指向核心素養(yǎng)的美術課堂“深度學習”策略的建構與實施

王榮

【摘 要】深度學習是落實學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必經之路與關鍵舉措。本文從美術課堂“深度學習”的構想出發(fā)，提出確立高階目標，發(fā)展思維能力，引導學生深度學習；重組課程內容，構建知識關聯(lián)，引導學生深度認知；借助媒體技術，豐富課程內容，引導學生深度理解；關注持續(xù)評價，反饋學習進展，引導學生深度反思四種策略，以探索促進核心素養(yǎng)落地的課堂教學途徑。

【關鍵詞】深度學習 美術課堂 教學策略

“深度學習”強調以任務和問題解決為依托組織教學內容，以學生為主體開展教學活動，以多樣化的方式和策略展示學習成果。《義務教育藝術課程標準（2022年版）》指出，“學習任務是藝術實踐的具體化，是學生在現(xiàn)實生活或特定情境中綜合運用所學知識、技能等完成的項目、解決的問題等”。為此，教師可以以學習任務為切入口，在“深度學習”的美術課堂構建中做出如下嘗試。

一、確立高階目標，發(fā)展思維能力，引導學生深度學習

在當前的美術課堂中，教師習慣于機械陳述教學目標，并試圖在短短的40分鐘內實現(xiàn)“三維目標”，這容易導致學生的學習浮于表面，難以深入。“深度學習”課堂教學目標的確立，應該突破“三維目標”分類陳述的限制，將學生高階思維能力的發(fā)展作為教學的首要目標。

例如，在執(zhí)教五年級美術課“未來的建筑”單元主題時，教學目標聚焦學生高階思維能力的發(fā)展，圍繞三個層面層層遞進。一是讓學生了解未來建筑的相關知識，建構未來建筑的創(chuàng)意表達，學會運用繪畫和設計方法繪制未來的城市建筑；二是通過真實情境的再現(xiàn)，信息技術、現(xiàn)代媒體等教學手段的運用，以及學習任務的設置，完成未來建筑的設計；三是通過對未來建筑的認識和設計，增強對未來科技和航空航天事業(yè)的認同、理解和喜愛，激發(fā)民族自豪感。

當下，學生的學習大多停留在記憶、理解和簡單應用的層面。教師應有意識地將高階思維的發(fā)展作為完成教學目標的一條暗線，伴隨課堂教學的始終，將分析、評價和創(chuàng)造等高階思維要素作為重點關注的對象。當然高階思維能力的發(fā)展，也一定要基于基礎性的記憶、理解、應用，而不是在空中建造樓閣。

二、重組課程內容，構建知識關聯(lián)，引導學生深度認知

“深度學習”強調基于問題解決的多維知識整合，這就要求教師在分析和設計教學內容時，全面深入挖掘，靈活整合教材，將孤立的知識要素連接起來，引導學生將知識以整合的、情境化的方式存儲于記憶中。

“未來的建筑”單元主題主要對人教版美術三年級上冊“夢幻的城堡”和五年級上冊“太空新居”等教學內容進行了重新組合。在具體教學中，教師通過造型表現(xiàn)、設計應用課例的實施，使學生在活動中能夠很好地了解城堡建筑、居住建筑、公共建筑、工業(yè)建筑、農業(yè)建筑，暢談自己對未來城市建筑的構想，感知未來建筑的特點，學會用多種媒材和不同表現(xiàn)形式繪畫或設計，并敢于說出自己的見解。

教師在執(zhí)教“未來的建筑之夢幻的城堡”一課時，通過運用視頻欣賞，對比城堡與小區(qū)建筑的區(qū)別，以問題推動、小組討論的形式，引導學生了解認知城堡的基本形體與建筑風格。問題設計如下：“你見過城堡嗎？城堡與我們現(xiàn)在的房子有什么不一樣？城堡建筑在結構上有什么特征？城堡建筑風格又有什么特別之處？體現(xiàn)了一種怎樣的建筑文化？”教師通過問題鏈的牽引，組織共同體展示、匯報、交流，引導學生根據(jù)事先提供的學習任務單，思考、發(fā)現(xiàn)問題，從城堡建筑的結構、色彩、裝飾、造型等方面分享城堡的創(chuàng)意表達，感悟自由組合基本形體可以進行夢幻城堡的設計創(chuàng)作。

教學中，為了更好地讓學生深度感知城堡建筑的特點，教師側重學生學習體驗，根據(jù)學習內容設置學習關卡，循序漸進地引導學生認識城堡的作用、結構、造型等特點以及創(chuàng)作立體城堡的方式。通過互動探究的形式，利用白板課件呈現(xiàn)，創(chuàng)設自主學習氛圍，以問題任務的形式引導學生觀察、對比、討論、歸納、總結城堡的相關知識，例如，在“找一找，分一分”環(huán)節(jié)，學生通過已有經驗進行學習活動，找出城堡建筑的基本形，并通過生生互動歸納認識城堡的建筑風格和文化特征。指導學生運用各種媒材，采用剪、折、鏤、繪等方法設計創(chuàng)作夢幻的城堡。在示范環(huán)節(jié)，教師運用微課結合板畫，引導學生學習立體城堡的繪制方法，著重引導學生通過不同基本形組合城堡，并結合不同折法呈現(xiàn)夢幻的城堡，讓學生感受城堡高矮錯落的前后關系，以及節(jié)奏美感和色彩變化。在板畫引導教學中，主要讓學生總結創(chuàng)作步驟，并思考如何運用基本形創(chuàng)意組合出有個性的城堡造型，學生一邊說教師一邊用板書示范，啟發(fā)學生發(fā)揮想象。

三、借助媒體技術，豐富課程內容，引導學生深度理解

“深度學習”強調遷移與運用，要求在教學活動中模擬社會實踐，學生不僅要理解學習內容，還要深入理解學習情境。隨著互聯(lián)網和信息技術的發(fā)展，教師融合學科間的知識豐富課程內容，借助視頻和動畫媒體技術直觀地展示，使學生在沉浸式參與中獲取新知識，學習新內容。

比如，在執(zhí)教“未來的建筑之太空新居”一課時，為了引導學生暢談各自對未來建筑的構想，策劃太空新居，教師在課程伊始出示了一張動態(tài)圖片讓學生識讀了解，從圖中感知地球是距離太陽較近的第三顆行星，也是目前已知的唯一孕育和支持生命的天體。隨著人類擴張及資源開發(fā)，地球能源危機日益嚴重，生存環(huán)境日益惡化，人類需要探尋一個適合未來居住的星球。如何理解未來的太空新居設計？教師適時播放神舟十三號載人飛船成功發(fā)射視頻，讓學生從中感知浩瀚的太空，與地球上的建筑相比，未來的建筑位置不同、環(huán)境不同，功能也不同，太空新居應該具備哪些特點？應該從哪幾個方面去設計？教師引導學生從太空新居的整體外形、功能、用途、材料上進行思考，發(fā)表各自的想法。

教師借助文字、聲音、圖像等多種媒介，融入航天、地理等相關學科知識，學生從自身的認知角度發(fā)表設計構想，小組間展開討論。有的學生認為，未來的太空新居，首先應從用途上考慮是否適合未來人類居住；有的學生認為，還要從功能和材料上考慮未來太空新居的建設，由于環(huán)境不同，在材料的選擇上應該考慮采用耐高低溫、耐老化、耐腐蝕的材料；還有的學生從建筑造型上分享了自己的構想，認為未來太空新居的建筑造型可以采用方體、圓柱體、球體等進行設計，這樣簡潔的、富有現(xiàn)代感的太空新居更適合未來的人類工作、生活。

以問題為導向，生生、師生之間交流互動，學生對如何設計制作太空新居也有了自己的想法。未來的太空之城將會是一座造型奇特、材料新穎、功能齊全、用途廣泛的富有科技感的環(huán)保型新城市。通過深度學習方法的引領，學生在思考中建構自己對新知識的理解，從而提升對知識本質的把握。

四、關注持續(xù)評價，反饋學習進展，引導學生深度反思

持續(xù)評價、及時反饋是引導學生深度反思自身學習狀況并及時調整學習策略、實現(xiàn)“深度學習”的有效途徑。它不僅可以促進學生深入理解學習內容，改進學習策略，而且可以幫助教師及時調整教學策略，增強課堂教學的針對性。

教師在教學過程中要始終關注“學生學會了什么”“達到預期學習目標沒有”，做到教學評一體化。比如，在執(zhí)教“未來的建筑之太空新居”一課時，學生初次體驗制作形體，教師借助范例提出問題：“你知道老師的這座太空新居是怎么做成的嗎？選用了什么材料？采用了哪些方法？請小組討論。”學生在規(guī)定時間內通過觀察討論后發(fā)現(xiàn)，教師的太空新居選用富有現(xiàn)代科技感的銀色瓦楞紙設計制作，采用了折、剪、插接、卷等方法。教師對學生的發(fā)現(xiàn)給予充分肯定：“沒錯，就是用我們之前所學的方法制作而成的。現(xiàn)在請同學們也嘗試選擇一種幾何形體，拿出事先準備好的瓦楞紙，動手試一試。”在學生嘗試制作的過程中，教師發(fā)現(xiàn)有一部分學生完成了基本形體的制作，也有一部分學生無從下手。為了讓不會的學生了解基本的制作方法，教師調整了教學策略，利用視頻微課播放幾何形體建筑的制作方法，加深學生對知識的理解以及對材料選擇、制作方法的掌握，并通過板書歸納知識：建筑特征—功能、造型、選材；制作方法—折、剪、插接、卷，使學生能夠通過說、看、做，初步掌握太空新居主體建筑形體的制作方法。

教師在教學中有意識地培養(yǎng)和訓練學生的元認知能力，不僅能促進學生對知識的獲取，而且能使學生在自我監(jiān)控和調節(jié)學習過程的同時，促進自身思維品質的發(fā)展和思維能力的提高，從而提高學生的學習效率，提高自身的教學質量。如何引導學生反思？教師可以在課后組織學生寫反思日記，以日記的形式記錄下他們對“夢幻的城堡”“太空新居”等未來的建筑這一單元學習后的知識理解、想法和不足，分享認知感受和創(chuàng)作心得。

除此之外，教師還可以適時地借助學業(yè)質量監(jiān)測，考查學生本單元的學習情況。教師通過制訂“未來的建筑”主題單元教學質量監(jiān)測方案，依據(jù)單元學習監(jiān)測要點，多角度監(jiān)測學生對已學“未來的建筑”主題單元知識的掌握和理解，確定“把學生引到哪里”。只有全面把握知識的前后聯(lián)系，深入挖掘教材蘊含的學科核心素養(yǎng)要素，才能使課堂教學實現(xiàn)有的放矢。

指向核心素養(yǎng)的美術課堂“深度學習”，活動與體驗是關鍵。“深度學習”的美術課堂讓學生認識到美術學科的本質，包括對美術學科思想、學科思維方法的理解，遷移應用所學美術學科知識、技能和方法解決生活中的新問題。

綜上所述，教師設計豐富有效的活動，把教學內容、學習活動與學生發(fā)展深度關聯(lián)、高度統(tǒng)一，還課堂的時間、空間于學習主體，讓“深度學習”在美術課堂真實發(fā)生，學生在“深度學習”中培養(yǎng)、提升自身的美術學科核心素養(yǎng)。

（作者單位：福建省廈門市集美區(qū)曾營小學）

責任編輯：趙繼瑩