關鍵詞，完成學習任務單。

3.交流學習結果：寫事情，可以按照時間順序寫，也可以按照事件發展順序寫。

（二）用自己的話講故事，學習言之有物

由讀課文到寫事件，學生要考慮選擇什么事件來寫、寫哪些方面的內容，即言之有物。學習言之有物是這一單元教學的重點之一。教師通過組織學習《司馬光》《一個粗瓷大碗》兩篇課文， 讓學生練習講故事，學會抓住人物連續動作和幾件小事進行講述，并體會人物品質。

1.學習《司馬光》，用自己的話講故事

教師組織學生借助動詞講故事：每個動詞都是一個動態的畫面，許多動詞連起來，就像一本連環畫。看連環畫，想象人物的動作、語言、神態，用自己的話講故事。人物眾多時，還可以用上“有的……有的……還有的……”的句式來講述。

2.學習《一個粗瓷大碗》，練習講故事

（1）擬小標題，梳理故事經過：得到大碗—倒飯盛粥—“丟掉”大碗。

（2）品讀語言、動作描寫，體會趙一曼與戰士同甘共苦的品質。

（3）借助小標題，抓住“有一回” “開飯了”“第二天”等時間詞，練習講故事。

（4）小組成員借助評價單評價。

可以看出，這一任務的落腳點在閱讀教學，終點卻在表達層面。這樣，由讀故事到講故事、由輸入到輸出，循序漸進，學生的寫作思維得到發展，口頭表達能力得到提升。

（三）聚焦細節，體會想法，學習言之有法

葉圣陶先生曾說：“教材無非是個例子。”“能讀會寫”單元統整教學不僅要解決學生言之有物的問題，更要用課文進行指導，讓學生言之有法。本單元習作要求學生能把自己玩耍過程中的快樂心情表達出來。如何表達呢？教師可引導學生學習《灰雀》中的借助對話表達的方法，也可以學習《手術臺就是陣地》中借助細節、環境描寫等特寫鏡頭凸顯人物品質的方法。

（四）歸納寫作方法，助力成功表達

有了這樣的以讀助寫的實踐，在習作前，教師還應該引導學生歸納課文中具體的表達方法。

1.事情過程如何寫——就像放電影一樣

教師組織討論：課文是如何把事情過程寫清楚的？師生共同討論后得出結論：寫一件事情，就像放一場電影；電影有故事的起因、經過和結果，并由人的行動、對話推動情節發展。

2.人物內心如何寫——用特寫鏡頭的方法

教師組織討論：四篇課文是如何把人物的內心想法和精神品質寫出來的？師生討論得出結論：要寫出人物的內心想法或人物品質，可以用動作、語言、神態來表現，還可以用環境描寫來襯托。這些細節描寫，就像電影中的特寫鏡頭，特別傳神。

四、設計讀寫評價單是保證

在開展“能讀會寫”單元統整教學活動之前，教師要像評估員一樣思考，思考以下幾個問題：如何確定學生是否達到預期目標？達到目標的什么程度？教師的教學是否有效？為了讓這些問題可視化，我們在單元統整規劃中還設置了“成果評價”這一項目，設定“優秀”“良好”“合格”三個層級，其中“優秀”是追求的目標，“合格”是底線。“成果評價”與“學習目標”相匹配，保持高度的一致性。需要注意的是，“成果評價”的設計與確定是在建構讀寫系列活動之前進行的，用以指導教師設計單元學習任務、安排教學活動與選擇教學方法。如第9～10課時，我們這樣設計成果評價單（見表2）。

在“能讀會寫”單元統整教學設計中，不僅有成果評價式的終結性評價量規，還有根據教學需要，設計過程性評價單，借助評價保證單元教學的有序推進。這樣，多樣的評價嵌入教與學的過程，使各課時的學習重點突出，觀照不同的學習成果，讓學習更為系統。

以上是筆者對“能讀會寫”單元統整教學設計的一些實踐與思考。用此設計進行教學實踐，學生對寫作產生濃厚的興趣，寫作能力有了一定提升。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 格蘭特·威金斯 ，杰伊·麥克麥格.追求理解的教學設計（第二版）[M].閆寒冰，宋雪蓮，賴平譯.上海：華東師范大學出版社，2017.

[2] 何捷.“寫讀互促”式單元統整教學設計舉隅[J].語文教學通訊，2023（12）：21-25.

[3] 葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，2014.

（責編 韋 雄）