游戲課程化視角下幼兒園花棍游戲深度開展策略研究*

孫 娟 吳 瑩

(肥東縣實(shí)驗(yàn)幼兒園教育集團(tuán)御景園 安徽合肥 231600)

《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確提出幼兒園必須以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。2022年2月頒布的《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》也強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng),珍視生活和游戲的獨(dú)特教育價(jià)值,充分尊重幼兒的好奇心和探究欲望。游戲是幼兒園基本活動(dòng)已經(jīng)在學(xué)前教育界達(dá)成共識(shí)。其中,游戲和課程一直是幼兒園教育的兩個(gè)重要板塊,但在實(shí)際開展的過程中,往往會(huì)存在將課程與游戲割離開來的現(xiàn)象。游戲課程化作為一種新型的課程模式,能夠幫助教師把握游戲中的關(guān)聯(lián)性與生長點(diǎn),挖掘游戲中的課程價(jià)值點(diǎn),實(shí)現(xiàn)游戲手段與目的的統(tǒng)一。本文以市級課題“‘游戲課程化’視角下幼兒園花棍游戲的實(shí)踐研究”為依托,以P to P動(dòng)態(tài)過程路徑圖為參考,梳理幼兒園花棍游戲深度開展的課程價(jià)值,為教師們搭建具體的P to P實(shí)踐支架。

一、游戲課程化動(dòng)態(tài)過程路徑圖的基本內(nèi)涵

“游戲課程化是指從幼兒游戲出發(fā),及時(shí)把握幼兒學(xué)習(xí)的生長點(diǎn),通過引導(dǎo)和建構(gòu)新的游戲,促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的過程。”所謂生長點(diǎn),是指圍繞五大領(lǐng)域的教育內(nèi)容生發(fā)的教育活動(dòng),真正促進(jìn)幼兒在身體、語言、情感、人格等方面的全面發(fā)展。游戲課程化最終又回到游戲中去,這時(shí)候游戲不再簡單重復(fù)、停滯不前,而是在先前游戲經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步生成更多的游戲,幼兒的游戲水平也隨之不斷提升。我們嘗試用P to P,即“from a play to a new play”(游戲—生長點(diǎn)—新游戲……)來表達(dá)游戲課程化無限延伸的游戲鏈。游戲鏈的無限延伸蘊(yùn)含了“結(jié)構(gòu)—解構(gòu)—重構(gòu)……”的多種可能性。我們依據(jù)此基本思路,參考P to P動(dòng)態(tài)過程路徑圖(圖1),構(gòu)建出豐富的游戲課程化案例。

圖1 P to P動(dòng)態(tài)過程路徑

二、P to P動(dòng)態(tài)過程路徑圖助推花棍游戲開展的應(yīng)用

花棍是一種傳統(tǒng)的民間體育游戲,通常由竹竿制作而成,兩端系上彩繩或鈴鐺,是一種舞蹈和鍛煉的器械。從游戲角度出發(fā),我園用PVC水管替代竹竿并進(jìn)行裝飾,借助各種輔助材料開展一系列花棍游戲活動(dòng),受到廣大小朋友的喜愛與歡迎。幼兒在傳統(tǒng)游戲“打花棍”基礎(chǔ)上建構(gòu)出新的游戲,如“瘋狂打地鼠”“捕魚達(dá)人”“無敵潛水艇”等,富有時(shí)代氣息。幼兒在美工區(qū)內(nèi)自制花棍、扮演花棍設(shè)計(jì)師;在科學(xué)區(qū)使用花棍嘗試測量、按規(guī)律排序;在建構(gòu)區(qū)利用輔助材料自由組合,搭建各種造型。低結(jié)構(gòu)的花棍材料生成了一系列的教育資源。但在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),教師開展花棍游戲隨意性較大,缺乏課程意識(shí),活動(dòng)缺乏內(nèi)在的邏輯性和連續(xù)性。于是我們借助P to P動(dòng)態(tài)過程路徑圖,重點(diǎn)助推幼兒生發(fā)五大領(lǐng)域的教育內(nèi)容,使傳統(tǒng)游戲煥發(fā)出新的生機(jī)。

(一)捕捉游戲起源,找尋生發(fā)點(diǎn)

花棍游戲材料具有低結(jié)構(gòu)、可組合、靈活性強(qiáng)的特點(diǎn),其中蘊(yùn)含一系列的課程資源,但在實(shí)踐中,很多青年教師無法及時(shí)捕捉花棍游戲中的生發(fā)點(diǎn)。于是我們在進(jìn)行園本教研中,引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)游戲課程化P to P動(dòng)態(tài)過程路徑圖,借助1-3-3支架(即觀察1名幼兒,每天觀察3次,每次3分鐘),以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)、《學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)》《高瞻課程》為抓手,觀察與解讀幼兒行為,及時(shí)分析幼兒需求,捕捉游戲起源,以提供適度指導(dǎo)。例如,一天早上下雨,由于天氣原因,幼兒不能照常進(jìn)行戶外游戲,教師便將晨間游戲材料花棍搬回班級投放至區(qū)域中。其中一名小朋友將一根長木板放在花棍上,企圖站上去,但左右來回晃動(dòng),沒有成功。教師并沒有直接介入,而是站在一旁默默觀察著。當(dāng)這名幼兒的游戲結(jié)束后,教師提出疑問:“你在玩什么?”幼兒答:“我在做滑板車,但是站不穩(wěn)。”于是教師又提出關(guān)鍵性疑問:“下一步你想怎么玩?有沒有其他材料能夠讓你平穩(wěn)地站在滑板車上呢?”于是大班花棍游戲課程化案例“花棍滑板車”生發(fā)了。

對幼兒來說,游戲是無時(shí)不在、無處不在的,教師憑借自己的專業(yè)素養(yǎng)敏銳地觀察到孩子的興趣和其中隱含的教育資源,通過啟發(fā)性的提問激發(fā)幼兒下一步的探究欲望。游戲課程化過程中,游戲的生發(fā)點(diǎn)來源于孩子,他嘗試站在長板兩端;教師憑借自身的教育機(jī)智和專業(yè)素養(yǎng)及時(shí)捕捉游戲起源,并以啟發(fā)式提問幫助幼兒思考下一步想怎么玩。師幼一同探尋課程生發(fā)點(diǎn),讓游戲一直“有戲”。

(二)提煉助力策略,助推生長點(diǎn)

P to P動(dòng)態(tài)過程路徑圖中的“to”,即幼兒行動(dòng)策略和助力策略,在整個(gè)游戲過程中“to”的走向決定著游戲的走向。在確定游戲的生長點(diǎn)后,如何促進(jìn)游戲連續(xù)開展,使游戲朝著更高水平上升,是教師必須面對的問題。其中,常見的幼兒行動(dòng)策略有“我想”“我索”“我創(chuàng)”。如大班游戲課程化案例“花棍滑板車”起源于一名幼兒想利用花棍做滑板車。在幼兒“想站在滑板車上滑行”的愿望驅(qū)動(dòng)下,生發(fā)了play 1“制作滑板車”。幼兒在制作滑板車的過程中遭遇困難,經(jīng)過反復(fù)嘗試都不能站到滑板車上,于是生發(fā)play 2“滑板車站不穩(wěn)”。引導(dǎo)幼兒思考:如何才能站得穩(wěn)呢?于是幼兒嘗試?yán)美K子、膠帶等各種工具連接木板與花棍,但都失敗了。他們開始更多地設(shè)想、多方嘗試,最終發(fā)現(xiàn)將兩根花棍放在長板下面,“花棍滑板車”就不會(huì)左右跑了。為了站得更穩(wěn),4個(gè)“輪子”、6個(gè)“輪子”的滑板車相繼誕生,于是便生發(fā)了play 3“新型滑板車”。在這個(gè)過程中,孩子們發(fā)現(xiàn)了接觸面越大穩(wěn)定性越強(qiáng)的原理。當(dāng)幼兒能夠站穩(wěn)之后,他們并不滿足于現(xiàn)狀,而是生發(fā)了play 4“超大滑板車”。由于對獨(dú)自玩“滑板車”已經(jīng)沒了興趣,幼兒合作搭建了“超大滑板車”,幾個(gè)同伴一起站在“滑板車”上,與其他同伴比賽,比賽現(xiàn)場格外激烈。隨著游戲的進(jìn)展,“雪橇”“滑冰鞋”“為第一名設(shè)計(jì)獎(jiǎng)品”“哪種計(jì)時(shí)器更適合幼兒園用”等花棍游戲不斷生發(fā)。“我想”“我索”“我創(chuàng)”是一個(gè)循環(huán)過程,不斷推動(dòng)幼兒游戲深度發(fā)展。

常見的助力策略有環(huán)境支持、對話生發(fā)、互動(dòng)推進(jìn)、評價(jià)引導(dǎo)。這四個(gè)策略在整個(gè)游戲過程中也是相輔相成的。如在“花棍滑板車”案例play 1“制作滑板車”中,教師給予幼兒環(huán)境、材料的支持,創(chuàng)設(shè)“問題墻”,方便幼兒記錄游戲中出現(xiàn)的問題,放手讓幼兒思考,給予同伴間討論與反思的機(jī)會(huì)。在play 4“超大滑板車”中,幼幼互動(dòng)材料不足時(shí),幼兒知道主動(dòng)尋找。在搬運(yùn)過程中,兩個(gè)人負(fù)責(zé)運(yùn),一人負(fù)責(zé)搭,分工明確且合理。幼兒通過合作搭建“超大滑板車”進(jìn)行游戲,并自發(fā)進(jìn)行比賽。在play 5“滑板車滑起來了”中,一名幼兒雙手拿著花棍當(dāng)“雪橇”,支撐地面,確實(shí)滑動(dòng)了起來。但是這似乎并不能滿足所有幼兒的好奇心,很快,其他幼兒就找到了新辦法,有的孩子嘗試兩只腳站上去,有點(diǎn)劃不動(dòng),于是其他孩子站在地面上推動(dòng)站在“滑板車”上的那名幼兒。教師在這個(gè)過程中拍攝視頻,記錄孩子的游戲過程,在游戲后的分享環(huán)節(jié)中還原現(xiàn)場。每一次游戲后,教師都會(huì)及時(shí)組織幼兒對游戲過程進(jìn)行回顧、分享、評價(jià),解決問題,助力下一次游戲的生發(fā)。對話生發(fā)、師幼互動(dòng)、分享評價(jià)等助力策略貫穿游戲始終。

在游戲課程化過程中,教師沒有盲目介入,而是在觀察的基礎(chǔ)上,不斷提供支持,促進(jìn)幼兒游戲的水平、解決問題的能力不斷提升。

(三)梳理課程內(nèi)容,形成游戲案例

“游戲是幼兒園的基本活動(dòng)”是《指南》的核心理念,游戲課程化是實(shí)現(xiàn)手段與目的統(tǒng)一的有效途徑,有助于游戲真正成為幼兒園教育的基本活動(dòng)。在游戲課程化實(shí)踐的過程中,游戲圍繞五大領(lǐng)域的生長點(diǎn)不斷生發(fā),最后,課程又回到游戲中去。在花棍游戲開展的過程中,教師們梳理出完整的課程范疇和P to P動(dòng)態(tài)過程路徑圖,形成完整的游戲課程化案例(圖2、圖3)。在游戲課程化案例的形成過程中,教師以《指南》與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為引領(lǐng),從五大領(lǐng)域的角度去分析游戲問題,思考游戲的課程化價(jià)值,從而促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。如語言領(lǐng)域,幼兒在幼幼互動(dòng)的過程中能夠大膽表達(dá)自己的看法,解決游戲中的困難;健康領(lǐng)域,幼兒有積極的情感體驗(yàn),體驗(yàn)問題解決后獲得的成就感,也在各種“滑板車”游戲中鍛煉了平衡能力;科學(xué)領(lǐng)域,幼兒在操作的過程中了解了穩(wěn)定性和接觸面的關(guān)系,知道了簡單的科學(xué)知識(shí)。

圖2 “花棍滑板車”課程范疇

圖3 “花棍滑板車”P to P動(dòng)態(tài)過程路徑

三、花棍游戲深度開展的條件

(一)游戲材料豐富

花棍是一種低結(jié)構(gòu)的游戲材料,長短粗細(xì)不一。不同的花棍進(jìn)行自由組合,再利用各種輔助材料可以搭建一件又一件有趣的作品,用來開展各種游戲。從P to P動(dòng)態(tài)過程路徑圖中可以發(fā)現(xiàn),不固定花棍材料的具體玩法,提供豐富的物質(zhì)材料保障,能夠激發(fā)幼兒的游戲興趣,生發(fā)更多的生長點(diǎn)。

(二)游戲時(shí)間充足

幼兒的每一次游戲都有起承轉(zhuǎn)合,充足而連續(xù)的游戲時(shí)長是支持他們深度投入游戲和提升游戲水平的重要條件。因此,本園在游戲課程化實(shí)施過程中,彈性化安排幼兒的一日作息生活,給予幼兒1小時(shí)以上的集中游戲時(shí)間,避免時(shí)間碎片化。幼兒在進(jìn)行花棍游戲時(shí),可以在自主、自由狀態(tài)中享受游戲的樂趣,完整實(shí)現(xiàn)P to P動(dòng)態(tài)游戲過程。

(三)家園合作助推

由于一些家長缺乏兒童發(fā)展方面的專業(yè)知識(shí),忽視幼兒身心發(fā)展規(guī)律,在實(shí)施花棍游戲的過程中,教師遭到了少數(shù)家長的質(zhì)疑。但是,游戲課程化的連續(xù)開展,家園合作必不可少。如何消除家長質(zhì)疑,實(shí)現(xiàn)家園共育,助推幼兒花棍游戲深入開展呢?一方面,幼兒園可以通過家長會(huì)、家庭教育工作坊等形式向家長傳遞科學(xué)的游戲觀,號召家長珍視游戲?qū)τ變喊l(fā)展的獨(dú)特價(jià)值。另一方面,可以邀請家長入園體驗(yàn)花棍游戲,在家中和幼兒一起做花棍游戲等。在家長參與的過程中,P to P動(dòng)態(tài)過程路徑圖在家庭中得到延伸。家長感受到花棍游戲帶給幼兒的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),助推幼兒深度學(xué)習(xí)。