高中語文學科素養視域下的閱讀作業創新設計

摘要：高中語文教學中，閱讀作業創新對培育學生學科素養意義重大。本文基于部編版教材，探索閱讀作業創新路徑：通過創新形式，激發學生多元思維；優化內容，厚植文化傳承根基；多元評價體系，助力素養全面提升。這些設計打破傳統局限，有效培育學生語言、思維、審美與文化等學科素養，為語文教學質量提升提供支撐。

關鍵詞：高中語文" 學科素養" 閱讀作業" 創新設計

隨著《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》的實施，語文學科核心素養的培養成為了教學的核心目標。本文旨在探討核心素養導向下的高中語文閱讀作業創新設計策略。文章基于語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解四大核心素養，構建“三維六式”閱讀作業創新框架，提出情境化、項目化、跨學科等具體設計策略，并結合統編教材案例說明實施路徑，最后探討多元化評價體系的構建。研究表明，基于學科素養的閱讀作業創新設計能夠有效激發學生閱讀興趣，提升思維品質，促進深度學習，為語文教學改革提供實踐參考。在教育革新與人才需求升級背景下，高中語文教學聚焦學科素養培育，涵蓋語言、思維、審美與文化四個維度。[1]

一、創新閱讀作業形式，激發多元思維活力

在核心素養導向下的語文教學中，創新閱讀作業形式是培養學生多元思維的重要突破口。傳統的閱讀作業往往局限于文本理解與記憶，而新型作業設計則通過情境化、項目化、跨學科等策略，為學生構建開放、動態的思維空間。例如，將單一的閱讀理解題轉化為“文學劇本創編”任務，要求學生將課文《祝福》改編成現代短劇，這一過程既需要深度解讀人物心理，又需創造性重構故事情節，有效激活了分析、評價、創造等高階思維。同時，設計“觀點辯論會”作業，圍繞《拿來主義》中的文化態度展開正反方辯論，不僅能鍛煉學生的邏輯思辨能力，更能培養其多角度審視問題的批判性思維。此外，“跨媒介閱讀”作業引導學生將《赤壁賦》轉化為短視頻腳本或圖文博客，通過不同媒介形式的轉換，促進形象思維與邏輯思維的協同發展。[2]

創新形式的閱讀作業還注重思維過程的顯性化。通過“思維可視化”任務，如用雙氣泡圖比較《荷塘月色》與《故都的秋》的審美差異，或用流程圖梳理《鴻門宴》中的權力博弈邏輯，使學生思維路徑清晰可辨。這種設計打破了傳統作業的框架，鼓勵學生建立個性化的文本解讀框架。實踐證明，當閱讀作業從封閉走向開放、從單一走向多元時，學生的思維活力將得到充分釋放，不僅能深化對文本的理解，更能在語言運用、文化體認、審美創造等維度實現素養的全面提升。

二、優化閱讀作業內容，厚植文化傳承根基

在語文教學中，閱讀作業不僅是知識鞏固的手段，更是文化傳承的重要載體。優化作業內容應立足中華優秀傳統文化，精選具有思想深度與文化厚度的文本，將文化傳承融入學習任務。例如，設計“古詩文今用”作業，要求學生將《論語》中的經典語句與當代生活情境結合，撰寫應用案例；或開展“非遺文化探微”主題閱讀，引導學生通過《天工開物》等科技典籍，探究傳統工藝的智慧精髓。在紅色文化傳承方面，可設計“革命家書品讀”任務，通過分析《與妻書》等文本的情感表達，感悟家國情懷的精神內核。同時，創新作業形式，如制作“傳統節日文化手冊”、策劃“鄉土文化微展覽”等實踐性任務，使文化傳承從文本認知升華為生活實踐。通過深度閱讀與創造性轉化，讓學生在完成作業的過程中自然浸潤于文化長河，既提升語言能力，又筑牢文化自信，實現“以文化人、以文育人”的教學目標。古詩詞單元布置“詩詞文化探究”作業，如探究《琵琶行》背后的唐朝文化，增強學生對傳統文化的認同；現代文單元開展地域文化對比分析，如對比《故都的秋》中北平之秋與家鄉秋景，引導學生關注地域文化差異對文學創作的影響，加深文本理解，傳承文化根基。[3]

三、完善閱讀作業評價，助力素養全面提升

摒棄單一答案評判，構建多元評價體系，實施學生自評互評。如學習《祝福》后，學生從多維度分析自己及他人的作業；教師進行綜合評價并給予個性化指導，關注學生閱讀過程中的思維、情感與文化素養發展；結合過程性與終結性評價，全面記錄學生的表現與最終成果，為閱讀素養提升提供有力支持。

四、總結

高中語文閱讀作業創新是提升學生綜合素養的必然選擇。通過創新形式激發學生思維活力、優化內容厚植文化根基、完善評價助力素養提升三者協同發力，全方位培育學生學科素養。未來應持續探索創新，貼合教學與學生需求，夯實學生語文學習與終身發展基礎。

參考文獻：

[1]張志先.核心素養視域下高中語文學科教學關鍵能力提升研究[J].讀寫月報，2024（36）：12-16.

[2]管玉婷.語文核心素養視角下的高中語文大單元教學設計研究[D].西南大學，2023.

[3]李虎虎.核心素養視域下統編高中語文教材“單元學習任務”應用策略研究[D].哈爾濱師范大學，2023.