文化自信視角下“節氣”文化融入小學語文教學的策略*

梅德剛 陶 睿

(1.滁州市銀山路小學 安徽滁州 239000) (2.全椒縣十字小學 安徽滁州 239500)

引言

文化自信對于一個國家或群體的發展和振興至關重要,它強調對本土文化的尊重和傳承,以及在與其他文化的交流中保持獨立性和特色。習近平總書記多次強調要增強歷史自覺,堅定文化自信。在《義務教育語文課程標準(2022年版)》(以下簡稱新課標)中,“文化自信”首次作為義務教育階段核心素養之一亮相。“節氣”文化是中華民族智慧的結晶,傳承這一文化不僅是對傳統的繼承,也是培養新一代對本土文化的自信心和自豪感的重要方式。因此,本文重點就“節氣”文化與小學語文教學有效融合的策略進行探討。

一、“節氣”文化的由來

(一)“節氣”的起源和歷史背景

“二十四節氣”是中國古代智慧與天文觀測相結合的產物,標志著農事和農耕文化的發展。其起源可以追溯到古代中國人對太陽直射地球位置變化的觀測和對季節變遷的認知。“二十四節氣”最早的記載可以追溯到《禮記·月令》和《淮南子》等文獻,其發展主要是在漢代。漢代地理學家劉安根據太陽黃經的變化,將一年劃分為二十四個等長的時間段,并賦予每個時間段一個名稱,以紀念和描繪與自然現象有關的重要時刻。

“二十四節氣”與農耕文化密切相關。古代農民根據氣候和季節變化來安排農事活動,因此對季節的觀測和分辨至關重要。“二十四節氣”的形成為農民提供了精確的時間劃分和農事指導。同時,它也與古代歷法和天文觀測相關,反映了中國古代人對天文現象的觀察和研究。

(二)“節氣”與中華傳統文化的關系

“二十四節氣”承載著豐富的傳統文化內涵。首先,“二十四節氣”體現了中國古代天文學和地理學的發展。通過觀察太陽位置和季節變遷,古代中國人劃分了一年的時間,將其分為二十四個節氣,并賦予每個節氣獨特的名稱和含義。其次,“二十四節氣”反映了中國人民的農耕智慧和農事習俗。每個節氣都標志著一定的氣候變化和農作物生長的特點,為農民提供了準確的時間劃分和農事指導。此外,“二十四節氣”在中國傳統節日和民間活動中占據重要地位。許多傳統節日與特定的節氣相關聯,例如清明節、冬至等。在這些節日中,人們會進行祭祖掃墓、合家團聚、豐盛飲食等傳統活動,以表達對自然和祖先的敬意,并弘揚傳統價值觀。

二、“節氣”文化融入小學語文課堂的意義

(一)厚植文化之基,增強民族自信

新課標在“課程目標”中對文化自信的內涵進行了界定,強調文化自信是指學生認同中華文化,對中華文化的生命力有堅定信心,通過語文學習,熱愛國家通用語言文字,熱愛中華文化,繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化。語文課堂作為傳授本國傳統文化和語言的重要場所,可以通過教學內容的選擇和設計來弘揚與傳承本土文化,并增強學生對本土文化的自信。“節氣”文化作為中華優秀傳統文化的重要組成部分,在語文課堂上巧妙融入,對增強學生本土文化認同感和民族自信心有著重要意義。

(二)創新語文課堂,促進學科融合

“節氣”文化融入小學語文課堂,對建構小學語文特色課程具有深遠意義。新課標提出要精選優質課程資源,豐富課程資源類型。傳統語文課堂,教師通常聚焦于教材內容的解讀和分析。而將以活動為載體的“節氣”文化融入語文教學中,有助于打破傳統單一的語文課堂,構建多元、豐富的語文課程體系。教師帶領學生走出課堂,走近自然,感受自然律動,在體驗活動、實踐活動中更好地發揮語文學科的育人價值,增強語文學習的自主性和趣味性。此外,“節氣”文化中涉及多個學科知識,有效融入有助于打破學科間壁壘,促進學科融合。

(三)豐富知識儲備,提升審美素養

“春雨驚春清谷天,夏滿芒夏暑相連。秋處露秋寒霜降,冬雪雪冬小大寒。”二十四節氣以固有的節拍操控著四季。各個區域的勞動人民在長期的生產生活實踐中,對其進行了因俗制宜、因地制宜的利用,形成了寶貴的精神財富。將“節氣”文化滲透在小學語文教學中,可以讓學生在多項活動中接觸到多元化的知識,感受傳統文化的魅力,從而豐富知識儲備。語文課程理念強調要立足學生核心素養發展,充分發揮語文課程育人功能。而審美創造是核心素養中的一個重要方面。語文課堂上融入“節氣”文化能讓學生獲得豐富的審美經驗,讓學生在一次次文化洗禮中涵養高雅情趣,形成健康的審美意識和觀念。

三、“節氣”文化融入小學語文教學的策略

(一)誦讀詩詞經典,弘揚節氣文化

詩詞經典有韻律感、畫面感,富含文化底蘊,是我國傳統文化中的璀璨明珠;而誦讀能夠刺激大腦記憶神經,提高記憶力。在小學語文課堂中,誦讀詩詞經典是弘揚“節氣”文化的一種有效方式。通過誦讀,特別是配合中國古典輕音樂進行誦讀,有助于學生在潛移默化中體驗情感、領悟內容、獲得熏陶。在教師引導下,學生大量誦讀有關“二十四節氣”的經典詩詞,可以直觀地感受到春夏秋冬四季的變遷和自然界的美妙。同時,在日積月累中,學生也能逐步理解詩中節氣的意義,從而達到培養學生文化自信心的目的。

2022年北京冬奧會創造性地使用二十四節氣作為開幕式倒計時,其中“雨水”這一節氣就引用了杜甫的《春夜喜雨》。這首古詩也被選入部編版六年級下冊的教材中,作者把“雨”擬人化,形象地寫出了雨水的美好。教師在教學時,可以引導學生在誦讀—解讀—品讀的過程中,感受詩中的韻律、語調和情感,逐漸體會“立春”和“雨水”兩個節氣在春季的重要意義。“清明”既是二十四節氣之一,又屬于中國傳統節日,它有著深刻的意義。在教學部編版三年級下冊古詩《清明》時,教師可以引導學生在誦讀基礎上,體會詩句中所蘊含的文化內涵,通過查閱資料、小組合作等方式自主了解古詩中對應節氣的名稱、代表的氣候變化和農事習俗,以及與之相關的傳統節日和民俗活動等。通過誦讀詩詞經典,學生不僅能夠感受到詩詞的美妙和藝術性,同時也能夠深入學習和弘揚“節氣”文化。誦讀詩詞經典不僅是一種語言享受,更是接觸和了解傳統文化的有效途徑。通過這種方式,學生能更加全面地認知和體驗“節氣”文化,樹立對本土文化的自信心和驕傲感。

(二)利用節日民俗,感悟節氣寓意

中國傳統節日是中華民族的文化瑰寶和精神紐帶。在小學語文課堂中,可以利用節日民俗來引導學生感悟節氣的寓意。教師立足教學內容,選擇與傳統節日相關的“節氣”文化進行熏陶,引導學生自主探究“節氣”文化背后的深刻內涵。通過師生共同講解和展示傳統節日的習俗和活動,學生可以了解每個節氣的特點和與之相關的文化意義。在課堂上,教師還可以組織學生制作傳統節日的手工藝品,幫助學生了解相關的“節氣”文化。通過實踐和體驗,學生能夠更深刻地理解和感悟每個節氣的意義,增強對本土傳統文化的認同感。

以部編版六年級下冊第一篇課文《北京的春節》為例,文中描繪了一幅幅老北京春節的民俗畫卷,展現了節日的溫馨和美好。教學時,教師可以先引導學生了解老北京春節的傳統習俗,當讀到“臘七臘八,凍死寒鴉”時,適時引出節氣——“小寒”和“大寒”。鼓勵學生借助互聯網、圖書館等查閱這兩個節氣的相關資料,了解其具體的時間、季節特征、飲食文化及物候現象等。然后,教師可以組織學生根據查閱的資料進行不同形式的創作活動,培養學生的表達能力和創造能力。最后,通過圖片、音樂、視頻、文稿等豐富的形式進行小組或全班交流分享。交流過程中,教師要重點引導學生分享自己的體驗和感受,從而激發學生的情感認同。此外,還可以引導學生了解不同地區和家庭慶祝節日的方式,增加學生對多元文化的了解。《端午粽》是部編版一年級下冊的一篇精讀課文,課文主要描寫了外婆包的端午粽和端午節吃粽子的意義。根據學生身心特點,教師可以先介紹制作端午節傳統美食——粽子的方法,激發學生對節日的興趣。然后以此為契機,帶領學生感受端午節傳統活動和“夏至”節氣文化,在學生幼小的心靈里播下文化自信的種子。

(三)開展主題活動,體驗節氣生活

新課標在“跨學科學習”部分,提出了具體的學段要求。第一學段的要求是,“參與學校和社區組織的節日和風俗活動,關注身邊的傳統節日、風俗習慣以及其他文化現象,感受和學習生活中的中華優秀傳統文化”。在小學語文課堂中,可以通過開展各種主題活動體驗節氣的文化內涵。教師可以組織學生參觀農田、果園等,親身感受不同節氣對自然界的影響和農事活動的變化;可以進行節氣主題的手工制作,如繪畫、剪紙等,讓學生通過創作表達對“節氣”文化的理解和感悟;還可以展示與節氣相關的傳統舞蹈、歌曲,培養學生對民間文化的熱愛和自豪感。

以部編版二年級下冊課文《找春天》為例,這篇課文描繪了春季的景象和與春天相關的活動。教師可以組織學生開展觀察春天的戶外專題活動,例如觀察植物的生長、春天的天氣變化、春雨潤物等自然現象。教師適時引導學生記錄他們的觀察結果,并與學生一起討論春季的特點及春天對人們生活的影響。在此基礎上結合生活實際,學生能清晰地感受到春天里“立春、雨水、驚蟄、春分”等節氣文化,體驗到冰雪融化、萬物復蘇的變化。部編版一年級下冊課文《荷葉圓圓》描寫了夏日荷塘的場景,教師可以組織學生展開與夏日相關的主題活動。例如,制作夏季花卉的紙藝品、繪制夏季的圖畫、編寫夏季的詩歌等。這些活動能夠加深學生對夏季和與之相關“節氣”的喜愛與理解。通過一系列豐富多彩的主題實踐活動,學生不僅可以親身體驗季節的氛圍和相關節氣的特殊意義,還能夠更深入地了解“節氣”文化的內涵及其與人們生活息息相關的特性。這樣的教學實踐既能豐富課堂教學內容,又能培養學生對“節氣”文化的興趣,還能增強學生的觀察能力、動手能力和創造能力。

結語

在小學語文課堂中,“節氣”文化的融入有助于增加語文教學的深度和廣度,提高學生語文學習能力,幫助學生理解教材內容。“節氣”文化融入小學語文教學對于增強學生文化自信至關重要。教師通過誦讀經典節氣詩歌、利用傳統節日民俗、開展生動有趣的主題活動等教學策略,讓學生身臨其境地感受“節氣”文化的奧妙,加深學生對傳統文化的認知,為他們涂上傳統的“中國底色”。學生也在觀察自然景象、參與手工制作等一系列沉浸式體驗中深刻感受“節氣”文化的魅力。這樣的教學實踐不僅有助于學生的成長,也為繼承和弘揚中華優秀傳統文化貢獻了力量。