微課在高中語文詩歌鑒賞教學(xué)中的運(yùn)用

杜瑩瑩?

摘要：隨著教育技術(shù)的發(fā)展，微課作為一種新興的教學(xué)模式，在高中語文詩歌鑒賞教學(xué)中扮演著越來越重要的角色。微課以其獨(dú)特的簡短、針對(duì)性強(qiáng)、易于分享的特點(diǎn)，為傳統(tǒng)的語文教學(xué)提供了全新的教學(xué)資源和方法。本文旨在探討微課在高中語文詩歌鑒賞教學(xué)中的有效運(yùn)用，通過具體案例分析其在提高學(xué)生詩歌鑒賞能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升教學(xué)互動(dòng)性以及擴(kuò)展教學(xué)資源等方面的應(yīng)用價(jià)值。

關(guān)鍵詞：微課 高中語文 詩歌鑒賞 教學(xué)應(yīng)用

引言：在高中語文教學(xué)中，詩歌鑒賞是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、審美能力和創(chuàng)造力的重要組成部分。傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往受限于課堂時(shí)間和教學(xué)資源，而微課的引入為解決這些問題提供了可能。微課的精練和便捷，使得學(xué)生可以在課后通過短視頻形式復(fù)習(xí)和深入學(xué)習(xí)，而教師也可以利用微課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以更加靈活多樣的方式進(jìn)行詩歌鑒賞教學(xué)。

一、微課提升學(xué)生的詩歌鑒賞能力

微課的運(yùn)用在高中語文的詩歌鑒賞教學(xué)中是一個(gè)創(chuàng)新的教學(xué)策略。它通過精練的內(nèi)容和靈活的形式，有效提升學(xué)生的詩歌鑒賞能力。微課通常集中講解詩歌的某一個(gè)或幾個(gè)重點(diǎn)知識(shí)，如通過短視頻講解并示范如何分析詩歌的意象、節(jié)奏和韻律，這樣的專題學(xué)習(xí)使得學(xué)生可以在較短的時(shí)間內(nèi)集中注意力學(xué)習(xí)和理解詩歌的精華部分。同時(shí)，微課還可以展現(xiàn)詩歌的背景知識(shí)，幫助學(xué)生在宏觀上把握詩歌的時(shí)代背景和作者意圖，從而在微觀上更好地理解詩句。此外，微課還能提供多種詩歌朗讀和分析的示例，讓學(xué)生聽到不同的朗讀風(fēng)格，從而啟發(fā)他們對(duì)詩歌深層含義的思考和探索。通過這種方式，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了如何分析詩歌，更重要的是，他們能夠開始欣賞和體會(huì)詩歌的美，這對(duì)提升他們的文學(xué)素養(yǎng)和審美能力起著重要的作用。[1]

二、微課在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣中的應(yīng)用

微課在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。它利用豐富的多媒體資源，如音樂、繪畫、動(dòng)畫等，將枯燥的詩歌知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的視覺和聽覺體驗(yàn)，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，一段描寫自然美景的詩歌，可以通過微課中的美麗圖像和悠揚(yáng)音樂來展現(xiàn)，使學(xué)生在感官的共鳴中加深對(duì)詩歌情感的理解和體驗(yàn)。此外，微課還可以包含詩歌創(chuàng)作背后的故事，讓學(xué)生在了解詩人生平和創(chuàng)作背景的同時(shí)，提高對(duì)詩歌內(nèi)容的興趣。更進(jìn)一步，微課能夠利用互動(dòng)技術(shù)，如問答、小測(cè)試等形式，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)詩歌知識(shí)，這種主動(dòng)探索的過程本身就是激發(fā)興趣的過程。[2]

三、微課提升教學(xué)互動(dòng)性

微課作為教學(xué)的輔助工具，通過其短小精悍的特性，極大地增強(qiáng)了高中語文詩歌鑒賞課的互動(dòng)性。在這樣的教學(xué)模式下，詩歌不再是紙上的靜態(tài)文字，而是通過聲音、影像等多媒體形式呈現(xiàn)，讓詩歌的節(jié)奏、韻律和意境躍然而出，為學(xué)生提供了一個(gè)全方位的感官體驗(yàn)。在微課的幫助下，教師能夠設(shè)計(jì)一系列的互動(dòng)問題和討論主題，使得原本單向的詩歌講解轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向或多向的交流和探討。學(xué)生在觀看微課之后，可以提出自己的疑問和見解，教師則根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行即時(shí)的指導(dǎo)和解答。這種方式不僅促進(jìn)了學(xué)生思維的活躍，也加強(qiáng)了教師對(duì)學(xué)生理解情況的把控。此外，微課還能夠被用作課后的延伸活動(dòng)。學(xué)生可以自己或在教師的指導(dǎo)下制作關(guān)于特定詩歌的微課，通過制作過程深入理解詩歌內(nèi)容，并將其分享到班級(jí)的在線論壇或社交媒體上。學(xué)生之間可以互相觀看并提供反饋，形成一個(gè)正向的學(xué)習(xí)循環(huán)。這種互動(dòng)式學(xué)習(xí)不限于課堂內(nèi)，還能跨越學(xué)校甚至不同地區(qū)和不同學(xué)科，使學(xué)生能夠接觸到多元的詩歌解讀，豐富他們的鑒賞視角。在微課的輔助下，教學(xué)互動(dòng)不再受限于傳統(tǒng)的課堂時(shí)間和空間，學(xué)生可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)境，與教師及同伴進(jìn)行交流和探討。這種靈活的學(xué)習(xí)方式，使得詩歌鑒賞教學(xué)變得更加立體和生動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了他們的批判性思維能力。此外，教師可以利用微課的數(shù)據(jù)跟蹤功能，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，根據(jù)學(xué)生的互動(dòng)情況調(diào)整教學(xué)策略，更好地滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。在詩歌鑒賞的教學(xué)互動(dòng)中，微課還可以作為一種跨文化交流的工具。由于詩歌常常蘊(yùn)含深厚的文化背景，微課可以包含來自不同文化的詩歌鑒賞方法和角度，幫助學(xué)生建立跨文化的理解和欣賞能力。比如，通過比較中國古詩與外國詩歌的微課，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)不同文化之間的異同，培養(yǎng)國際視野和多元文化的理解。[3]

四、微課擴(kuò)展教學(xué)資源

微課作為一種靈活的教學(xué)資源，為詩歌鑒賞教學(xué)提供了更廣泛的內(nèi)容和形式。借助微課，教師能夠?qū)鴥?nèi)外的優(yōu)秀詩歌資源引入課堂，讓學(xué)生接觸到不同風(fēng)格和流派的詩歌作品，從而拓展他們的文學(xué)視野。

結(jié)束語：微課在高中語文詩歌鑒賞教學(xué)中的應(yīng)用，不僅為詩歌教學(xué)提供了新的教學(xué)思路和方法，也為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了方便的平臺(tái)。通過微課，詩歌鑒賞教學(xué)可以突破時(shí)間和空間的限制，變得更加靈活和多元，為高中生的語文學(xué)習(xí)帶來了積極的影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]童玲.略談教育信息化下高中語文教學(xué)中微課的應(yīng)用價(jià)值[J].試題與研究，2023（29）：84-86.

[2]袁士忠.新高考背景下高中語文課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變策略探究[J].考試周刊，2023（41）：64-67.

[3]陳琳，鄧園平.微課在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].教師博覽，2023（27）：29-30.