從童心出發為童年設計

董秀清

［摘要］ 小學階段是學生人生中的“拔節孕穗期”，尤其需要精心引導和培育。道德與法治課程是兒童生命成長和精神發展的重要課程，我們應根據兒童的成長規律，整合符合兒童實際的課程資源，選擇適合兒童的活動方式，依據“兒童的樣子”開展教學活動。本文以部編版道德與法治二年級上冊《團團圓圓過中秋》一課教學為例，從童心出發，為童年設計，滿足“長”的需要，做有童心的生活者；保持“玩”的興趣，做有童心的游戲者；培養“學”的動機，做有童心的學習者，從而將小學道德與法治課堂打造成師生共同成長的精神家園。

［關鍵詞］ 道德與法治；童心；生活者；游戲者；學習者

童年作為一個人生命成長過程中的一個重要階段，在這個時期，孩子們無論是在生理，還是心理上都有其自身的特點和發展規律。兒童究竟應該是什么樣的呢？人們根據眾多兒童的表現總結出種種特點，而在兒童所有的生命特點中，最重要的一點就是童心。讓兒童保持著兒童的樣子，最重要的就是保持一顆童心。作為落實立德樹人根本任務的關鍵課程，在小學道德與法治課程教學中，教師可以根據兒童的成長規律，整合符合兒童實際的課程資源，選擇適合兒童的活動形式，對兒童實施“童心教育”，依據“兒童的樣子”開展教學活動。

《團團圓圓過中秋》是部編版道德與法治二年級上冊第一單元第4課，本單元圍繞節假日展開，重點是引導學生懂得合理安排節假日時間，體會國慶和中秋這兩個重要節日的意義，進而體會中華優秀傳統文化的內涵，繼承和弘揚傳統文化，增強對傳統文化的認同感，萌發對祖國的熱愛之情。教師要引導學生在活動中表達自己對中秋節的印象，通過探究、體驗等形式提升學生對中秋節的認識，引導學生繼承和弘揚中華民族的傳統文化，了解中國各地的傳統節日，知道共有的節日與傳統。

二年級學生性格活潑，形象思維能力強，并且有過中秋節的生活經歷與記憶，但是因為年紀尚小，對中秋節的認知更多停留在表面，不了解中秋佳節背后所蘊含的傳統文化。那么，如何在課堂教學中實施“童心教育”，依據“兒童的樣子”開展教學活動，引導學生深刻體會中秋節的團圓之意，切身感受闔家歡樂的美好，深入學習祖國優秀的傳統文化呢？下面筆者就以《團團圓圓過中秋》一課教學為例，談談如何在道德與法治課堂中從童心出發，為童年設計，基于學生內心的真實需求來構建“童心課堂”。

一、滿足“長”的需要，做有童心的生活者

“童心課堂”要立足兒童的特點，讓課堂教學貼近兒童生活實際，關聯社會生活。道德與法治課程是以“成長中的我”為原點，將學生不斷擴大的生活和交往范圍作為課程的基礎，遵循學生身心發展特點和成長規律，以螺旋上升的方式組織和呈現教育主題的。因此，教師在教學中要順應童真與童趣，使課堂教學更富有童趣，發掘兒童的學習潛力，將兒童活潑、可愛、自然的個性生活與課堂相銜接，在課堂上形成真正的對話，在思想觀點的碰撞中構建能夠真實滿足孩子生命成長需要的“童心課堂”。

在導入“我們這樣過中秋”環節時，筆者以學生喜歡的繪本故事《中秋節快樂》為引子，呈現“中秋節”這一教學主題，并結合繪本內容設計了可愛的“兔可可”形象，帶領學生一邊看繪本圖片，一邊聽故事，在充滿童趣的繪本故事學習中走進中秋節。

1.同學們，你們喜歡看繪本嗎？今天老師給同學們帶來了一個有趣的繪本故事《中秋節快樂》，咱們來一邊看繪本，一邊聽故事。

2.一邊出示繪本內容，一邊繪聲繪色地講述“兔可可”一家歡樂過中秋的故事。

3.故事聽完了，“兔可可”吃的“又香又甜的月餅”是怎么做的呢？故事中“兔可可”一家為什么要吃月餅呢？你知道中秋節是農歷哪一天嗎？

在本環節教學中，筆者以讀繪本故事的形式導入新課，激發了學生的求知興趣。在貼近生活、富有童趣的繪本故事中，筆者帶領學生初步探索中秋節的習俗，發現學習過程中的樂趣，這樣學生就更樂于接受本課內容，并愿意主動探究中國傳統節日所蘊含的文化韻味。

在結課環節中，在帶領學生梳理回顧中國傳統節日及其相關活動的基礎上，為了滿足學生童心的需求，筆者繼續以另一個繪本故事《月亮的味道》進行拓展延伸，以此將學生的課堂學習與日常生活密切聯系起來。

1.八月十五中秋節很快就要到了，在假期里，我們可以去旅行、賞月、品嘗月餅、學做月餅……你準備怎樣過今年的中秋節呢？

2.中秋節也是“小茉莉”非常喜歡的節日，她很想和天上的月亮一起玩耍。于是，她就問爸爸，能不能把月亮摘下來呢？爸爸拿了一架很長的梯子，做了各種努力，還是拿不下來。于是，爸爸不得不等月亮變成下弦月，才把月亮帶回了家……猜一猜“小茉莉”是怎樣和月亮玩耍的呢？課后請閱讀繪本《月亮的味道》，再拿起筆寫一寫你眼中的中秋節吧！

道德與法治課程教學要密切聯系社會生活，用富有時代氣息的鮮活內容，以學生喜聞樂見的方式，增強道德與法治教學的時效性、生動性、新穎性，讓道德與法治課堂成為有現實關懷和人文溫度的課堂。本環節教學活動注重挖掘教材中的生活元素，尊重兒童的設想與愿望，鼓勵兒童擁有獨特的創意和個性化的表達方式，讓學生在閱讀繪本的過程中，感受民族文化的獨特魅力，提升文化素養。

二、保持“玩”的興趣，做有童心的游戲者

“童心課堂”應該順應兒童天真、好動的生命特點，構建多元互動的課堂活動，促進課堂的動態生成，把關注學生知識、情感、能力、方法的形成放到多維互動的學習活動中。教師要發揮在教學中的主導作用，通過講解讓學生了解基本概念、原理和理論。教師既要深入淺出地把道理講清楚、講透徹，又要啟發學生主動學習，讓他們對道德素養加以領悟。兒童道德素養的生成與發展，不可能通過完全被動地接受知識的灌輸來實現，而是要順應兒童的天性，讓兒童在玩中學有所得。另外，教師還要注重多種教育資源的整合，使兒童走出課堂，走向大自然和社會，通過參觀訪問、現場觀摩、志愿服務、生產勞動、研學旅行等方式走向社會，在實踐中開闊視野，提高能力，學以致用，知行合一，使課堂教學真正促進兒童的身心成長。

在“中秋節，團圓夜”教學環節中，筆者順應童心，整合資源，張揚個性，設計了“畫月亮、點燈籠”和“吃月餅”兩個游戲活動，激發學生“玩”的興趣，讓學生在“童心課堂”中做有童心的游戲者。

活動一：畫月亮、點燈籠

1.剛剛我們和“兔可可”一起了解了中秋節的由來，下面我們和“兔可可”一起參加中秋節的習俗活動吧！你知道中秋節最有意義的活動是什么嗎？

2.賞月是中秋節的傳統習俗，看到這些美好溫馨的月亮畫面，你們想不想也來畫一畫呢？看，老師還帶來了小燈籠作為你們的獎勵呢！

3.別著急，咱們先來了解一下不同時間的月亮形態，大家一起來學習月亮的變化規律口訣，感受月亮的奇妙變化。

4.請選擇你喜歡的月亮，動手畫一畫月亮吧。

5.同學們，你們喜歡什么時候的月亮？你覺得在這美好的時光里還可以做些什么呢？大家一起點燈籠，贈祝福。

活動二：吃月餅

1.除了賞月，中秋節最主要的習俗就是吃月餅啦！提到月餅，“兔可可”早就饞得直流口水了，你們喜歡吃月餅嗎，為什么？

2.同學們，你們知道做月餅需要哪些原材料呢？

3.月餅有各種各樣的餡料，現在有廣式、蘇式、京式等不同種類的月餅，有五仁、豆沙、蛋黃、芝麻、水果等各種口味。好吃的月餅是怎么做成的呢？咱們一起來觀看做月餅的微視頻，了解做月餅的基本步驟。

4.學完了做月餅，大家一起來品嘗月餅的味道，共同感受中秋的美食文化。

在本環節中，筆者先以觀看視頻、畫月亮、點燈籠等形式，讓學生體會月亮的變化過程，感受中秋節的習俗，表達感恩、祝福之情；再以觀看微視頻的形式讓學生了解做月餅的基本步驟，生動的視頻講解激發了學生參與的興趣，學生在品嘗美味的月餅活動中，切身感受中秋節獨特的節日美食文化。

教師要采用多元化方法與手段，增強學生的體驗感受，通過視覺、聽覺、味覺等多種感官去探究、了解中華優秀傳統文化，感受其內涵，了解其精髓，使學生切實在中華優秀傳統文化的教學中得到啟迪。游戲活動是最貼近童心的方式之一，學生在游戲中思維一直處于激發狀態，比單純聽老師講課思維更為活躍。當學生在課堂中畫著月亮，點著燈籠，吃著月餅時，他們對中秋節的獨特文化有了具身的體驗，產生了深刻的理解。

三、發展“學”的動機，做有童心的學習者

兒童已經開始產生一定的生活主體意識，他們渴望展示自己，表達自己。“童心課堂”就是要滿足兒童的精神成長需要，讓每一個學生都能作為完整的個體參與到日常教學活動中，從而發展他們“學”的動機，激發他們的生命潛能。教師可以適當放手，讓學生在課堂上自主實踐、溝通交流、表達意見，使兒童個性得以生成和發展。教師可以積極探索議題式、體驗式、項目式等多種教學方法，引導學生參與體驗，促進道德素養的提升。教師還可以采取熱點分析、角色扮演、情境體驗、模擬活動等方式，引導學生開展自主探究與合作探究，讓學生在探究中認識社會。

在“秋天里還有什么節日”這一教學環節中，筆者引導學生自由討論自己所了解的秋天里的節日，然后學生根據課前資料準備情況，展示重陽節的習俗，甚至還有少數民族的節日，課前搜集、整理，課中展示、分享。

1.除了中秋節，你們還知道秋天里的其他節日嗎？

2.秋高氣爽，天朗氣清，賞菊登高過重陽。那重陽節是哪一天呢？農歷九月初九是中國的重陽節，因為中國古代把九看作陽數，九月九日是二九相重，所以叫重陽節。

3.秋天的這些節日包含了人們對美好生活的向往，很多詩人就寫過關于秋天節日的詩句，大家一起來看看他們筆下的秋天節日是怎么樣的吧。

4.大家齊聲朗讀有關秋天的詩歌，體會情感，理解古人的思念之情與對團圓的向往。

本環節教學不限于課本中的重陽習俗，而是引導學生積極分享自己搜集到的信息，教師相機再做適當補充。秋天，許多地方都會舉行有特殊意義的節日活動，通過親歷、體驗、討論、表達、交流等一系列環節，讓學生了解秋天里的其他節日，感受民族傳統節日文化的魅力。教師在整個教學活動中只是指導者、支持者、合作者，為學生創造合適的條件，靈活多樣地選用教學活動和組織形式，讓學生能夠生動、活潑、主動地學習，從而發展“學”的動機，做有童心的學習者。

［參考文獻］

［1］許宏.童心課堂：基于兒童文化的小學品德生本課堂[M].杭州：浙江教育出版社，2013.