家園共育視角下幼兒品格教育的實踐探索

摘 要：教育的本質在于塑造優秀的品格。家園共育作為一種教育模式，強調了家庭與學校之間的互動與協作。采用家園共育的模式，通過家長與教師之間的緊密協作，能夠明確劃分幼兒品格教育中各個主體的職責，以此有效地整合教育資源，對幼兒品格發展予以支持、引導、促進與培養，確保兒童在幼兒成長的關鍵時期，實現道德認知、情感態度及行為習慣等方面的全面發展。

關鍵詞：家園共育；幼兒品格教育；實踐路徑

[中圖分類號] G616 [文獻標識碼] A [文章編號] 2097-2539（2024）16-0004-03

進一步完善幼兒園家庭社會三位一體的協同育人機制是“大科學教育”的現實要求。當前隨著時代環境的發展需求，以及互聯網時代信息多元化對幼兒產生的廣泛影響，強化幼兒品格教育顯得尤為關鍵。幼兒教育較為復雜，構建家園共育模式，形成合力，才能事半功倍。家園共育旨在充分發揮家庭情感關懷的作用，構建緊密的親子關系，同時，充分利用幼兒園的教育功能，通過系統的集體活動，將品格教育有機融入集體活動。基于此，在家園共育視角下，需要全面、共同關注幼兒在幼兒園及家庭中的品格養成，攜手促進幼兒在道德認知、情感態度及行為習慣等方面的健康發展，為幼兒營造一個相互尊重、相互理解、相互支持的成長氛圍。

一、家園共育及幼兒品格教育概述

人生百年，在于幼兒。幼兒品格的培育，一半在幼兒園，另一半在家庭。持有正確的教育觀念與方法的家庭，與幼兒園形成協同合作，是塑造幼兒良好品格的關鍵所在。家園共育指的是家庭與幼兒園之間構建緊密合作關系，共同關注并促進幼兒全面發展的教育模式，是幼兒教育持續進步的重要推動力。幼兒品格教育作為家園共育的重要環節，致力于培養孩子們高尚的道德品質、恰當的社會行為及準確的自我認知。當前，隨著幼兒教育的重要性日益凸顯，特別是品格教育與習慣教育的提出，幼兒園與家庭共同承擔著培養幼兒的重任。盡管家庭教育并非由專業教育工作者實施，但其言行舉止對幼兒的影響遠超教師。家庭教育雖缺乏幼兒園教育的系統與規范，卻占據了教育的起點，決定了孩子真善美等價值觀的初步取向。作為學校教育的一種形式，幼兒園教育與其他層次的學校教育一樣，具有正規化、系統化、制度化、科學化的顯著特點和優勢。因此，家庭教育與幼兒園教育各有優勢，亦各有局限。二者唯有緊密結合，才能確保雙方所提供的學習經驗具有一致性、連續性和互補性。通過家園共育的模式，利用生活實例、角色扮演、情感交流等多種方式，將品格教育通過幼兒可接受的游戲方式融入幼兒的日常活動，能夠更有效地幫助他們樹立積極向上的人生態度和價值觀。

二、家園共育視角下幼兒品格教育的重要性

（一）支持幼兒品格情感發展

家園共育視角下，支持幼兒品格情感發展是構建幼兒全面發展的基石。幼兒時期是情感發展的重要時期，這一時期的經歷和教育將對孩子未來的人際交往、情緒管理及道德判斷產生深遠影響。情感品格的培養不僅僅依賴于幼兒園的教育，更需要家庭成員的積極參與和共同努力。在幼兒與家庭成員的日常互動中，情感交流的深度和廣度對于幼兒品格的形成發揮著十分重要的作用。家庭是幼兒成長的第一個環境，父母和其他家庭成員是幼兒最初的榜樣。通過與家庭成員的互動，幼兒能夠學習如何表達和管理自己的情感、如何理解和尊重他人，以及如何在社會中與他人和諧相處。情感交流的深度體現在家庭成員之間進行真誠、開放的溝通，在幼兒遇到困難時給予及時的支持和鼓勵；而情感交流的廣度則體現在家庭成員為幼兒提供多樣化的社交環境，幫助他們學會與不同的人建立良好的關系。情感教育位于核心位置，通過家庭和教育機構的共同努力，能夠為幼兒提供一個情感豐富、支持性強的環境，從而促進幼兒品格情感的健康發展。

（二）引導幼兒形成品格自我認知

家園共育視角下，引導幼兒形成品格自我認知是幼兒品格教育中的核心環節。自我認知是指個體對自身特質、能力及狀態的清晰認識與理解。在幼兒階段，通過品格教育的實施，可以有效地促進幼兒的自我發展，并塑造其積極向上的個性特征。家庭與幼兒園的緊密協作，為幼兒提供了一個全面認識自我、理解自我價值的環境。在這種環境中，兒童能夠逐步辨識自身的優點與不足。自我認知的構建對于兒童形成獨立思考的能力非常重要，它有助于兒童在日常生活中學會自我反省，自主調整行為，逐步形成自我約束的能力。這些能力的形成對于幼兒未來的學習和生活具有深遠的影響。

（三）促進幼兒社會性的發展

家園共育視角下促進幼兒社會性的發展是品格教育實踐中的重要組成部分。在幼兒階段，社會性發展達到關鍵時期，家庭與幼兒園的協同教育，能夠為兒童構建一個全方位的社會化環境。社會性發展不僅涵蓋了兒童在成長過程中與他人建立積極互動關系的能力，還涉及遵守社會規范、理解他人情感，以及在集體中進行有效合作與分享的技能。具體而言，首先，建立積極互動關系的能力構成了社會性發展的核心，它包括學習與同齡人、家長、教師及其他社會成員進行溝通和交流，形成積極的人際關系網絡。其次，遵守社會規范是社會發展的重要組成部分。兒童需學習并理解社會的基本規則和行為準則，以更好地適應社會環境。最后，合作與分享的技能是社會性發展中的重要技能。在集體活動中，兒童需學會如何與他人合作，共同完成任務，分享資源和成果。這種合作與分享的能力不僅有助于培養兒童的團隊精神，還能增強他們的社交能力和集體榮譽感。從家園共育的視角出發實施品格教育，能夠有效地促進幼兒社會性的發展。

（四）培養幼兒自我管理能力

家園共育視角下，培養幼兒的自我管理能力是品格教育中不可或缺的一環。自我管理能力涉及個體自主調控行為、情緒及時間等多方面，以實現既定目標。該能力對于幼兒的成長與發展具有深遠的影響，因為它不僅促進了幼兒獨立性和自主性的形成，而且為他們日后的品格教育奠定了堅實的基礎。通過家園共育的方式，家長與教師可以共同促進幼兒在情緒控制、時間管理，以及良好生活習慣養成等方面的能力。這些能力的提升不僅有助于幼兒在學習和生活領域取得優異成績，而且能夠為他們未來面對生活挑戰提供有力支持。

三、家園共育視角下幼兒品格教育的實踐路徑

（一）開發品格教育課程內容

在家園共育視角下，家庭與幼兒園應攜手合作，針對幼兒的個性特點，開展具有針對性的品格教育課程。特別是對“第二課堂”的開發，即課后親子活動。教師和家長需緊密協作，共同推進“第二課堂”的發展，以增強品格教育的持續影響。課程設計應確保家庭日常品格培養與幼兒園教育目標和內容保持一致。幼兒園可以向家長免費提供《家庭品格活動培養列表》，鼓勵家長積極參與。例如，在幼兒園開展“愛心”主題的品格教育時，家長可以在家庭品格活動中引導孩子參與社區服務，如訪問養老院，通過實際行動學習關愛老人，傳遞關愛與溫暖。同時，要重視品格教育與幼兒園教育內容的“五大領域”——語言、健康、社會、科學和藝術——的融合，因為這些領域是品格教育的重要基礎。為了全面實施品格教育并提升幼兒的品格，教師可以在健康領域設計一系列活動，如健康飲食小課堂，以培養運動習慣，幫助幼兒樹立正確的健康觀念，并將自我管理能力融入集體活動，使幼兒在實踐中學會自我約束和自我激勵。此外，課程內容應與幼兒的實際生活經驗緊密結合，以確保教育的有效性。例如，教師可以通過“情境模擬”教學法，要求幼兒在模擬的商店、醫院等場景中學習合作、分享，并獲得責任感。在角色扮演和情境互動的過程中，幼兒在同理心和道德判斷方面的能力將得到顯著提升。

（二）拓展品格教育共育資源

家庭和幼兒園之間的互動合作是品格教育資源拓展的重要方式。家庭和幼兒園都擁有豐富的資源，這些資源包括物質資源如圖書、影像和生活化資源；文化資源如傳統節日和風俗習慣；人力資源，如家長和社區的支持，以及專業的幼兒園教師。這些資源都可以作為品格教育的寶貴素材。在幼兒園中，教師可以充分利用這些資源，開展多樣化的教育活動。例如，設立“品格小故事”時間，讓幼兒在傾聽故事的過程中感悟品格的力量；舉辦“品格之星”評選活動，激發幼兒在日常生活中展現良好品格的積極性。此外，定期舉辦家長座談會，讓家長分享他們在家庭中實施品格教育的經驗和心得，也可以進一步促進家園之間的緊密合作，為幼兒營造一個全方位的品格教育環境。在新時期教育環境中，教師還應利用數字媒體資源，如教育APP和在線課程，為品格教育提供更靈活多樣的學習方式。例如，可以通過互動式學習平臺，使幼兒在游戲中學習分享、尊重等品格概念。結合數字媒體的品格教育項目能夠顯著提高幼兒的參與度和學習興趣，從而有效地促進品格的內化。

（三）創設品格教育共育環境

環境的創設具有潤物細無聲的作用。在品格教育的過程中，創設共育環境，融入榜樣、行為準則、價值觀等，可以幫助幼兒在日常生活中逐步形成良好的行為習慣和品德素質。因此，在家園共育視角下，應創設品格教育環境，共同營造適合幼兒成長的氛圍，將品格教育融入園所文化與家庭生活。其中，環境的創設不僅需要考慮物質層面的布置，更需要關注精神文化氛圍的營造。物質層面上，可以通過實物展示，渲染品格學習氛圍。例如，在幼兒園和家庭中設置“品格角”，展示幼兒的品格成就，如“走出家門第一步——適應品格“”敢于爭當第一——競爭品格”“戶外體育活動——合作品格”，從而激發幼兒的自我認同感和自豪感。精神文化層面上，可以通過家庭與學校的緊密合作，舉辦豐富多彩活動，將品格內涵融入活動，從而在園所與家庭間構建起一條無形的品格教育鏈條。如在幼兒一日活動的開展中，教師可以要求幼兒自主點名，根據幼兒的年齡階段，進行不同的點名方式，小班采用頭像點名、中班采用數字點名、大班采用漢字點名，以此培養幼兒的責任感和自我管理能力。在環境建設中，要以家園協同共育理念為指導，轉變家長及教師在品格教育中的觀念，嚴格制訂品格教育計劃，只有當幼兒園及家庭環境中包含明確的品格教育標識和活動時，幼兒之間在合作、分享等社會性行為上的表現才能得到顯著提升。

（四）加強品格教育家庭指導

品格教育的家庭指導是指導和幫助家長在家庭中實施有效的品格教育的重要方法，是培養幼兒良好品格的重要環節。家庭作為幼兒品格教育的第一課堂，父母的言行舉止、價值觀念和教育方式都會直接影響孩子的品格形成。然而，在實際開展中，一些家長缺乏對于品格教育的正確認識，如對幼兒缺乏耐心，導致幼兒在成長發展中容易缺乏耐心。這種認識的不足，導致家長在家庭品格教育中難以發揮其應有的作用。為此，在家園共育視角下，幼兒園必須發揮其教育主陣地的作用，突出系統性、全面性、規范性教育的特點。根據幼兒品格的需求，開展品格教育家庭指導，引導家長在家庭內開展品格教育。比如，可以在園內舉辦“自然種植”活動，通過這個活動培養幼兒耐心、好奇、發展的品格；還可以定期舉辦家長開放日及家長會，使家長深入理解孩子園內生活及品格教育的重要性；同時，幼兒園可以設計“家庭品格任務表”，讓家長根據卡片上的提示，在家庭中實施相應的品格培養活動，以此激發家長參與孩子品格教育的積極性，鼓勵家長記錄孩子完成情況，并通過微信群等平臺分享，以此形成良好的家園互動，共同見證幼兒的品格成長。

四、結語

綜上所述，在家園共育的視角下實施幼兒品格教育，需整合教育資源，將理論與實踐相結合，重視幼兒的生活體驗與情感培養，使品格教育成為促進幼兒成長的催化劑。同時，應構建品格教育的共育環境，營造信任與尊重的共育氛圍，使家庭與幼兒園共同關注幼兒品格的發展。此外，加強品格教育的家庭指導，提升家長的教育素養，針對家長的不同需求提供定制化的支持，也有助于促進幼兒合作、尊重、感恩等品格特質的發展。

參 考 文 獻

[1]孫芳齡，雷雪梅，張官學，等.家園共育的實踐意義與開展策略[J].學前教育研究，2018（07）.

[2]鄧昌杰，胥興春.幼兒品格教育活動的內涵、理論、價值及實踐策略[J].教育觀察，2022（12）.

[3]劉雪嬌.家園共育視角下幼兒品格教育的研究[J].教育藝術，2021（02）.

（責任編輯：莊美純）