幼小銜接中的家校社合作共育策略

摘 要：幼小銜接是教育體系中一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，影響著兒童未來(lái)學(xué)習(xí)和發(fā)展的全面性。而家校社合作共育是指家庭、學(xué)校和社會(huì)三方共同參與兒童的教育過(guò)程，其已被廣泛認(rèn)可為提升幼小銜接效果的有效途徑。家校社合作共育能夠促進(jìn)兒童身心健康的發(fā)展，增強(qiáng)其社會(huì)適應(yīng)能力，培養(yǎng)其獨(dú)立思考和問(wèn)題解決能力，從而更好地適應(yīng)未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。因此，本文旨在提出有效的家校社合作共育策略。通過(guò)家庭、學(xué)校和社會(huì)的協(xié)同努力，共同打造良好的教育生態(tài)，為兒童提供全面發(fā)展的支持和保障，助力其健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：幼小銜接；家校社；合作共育

[中圖分類號(hào)] G616 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2097-2539（2024）16-0022-03

在幼兒園—小學(xué)階段中，家校社合作共育的本質(zhì)在于將家庭、學(xué)校和社會(huì)三個(gè)教育主體緊密聯(lián)系起來(lái)，共同參與兒童的成長(zhǎng)過(guò)程，形成一體化的教育支持體系，為兒童提供全方位的成長(zhǎng)環(huán)境。幼小銜接階段作為兒童教育生涯中的重要節(jié)點(diǎn)，承載著過(guò)渡與融合的使命。在這一階段，兒童從幼兒園逐步邁入小學(xué)，面臨著從游戲?yàn)橹鞯綄W(xué)習(xí)為主的轉(zhuǎn)變，同時(shí)也需要適應(yīng)更為正式的學(xué)習(xí)環(huán)境和更高的學(xué)習(xí)要求。這個(gè)過(guò)渡期不僅需要家庭、學(xué)校和社會(huì)的協(xié)同配合，還需要教育者們的精心引導(dǎo)和支持，以確保兒童能夠順利適應(yīng)新的學(xué)習(xí)和生活方式。因此，教師需要制訂有效的家校社合作共育策略，充分發(fā)揮家庭、學(xué)校和社會(huì)各方的優(yōu)勢(shì)資源，共同為兒童的成長(zhǎng)提供更好的保障和支持。

一、家校社合作共育概述

在幼小銜接教育中，家庭、學(xué)校和社會(huì)共同育人的理念日益受到重視。家校社合作共育策略作為一種教育模式，在提高幼兒園和小學(xué)教育質(zhì)量、促進(jìn)兒童全面發(fā)展方面發(fā)揮著重要作用。家校社合作共育是指家庭、學(xué)校和社會(huì)三者之間密切合作，共同育人的教育模式。在這種模式下，家庭、學(xué)校和社會(huì)扮演著互補(bǔ)的角色，共同促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。家庭是兒童的第一任教師，承擔(dān)著培養(yǎng)兒童基本道德和行為習(xí)慣的責(zé)任；學(xué)校是兒童的主要教育場(chǎng)所，負(fù)責(zé)傳授知識(shí)、培養(yǎng)技能和塑造性格；社會(huì)則是兒童成長(zhǎng)的重要環(huán)境，為其提供豐富的學(xué)習(xí)資源和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。這種教育模式的優(yōu)勢(shì)在于：首先，促進(jìn)了家庭、學(xué)校和社會(huì)資源的有效整合，為兒童提供了更廣闊的學(xué)習(xí)空間和更豐富的學(xué)習(xí)資源；其次，加強(qiáng)了教育過(guò)程中家庭、學(xué)校和社會(huì)的溝通和互動(dòng)，形成了良好的育人氛圍，有利于培養(yǎng)兒童的社會(huì)適應(yīng)能力和人際交往能力；再次，增強(qiáng)了家長(zhǎng)的教育參與意識(shí)和責(zé)任感，使其更加關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，積極參與教育活動(dòng)，提升了家庭教育的質(zhì)量和效果。因此，家校社合作共育是一種有效的教育模式，能夠促進(jìn)幼兒園和小學(xué)教育的發(fā)展。

二、家校社合作共育的價(jià)值

（一）共育情深，心心相印，家校社合作，成就卓越人才

幼小銜接是兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的重要階段，這一階段中家校社合作具有極其重要的意義，其中的三方共同為兒童的成長(zhǎng)提供支持與引導(dǎo)。共育情深，意味著家庭、學(xué)校和社會(huì)之間建立了深厚的情感聯(lián)系，形成了良好的互信與溝通機(jī)制。家庭作為兒童的第一任教師，擁有著無(wú)可替代的影響力，而學(xué)校和社會(huì)則承擔(dān)著對(duì)兒童知識(shí)、技能和價(jià)值觀的傳授和引領(lǐng)責(zé)任。通過(guò)家庭、學(xué)校和社會(huì)三方的協(xié)同努力，可以更好地培養(yǎng)出具備綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的卓越人才。這種共育模式不僅能夠促進(jìn)兒童個(gè)人的全面發(fā)展，也能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)出更多具有責(zé)任感、合作精神和創(chuàng)造力的人才，為社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

（二）通力合作，同心同德，潤(rùn)物無(wú)聲，培養(yǎng)美德

在家校社合作模式下，家庭、學(xué)校和社會(huì)形成了緊密的合作關(guān)系，共同致力于培養(yǎng)兒童的良好品德和價(jià)值觀。家庭是兒童品德養(yǎng)成的第一線，家長(zhǎng)們通過(guò)言傳身教，為兒童樹立良好的行為榜樣，并通過(guò)日常生活中的細(xì)節(jié)，引導(dǎo)兒童樹立正確的行為準(zhǔn)則和價(jià)值觀念。學(xué)校則通過(guò)課程設(shè)置、校風(fēng)建設(shè)等方式加強(qiáng)品德教育，社會(huì)則通過(guò)各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和志愿者服務(wù)等途徑，為兒童提供了更廣闊的成長(zhǎng)空間和更多的品德培養(yǎng)機(jī)會(huì)。通過(guò)家校社合作，兒童能夠在不同場(chǎng)景中接收到一致的價(jià)值觀引導(dǎo)，形成健康向上的人生態(tài)度和行為習(xí)慣，從而成為具有良好美德的社會(huì)棟梁。家庭、學(xué)校和社會(huì)的合作共育，為兒童的成長(zhǎng)提供了有力支持和保障，為建設(shè)和諧美好的社會(huì)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）互助共贏，齊心協(xié)力，扶持成長(zhǎng)，創(chuàng)造未來(lái)

通過(guò)這種合作模式，家庭、學(xué)校和社會(huì)相互支持、相互協(xié)助，共同促進(jìn)兒童的全面成長(zhǎng)。家庭給予兒童溫暖的家庭環(huán)境和愛(ài)的支持，學(xué)校提供專業(yè)的教育資源和指導(dǎo)，社會(huì)則提供發(fā)展平臺(tái)和實(shí)踐機(jī)會(huì)。三方共同努力，扶持每一個(gè)兒童的成長(zhǎng)，為他們創(chuàng)造更多的發(fā)展可能性。這種互助共贏的合作模式不僅能夠讓兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中得到全方位的支持和鼓勵(lì)，也能夠?yàn)閮和奈磥?lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，共同創(chuàng)造更加美好的未來(lái)。

（四）家庭牽引，學(xué)校栽培，社會(huì)培育，共同成長(zhǎng)

家庭、學(xué)校和社會(huì)三方共同肩負(fù)著培養(yǎng)下一代的責(zé)任和使命，各自發(fā)揮著不同的作用。家庭是兒童成長(zhǎng)的第一學(xué)校，通過(guò)家庭的牽引和關(guān)愛(ài)，兒童能夠建立起安全感和歸屬感，形成健康的人格和性格。學(xué)校是兒童成長(zhǎng)的第二課堂，通過(guò)學(xué)校的教育和引導(dǎo)，兒童能夠獲得知識(shí)和技能，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作的能力。社會(huì)是兒童成長(zhǎng)的大舞臺(tái)，通過(guò)社會(huì)的培育和考驗(yàn)，兒童能夠磨練自己的意志和膽識(shí)，成長(zhǎng)為社會(huì)的棟梁之材。家庭、學(xué)校和社會(huì)三方共同努力，共同為兒童的成長(zhǎng)和未來(lái)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、家校社合作共育的實(shí)踐策略

（一）家訪交流，情意相通，攜手育人，心心相印

針對(duì)即將步入小學(xué)的幼兒，實(shí)施家訪交流策略具有重要的意義和目的。首先，家訪交流是促進(jìn)家庭、學(xué)校和社區(qū)之間緊密聯(lián)系的橋梁，有助于建立起穩(wěn)固的合作共育體系。教師通過(guò)與家長(zhǎng)面對(duì)面的交流，能夠更好地了解家庭環(huán)境、兒童的成長(zhǎng)情況以及家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的期望，從而實(shí)現(xiàn)家校雙方的共識(shí)與配合。其次，家訪交流有助于建立起師生家之間的信任和情感聯(lián)系，促進(jìn)彼此間的情感溝通和理解，為兒童的成長(zhǎng)提供更加溫馨、和諧的環(huán)境。最后，家訪交流也是個(gè)性化教育的有效途徑，教師能夠根據(jù)家庭情況和兒童特點(diǎn)，為幼兒量身定制個(gè)性化的教育方案，更好地滿足幼兒的成長(zhǎng)需求。

首先，建立健全的家訪制度和機(jī)制，明確家訪的目的、對(duì)象和頻率，確保家訪工作的有序進(jìn)行。其次，選派專業(yè)的教育工作者進(jìn)行家訪，具備良好的溝通技巧和情感表達(dá)能力，能夠與家長(zhǎng)建立起良好的互信關(guān)系。在家訪過(guò)程中，要傾聽(tīng)家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議，尊重家長(zhǎng)的選擇和權(quán)威，共同探討兒童的成長(zhǎng)問(wèn)題和解決方案。最后，家訪后要及時(shí)做好反饋和跟進(jìn)工作，將家長(zhǎng)提出的問(wèn)題及時(shí)反饋給學(xué)校，并積極協(xié)調(diào)資源，共同解決問(wèn)題，形成合力。在幼小銜接的過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)家訪工作的實(shí)施，不斷完善工作機(jī)制，提高工作的針對(duì)性和有效性，攜手家長(zhǎng)共同育人，為兒童的未來(lái)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）社區(qū)共建，資源共享，共育優(yōu)秀，眾志成城

在幼兒大班即將步入小學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期，家校社合作共育策略的實(shí)踐對(duì)幼兒的順利過(guò)渡至小學(xué)生活至關(guān)重要。這一策略的意義在于建立起家庭、學(xué)校和社區(qū)之間的緊密聯(lián)系，共同關(guān)注幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展，為幼兒提供全方位的支持與幫助，以確保他們?cè)谛W(xué)生活中有一個(gè)良好的起點(diǎn)。通過(guò)該策略，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)和發(fā)展的環(huán)境，從而培養(yǎng)他們?nèi)姘l(fā)展的個(gè)體，為未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

學(xué)校可與家長(zhǎng)和社區(qū)建立定期溝通的平臺(tái)，如每月一次的家長(zhǎng)會(huì)、學(xué)校開(kāi)放日等，以促進(jìn)信息共享和相互理解。家長(zhǎng)和社區(qū)代表可參與學(xué)校教育決策，如參與課程規(guī)劃、活動(dòng)組織等，確保家校社三方的需求得到充分考慮。學(xué)校可以與社區(qū)合作伙伴（如圖書館、博物館、藝術(shù)機(jī)構(gòu)）建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，提供免費(fèi)或優(yōu)惠的資源和活動(dòng)。例如，與圖書館合作開(kāi)展閱讀活動(dòng)、與博物館合作舉辦參觀活動(dòng)，為幼兒提供更廣泛的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和資源支持。學(xué)校和社區(qū)可共同打造共享學(xué)習(xí)空間，提供豐富的學(xué)習(xí)資源和設(shè)施。例如，可以利用空置的房屋，為幼兒建立課后閱讀角、健身角等。與此同時(shí)，這些空間可以用于舉辦課外活動(dòng)、興趣小組、家長(zhǎng)培訓(xùn)等，為幼兒和家長(zhǎng)提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和交流平臺(tái)。學(xué)校可定期組織家校社合作活動(dòng)，如社區(qū)義工活動(dòng)、家庭日等，促進(jìn)三方之間的情感交流和合作。例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參加社區(qū)的義務(wù)勞動(dòng)，或者帶領(lǐng)學(xué)生參與社會(huì)志愿活動(dòng)等。這些活動(dòng)旨在增進(jìn)家校社三方的彼此了解，增強(qiáng)合作共育的氛圍和力量。

（三）課程設(shè)計(jì)，家校合力，啟發(fā)思維，涵養(yǎng)品德

家校社共育策略可以幫助幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)生活，建立起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和品德素養(yǎng)，為其未來(lái)的學(xué)習(xí)生涯奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，通過(guò)家校社三方的合作，可以形成更為密切的教育共同體，為幼兒提供更全面的成長(zhǎng)環(huán)境和支持，實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置和共享，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。因此，課程設(shè)計(jì)、家校合力、啟發(fā)思維和涵養(yǎng)品德等實(shí)踐策略的結(jié)合，將有助于提升幼兒的學(xué)習(xí)效果和品德素養(yǎng)，為其未來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

學(xué)校可組織家長(zhǎng)會(huì)議、家庭訪問(wèn)等活動(dòng)，與家長(zhǎng)密切溝通，了解家庭情況和兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，共同制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)和教育計(jì)劃。在課程設(shè)計(jì)上，學(xué)校可以設(shè)計(jì)豐富多彩的教育活動(dòng)，既符合幼兒的興趣愛(ài)好，又能培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力和品德素養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)校和家長(zhǎng)可以共同參與課程設(shè)計(jì)，結(jié)合家庭教育和學(xué)校教育資源，為幼兒提供更為良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。與此同時(shí)，學(xué)校可以與家長(zhǎng)共同組織一些啟發(fā)性的教學(xué)活動(dòng)，如科學(xué)探究、藝術(shù)創(chuàng)作等，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力。例如，帶領(lǐng)幼兒前往當(dāng)?shù)氐目萍拣^進(jìn)行參觀，并在教師的引導(dǎo)下書寫參觀后的感悟。培養(yǎng)幼兒的良好品德，則需要學(xué)校和家長(zhǎng)共同合作，注重培養(yǎng)幼兒的社會(huì)責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)合作精神和道德品質(zhì)，通過(guò)言傳身教和身教言傳的方式，引導(dǎo)幼兒形成正確的價(jià)值觀和行為準(zhǔn)則。

（四）學(xué)生社團(tuán)，活動(dòng)豐富，才藝展示，共筑成才

通過(guò)建立學(xué)生社團(tuán)，豐富各類活動(dòng)并展示學(xué)生的才藝，不僅可以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，還能夠加強(qiáng)家庭、學(xué)校和社區(qū)之間的合作，為幼兒順利過(guò)渡到小學(xué)階段奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這項(xiàng)策略旨在通過(guò)學(xué)生社團(tuán)的組建與活動(dòng)豐富多彩的才藝展示，共同塑造學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，增強(qiáng)其自信心和社交能力，為其未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)。

教師需要根據(jù)學(xué)生的喜好，建立學(xué)生社團(tuán)，盡可能涵蓋各種興趣和才藝領(lǐng)域，如音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)、科技、體育等。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)自由選擇加入相應(yīng)的社團(tuán)，并由專業(yè)老師或志愿者指導(dǎo)。例如，設(shè)置“繪畫小達(dá)人”美術(shù)社團(tuán)，由專業(yè)美術(shù)老師指導(dǎo)，每周舉辦繪畫比賽和作品展示，讓幼兒展示自己的創(chuàng)意和想象力。學(xué)生社團(tuán)應(yīng)該定期組織各類活動(dòng)，包括比賽、表演、展示等，以展現(xiàn)學(xué)生的才藝成果。例如，組織“小小藝術(shù)家”活動(dòng)，在校內(nèi)舉辦美術(shù)作品展覽，邀請(qǐng)家長(zhǎng)和社區(qū)居民參觀并投票評(píng)選，以鼓勵(lì)幼兒展示自己的繪畫才華。同時(shí)，學(xué)校與家長(zhǎng)和社區(qū)應(yīng)該密切合作，共同支持學(xué)生社團(tuán)的發(fā)展和活動(dòng)的舉辦。例如，學(xué)校可以邀請(qǐng)社區(qū)藝術(shù)家和專業(yè)教練來(lái)指導(dǎo)學(xué)生社團(tuán)的活動(dòng)，并向社區(qū)商家募集贊助，以支持社團(tuán)活動(dòng)的舉辦。家長(zhǎng)可以提供志愿服務(wù)、贊助支持等，社區(qū)可以提供場(chǎng)地、資源等支持。學(xué)校應(yīng)定期舉辦家長(zhǎng)參與的活動(dòng)和座談會(huì)，加強(qiáng)家校溝通，共同關(guān)注幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展。例如，學(xué)校可以組織“成長(zhǎng)分享會(huì)”，邀請(qǐng)家長(zhǎng)和幼兒一起分享學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)，增進(jìn)彼此的了解和信任。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在幼小銜接階段中，家校社合作共育能夠有效地促進(jìn)兒童身心的平穩(wěn)過(guò)渡，幫助兒童更好地適應(yīng)小學(xué)生活。在實(shí)際的實(shí)踐應(yīng)用中，這種模式強(qiáng)調(diào)了家庭、學(xué)校和社會(huì)三方的資源整合與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同為兒童提供一個(gè)全面發(fā)展的支持系統(tǒng)。因此，教師應(yīng)深化對(duì)幼小銜接理論的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，了解兒童在家庭中的成長(zhǎng)環(huán)境，以科學(xué)的教育方法引導(dǎo)家長(zhǎng)參與兒童的教育過(guò)程，從而建立起一個(gè)良好的家校合作機(jī)制。通過(guò)定期的家訪、家校互動(dòng)活動(dòng)等方式，教師可以更精準(zhǔn)地掌握兒童的個(gè)性和需求，同時(shí)幫助家長(zhǎng)正確理解幼小銜接的核心要義，確保兒童能夠在各方的共同關(guān)注和幫助下，順利完成從幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]肖文，黃華明，易靜.幼小銜接視角下家長(zhǎng)的兒童學(xué)習(xí)觀和游戲觀對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響[J].教育探索，2023（04）.

[2]彭靜.實(shí)施科學(xué)化的幼小銜接教育[J].幸福家庭，2022（01）.

（責(zé)任編輯：祁麗珠）