核心素養視野下的小學語文長程作業優化設計研究

婁雙

【摘 要】文章從語文核心素養發展的視角，闡述小學高年級語文長程作業設計的理論依據；結合教學實踐，探索小學高年級語文長程作業設計的新角度和新路徑；審思如何優化小學高年級語文長程作業的設計，以便更好地減負增效，提升學生的語文綜合素養。

【關鍵詞】長程作業 核心素養 小學語文

“雙減”背景下，教師亟需轉變傳統作業觀，倡導素養立意，對語文作業進行更加系統、科學、精妙的設計，更好地促進學生語文核心素養的提升。長程作業作為一種完成周期較長的創新作業形式，具有開放性、實踐性、綜合性等特征，更注重知識的整合運用，能夠加強生活與書本知識的聯系，可在減輕碎片化、繁雜化的作業負擔基礎上終極指向問題解決與應用、思維遷移與創造的高階目標，不失為提升學生語文綜合素養的佳徑。

一、理論溯源：長程作業有理有據

（一）建構主義理論

建構主義觀點認為，兒童對外部世界的認識是不斷與外部環境相互作用的結果。兒童認知的理想狀態是不斷實現同化及順應的平衡，兒童也在不斷尋找平衡的過程中豐富、鍛煉及提高自己的認知結構。學生需在具體情境中積極主動地進行知識的發現、吸收、同化、順應，學會正確批判、質疑、反思知識，讓知識與自身認知結構和意義系統相融合，形成自身對客觀事物新的理解。

在作業設計過程中，教師要凸顯學生的主體地位，充分利用多樣化的作業形式和豐富的作業內容激發學生的學習興趣，引導學生積極學習，促進學生認知結構的不斷更新和重組。

（二）最近發展區理論

最近發展區理論指出，兒童的智力發展狀態至少有現在的發展水準與最近發展區兩種水準。最近發展區即兒童獨立解決問題的實際發展水平與在成人指導下或在同伴合作中解決問題的潛在發展水平之間的差距，是動態變化的。學生由于先天環境、智力、個性的差異，對學習表現出的態度、興趣、認識等也不同，因而其最近發展區也表現出差異性。教師需找出兒童的現有發展水平和潛在發展水平之間的差距，然后組織相應的教學活動并采取適當的教學方式在該水平內實施教學才能體現教育的促發展功能。

作業設計要以學生發展水平為切入點，滿足不同能力水平、不同個性學生的需要，為學生設置符合其最近發展區的任務，最大限度地使學生參與到完成作業的過程中，實現作業功能的最大化。

（三）多元智能理論

多元智能理論提出人所擁有的智能是多元的，在現實生活中是以不同方式有機結合在一起來解決問題的，以整合或組合的方式運作。每個學生個體在某些智能方面存在優勢與弱勢之分，即差異性。多元智能的重要教育目標就是為理解而教，將重點放在培養學生如何獲得知識、如何表達和運用知識。

長程作業的設計應體現課堂學習與實際生活的融合，將知識能力等各系統要素進行整合設計，在作業目的、內容、形式、反饋等方面走向發展性、動態生成性、層遞性和實踐性，努力發掘學生潛能，提高其多元智能。

二、實踐探索：長程作業慧心慧形

核心素養的提出突破了學科知識的邊界，以素養為載體，包含了知識、技能、情感、態度、價值觀等因素。結合高年級語文教學實踐，力圖以長程作業為載體，創新作業類型、內容、空間、方式，讓作業從單一走向多樣，從封閉走向開放，從獨立走向協作。為實現其不同的功能和目的，長程作業也具有不同的類型，在內容和形式方面各有側重。

（一）側重體驗運用的長程作業，在親身實踐中豐富經驗

語文是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。將作業內容與學生生活建立起廣泛的聯系，才能將課堂知識習得與課外知識運用結合起來，讓課內與課外共同體現知識的豐富教育意義。

如在六年級設計為期兩周的新聞時評類長程作業，讓學生借助各種媒介搜集感興趣的時事熱點，制作剪貼小報；查閱資料，發掘背景知識，分析新聞現象的來龍去脈；尋找身邊生活新聞熱點，以小記者身份展開采訪，試寫新聞報道，記錄心得、感悟等；在班級召開新聞發布會，做新聞主播……這些作業看似零散，實則把語文學習與家庭、社會相聯系，豐富了學生的學習經驗。學生被推到主動位置，在真實情境的語言運用實踐中實現能力素養的螺旋式上升。

（二）側重探索研究的長程作業，在深度建構中提升思維

作業雖然一般以靜態的方式呈現，但學生的思維是動態的。學生需要根據自己對知識的理解在不同情境中運用知識，不斷檢驗和完善所構建的知識體系。側重探索研究的長程作業以開放性問題為主，注重過程性，引導學生主動進行探究性學習，讓學生有更多自主選擇探究內容、方法、表達方式的機會，可以給學生創造更多自由發揮的空間，有利于培養其想象力和創造力，進而促進學生思維能力的發展。

如在五年級設計為期六周的“從江南出發—古詩詞里尋文脈”主題探究性長程作業。此項作業包括江南詩詞大家研究、江南風景名勝詩詞研究、江南歷史文化變遷溯源研究三部分。學生圍繞研究主題分階段、螺旋式開展閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究活動。以江南詩詞大家研究為例，學生首先搜集詩詞大家，整體了解江南詞人概況，梳理并繪制思維導圖，感受江南詩詞的繁榮；然后從中選取自己最感興趣的一位詞人開展專題研究，如了解其所在朝代歷史、成長歷程、人格品性等，用文字、配圖、解說等為其“畫像”；再搜集其詩文作品，制作成小詩冊，批注賞評，美讀美誦，在小組、班級開展“品詩會”；最后為自己喜歡的江南詩詞大家撰寫形式不限、富有真情實感的評說。

（三）側重閱讀積累的長程作業，在涵養品悟中促進表達

新課標倡導學生在自主閱讀中建構知識體系，在自主活動中培養聽、說、讀、寫的綜合語文能力，在自主表達中追求創造發展。設計側重閱讀積累的長程作業，從幫助學生積累文學素材出發，有助于提高學生的信息獲取能力，使學生從小樹立文學意識，在閱讀中掌握知識，培養興趣，積累素材，增強文化底蘊，奠定語文學科素養的基礎；聽說讀寫交融的設計，有助于學生揣摩文章細節和情感，感受文章語言文字的運用，從而能夠綜合運用所掌握的表達技巧和寫作方法。

如學習了《三顧茅廬》，學生的閱讀興趣和探究熱情高漲，教師可以設計為期四周的“走進‘三國”主題長程作業，包括收集研究其中的作戰計謀，與之有關的成語、歇后語，舉行“三國”精英會等，讓學生與經典對話，提高文學修養。又如設計以群文閱讀為主的長程作業，引導學生結合對《牛郎織女》的學習，進一步閱讀《田螺姑娘》《哪吒鬧海》《梁山伯與祝英臺》《白蛇傳》等中國民間故事，進行批注賞析、繪制思維導圖、組織觀影會、故事新編等，深入體會中國民間故事的特色，學習創編精彩生動的故事情節。

三、理性思考：長程作業且精且進

無論是哪種類型的長程作業，在設計過程中，作業內容的選擇都應與學生的認知方式、現實生活、生活經驗等建立密切的聯系；作業形式的選擇都必須與作業內容相適切；作業目的的設定都應指向學生的認知發展和能力發展，能讓學生在寫作業的過程中獲得積極的體驗效果，及時發現作業過程中的優點、不足，實現自我成長。

（一）生本童趣，關聯生活

馬扎諾的學習行為模型指出，人面對一項新任務時自我系統會首先啟動，決定其是否介入完成該任務。若該新任務不能兼顧有價值、有意思和有可能，自我系統就會關閉，人就不會接受并積極參與該任務。作業設計也是如此，學生若感受不到作業樂趣，并認為以自己的能力經驗無法完成，就會以消極的態度對待。因此，長程作業的設計要以學生為本，從學生的興趣出發，使學生在學習之初就對學習對象產生濃厚的興趣，進而喚起強烈的學習動機。同時，以學生的真實生活情境為基礎，將學習過程與學生的個人生活經驗緊密相連，促使原本相對抽象的知識以實際的生活為表征，從而使學生對知識的認識由淺入深，消除學生對新知識的畏懼、排斥心理。這樣，學生完成某項作業任務就不再是為了獲得好的評價，而是為了獲得某種樂趣和快樂的主觀體驗。

（二）能力為重，“形意”統一

葉圣陶先生說過：“教是為了不教，不教是為了培養學生有終生自學的能力。”長程作業的設計要以發展學生的能力為主，教師應依據作業目標、功能定位和教學要求科學合理地設計作業內容，既有鞏固基本知識與技能的基礎性內容，也有注重能力發展和素養提升的探究性、實踐性、綜合性內容。同時，作業內容只有結構化，才能使知識從零散、孤立走向系統、整合。作業形式也影響著學生的作業興趣，要結合具體的作業內容、操作方式、要求等，靈活選擇多樣化的作業形式。在適切得當、協調統一的內容和形式中最大可能地順應學生的多元智能傾向和個人學習風格，使學生在學習目標的觀照下各展所長、各得其所。

（三）平等對話，多元評價

在長程作業的設計實施過程中，教師不再是知識的灌輸者，教師與學生的關系是互動的、平等的。這就意味著教師在積極引導學生開展作業學習活動中自主探尋和主動思考的同時，必須了解和尊重學生的想法、做法，師生、生生之間進行平等對話。只有學生的大多數想法都能得到教師及時的關注和肯定，才能提高學生的自我認可度，使學生在完成作業過程中獲得自我實現的心理需求。作業的評價主體由教師單向評價轉向學生、家長共同評價；作業的評價方式也不能單一、片面，而應由對純知識結果的關注轉向注重過程和情感態度價值觀的變化，多角度、全方位地看待學生的表現和作業，對學生生命個體的發展進行整體關懷，用發展的眼光看學生。

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