雙減背景下小學英語寫作教學策略研究*

王麗娜

(亳州市第九小學 安徽亳州 236800)

隨著中國教育改革的不斷深入,雙減政策逐漸成為教育界關注的焦點。雙減即減輕課業負擔,提高教育質量,減輕學生過重的學業負擔,促進學生全面發展。在這一背景下,小學英語寫作教學面臨著新的挑戰和機遇。

本文從雙減背景下小學英語寫作教學存在的問題入手,分析現有的教學策略,并提出創新的教學方法,以期為小學英語寫作教學的改進和提升提供一定的參考和借鑒。

一、培養小學生英語寫作能力的重要性

隨著全球化的發展,英語已成為國際交流的重要工具。在中國,英語已被列為必修課程,并在小學階段開始教授。然而,目前許多小學生在英語寫作方面存在較大的困難。因此,培養小學生英語寫作能力變得尤為重要。

首先,培養小學生英語寫作能力有助于提高他們的語言表達能力。通過寫作練習,學生可以學會用英語準確、流暢地表達自己的思想和觀點。這不僅有助于提高他們的口語表達能力,還可以培養他們的邏輯思維和組織能力。

其次,英語寫作能力的培養有助于學生在學術發展上取得更好的成績。隨著學生進入中學和大學,他們將面臨更多的寫作任務,如論文、報告等。如果在小學階段就能夠形成良好的英語寫作能力,學生在后續學習中將可以更加輕松地應對這些任務,提高學業成績。

最后,培養小學生英語寫作能力還有助于提高他們的綜合素質。寫作是一項綜合性任務,它需要學生掌握語法、詞匯等多個方面的知識。通過寫作訓練,學生可以提高自己的語言技能,同時也可以培養他們的自學能力、批判思維和解決問題的能力。

綜上所述,培養小學生的英語寫作能力對于小學生的語言發展、學業成績和綜合素質提高具有重要意義。

二、雙減背景下小學英語寫作教學面臨的挑戰

2021年7月24日中共中央辦公廳、國務院辦公廳正式印發雙減政策文件。雙減政策是一項可以減輕學生課業負擔的教育改革措施。在這一政策背景下,小學英語寫作教學也面臨一些挑戰。

(1)雙減政策使得學生的學習時間被壓縮,學生需要在有限的時間內完成大量的學習任務,導致英語寫作的教學時間被縮減。這使得教師在教學中很難充分引導學生進行寫作實踐,限制了學生的寫作能力的發展。而教師在有限的時間內也沒有傳授學生合理的寫作技巧,而是以完成教學任務為目的。學生不知道怎么表達自己的想法和見解,以至于寫作水平和質量得不到提高。

(2)雙減政策的實施導致了教師教學資源的匱乏。教師在教學中需要面對大班級,缺乏個性化的指導和反饋。

(3)雙減政策影響學生的寫作興趣和寫作能力的培養。由于學生的學習負擔減輕,他們可能更加傾向于選擇其他課外活動,而忽視英語寫作的練習。這會導致學生對寫作的興趣和動力下降,進而影響他們的寫作能力的發展。

(4)雙減政策給學生思維表達能力的培養帶來了問題。由于學生的學習壓力減輕,他們對寫作的重視程度可能下降,導致他們對寫作的態度不當和動力不足。同時,由于評價體系的改變,教師在評價學生寫作時可能更加關注語法和拼寫對錯,而忽視了學生的思維表達和創意能力。

三、雙減背景下小學英語寫作教學策略

(一)提供真實情境,激發學生寫作靈感

捷克教育家夸美紐斯說:“一切知識從感官開始。”在傳統的寫作教學中,學生往往只是機械地按照教材要求進行寫作,缺乏實際應用的場景和情境。而在雙減背景下的小學英語寫作教學中,我們更應該注重學生的直觀感受,為他們提供真實情境,從而降低寫作難度,提高他們的寫作興趣和語言表達能力。比如在人教版PEP三年級上冊第二單元Colors的寫作教學中,教師帶來一件彩色條紋衣服,問學生:What colour can you see?Which colour do you like best?學生對此比較有興趣,可能會回答:“I see yellow,blue,green,purple and red.I like red.What about you?”這樣引導后,再讓學生觀察身邊的顏色,說出看到的顏色以及自己喜歡的顏色。這樣簡單直觀練習后,教師再布置英語寫作任務“My favorite colour”。學生在之前練習的基礎上,明確思考的方向,有話想說,有話會說,進而有話可寫。這種真實情境讓學生感受到寫作不再是一種枯燥的任務,而是一種輕松、真實、有意義的交流方式。

(二)創設合作學習環境,拓展學生寫作思維

在小學英語寫作教學中,創設合作學習環境是一種重要的教學策略。創設合作學習環境可以促進學生的交流與合作,激發學生的寫作興趣,提升其寫作能力。

在小組內,學生可以互相討論、交流想法和觀點,并共同解決寫作中遇到的問題。通過與同伴的交流,學生可以獲得不同的觀點和思路,拓寬自己的思維,提高寫作的深度和廣度。同時,學生之間的合作可以培養他們的團隊合作精神和溝通能力,提高他們的協作能力和解決問題的能力,也可以降低學生的焦慮感和壓力,使他們更加積極主動地參與到寫作活動中。

(三)鼓勵學生多樣化表達,培養學生寫作興趣

鼓勵學生多樣化表達,不僅可以提高學生的寫作技能,還可以培養他們的創造力和思維能力。

教師可以鼓勵學生嘗試不同的寫作形式和風格。傳統的英語寫作教學往往只注重學生的書面表達能力,忽視了不同的寫作風格的培養。在雙減背景下,可以給學生提供更多的寫作選擇,如故事續寫、繪本創作、對話創編和劇本撰寫等。引導學生進行多樣化的寫作練習,可以培養學生的寫作興趣和創造力。

(四)引導學生進行自主寫作,培養學生思維能力

雙減強調學生的主體地位,要求讓學生主動參與學習過程,培養其自主學習和自主思考的能力。

(1)提供激發學生興趣的話題或素材。教師可以選擇與學生生活經驗相關的話題,或者選取一些趣味性強的素材,如圖片、視頻等,引起學生的興趣和好奇心。

(2)提出一些開放性的問題,引導學生進行創新思考和探索。比如人教版PEP五年級下冊第三單元My school calendar第二課時出現了每月的各種節日,就其中五月份“母親節”的話題,我提問學生在“母親節”能為媽媽做什么。我出示了四張圖:圖一中Amy在母親節當天買了一束花,準備回家送給媽媽;圖二中花引來了一群蜜蜂;圖三中Amy害怕蜜蜂,丟掉花跑了;圖四中是一個問號。我要求學生根據前三幅圖想象圖四的內容,寫一篇10句話左右的短文。提示詞有flower、present、fly、scared、throw。這一開放性的看圖寫作任務,不僅培養了學生的創造力、思維能力和表達能力,同時也增強了學生對英語寫作的興趣和自信心,提高了他們的學習積極性和主動性。

(五)轉變教師角色,激發學生寫作成就感

小學英語寫作教學需要教師轉換角色,以適應學生的學習需求。傳統上教師主要任務是傳授知識和糾正錯誤,但在雙減背景下,教師應更加注重激發學生的學習主動性和創造力。以下是教師角色轉變的幾個關鍵點。

(1)教師應成為學生學習的引導者和激勵者。教師應該激發學生的學習興趣和動力,引導他們主動參與寫作活動。

(2)教師應成為學生學習的合作者和指導者。在雙減背景下,教師應鼓勵學生進行合作學習,加強與學生之間的互動和交流。教師可以組織學生進行小組合作寫作,鼓勵學生互相幫助和分享寫作經驗。同時,教師也應提供必要的指導和反饋,幫助學生克服困難,提高學生的寫作水平。

(3)教師應成為學生學習的評價者和支持者。在雙減背景下,教師應注重對學生寫作的評價和指導。教師可以通過批改學生的作文、提供具體的建議和指導,幫助學生發現自己的問題和不足之處,并提供相應的幫助和支持。同時,教師還可以通過學生之間的互評和自評來促進學生的自我反思與自我提高。

在雙減背景下,教師應注重肯定學生的努力和進步,激勵學生繼續努力學習,鼓勵學生分享自己的成功經驗。同時,教師還應提供積極的學習環境和氛圍,讓學生感受到寫作的樂趣和成就感。

(六)推行分層教學,減輕學生寫作負擔

雙減背景下很多小學生并沒有掌握英語寫作的技巧,因此教師在設計英語寫作指導課時,就要考慮因材施教、分層教學,設置英語寫作梯度目標,實施差異化教學。小學英語教師應從小學生心理和身體特點出發,尊重學生的個體差異,充分調動學生學習英語的積極性。一方面,教師要靈活運用多種教學方法:針對活潑又機靈的學生,可以讓他們把寫作內容表演出來,讓大家欣賞;針對內向的學生,可以組織學習,選派代表匯報,大家一起賞評;針對愛畫畫的學生,可以讓他們通過畫畫問大家展示;對于寫作思路差的學生,可以讓他們填充句子或者仿寫小短文等。另一方面,教師要善于觀察小學生的英語寫作狀況,深入了解學生的寫作瓶頸,做出有針對性的教學設計。這既可以實現差異化教學,通過不同的教學方式,培養全體學生的英語學習興趣,還可以提高學生的英語寫作能力,進而提高他們的綜合素養。

總之,雙減背景下小學英語寫作教學需要根據學生的實際情況和特點,靈活運用合適的教學策略,激發小學生在英語寫作方面的興趣和靈感,讓小學生有“英語寫作與生活相聯系”的意識,認識到英語寫作也是源于生活和實踐經驗,從而從心理上減輕他們的英語寫作負擔。學生在“輕負擔”的狀態下,根據自己的生活經驗和提供的寫作素材,有話想說、有話想寫、有話可寫,進而實現“高質量”的輸出,促進英語學科核心素養的培養。