淺議構建生活化數學課堂的有效教學策略

江 成

(廬江縣城南小學 安徽合肥 231500)

在新時代的背景下,小學數學教育更加重視學生綜合素質的培養,也應考慮到不同年齡段學生的身心特點,重點開展分層次教學,更好地凸顯不同年齡階段學生的學習特點。小學生正處于快速發展階段,大都具有強烈的好奇心,往往表現出對外界事物的求知欲。從這個角度出發,數學教師應充分利用學生的心理特征,借助于生活化教學模式全面吸引學生的注意力,積極聯系學生的生活實際,力求不斷激發學生的學習興趣。同時,還應充分發揮教師在教學中的引導作用,借助生活化教學模式的優勢,切實有效提升學生的綜合實踐能力,使其養成良好的數學學習習慣。本文在介紹數學生活化教學內涵的基礎上,從小學數學教學經驗出發,分析生活化教學在小學數學教學中的作用,并據此提出生活化教學的有效策略,希望對有效提升小學數學課堂教學質量有所幫助。

一、數學生活化教學的內涵

生活化教學從生活實際出發,能幫助學生更好地掌握教材知識重點內容,激發學生的學習興趣,使其養成主動獲取知識的學習習慣。數學生活化教學將生活化內容融入數學教學中,從學生的實際需求出發,幫助學生認識到數學即生活的重要性、生活對于數學的重要性,明白數學無法脫離實際生活而存在。數學和學生實際生活的緊密聯系,能全面激發學生的主動學習興趣,進而有效提升學生的學習熱情。

二、數學生活化教學的作用

(一)促進學生對知識點的理解和學習

在生活化教學中,教師從主題教學內容出發,將相關生活內容融入教學中,體現出具體的生活體驗,并通過數學語言予以表達。小學數學的知識內容旨在全面培養學生的數學認知能力以及數學思維。在小學數學的教學實踐中充分采用生活化教學,可以讓學生更好地理解數學知識。比如,在教授“年、月、日”“時、分、秒”等教學實踐中,可選擇貼近學生日常生活的案例,借助于學生在平時生活中經常看到的鐘表、日歷等,用學生熟悉的事物來進行抽象化數學知識的教學,全面激發學生對于知識點的理解。

(二)培養學生在生活中對數學的應用能力

在小學數學的教學實踐中,教師要培養學生的數學知識綜合應用能力。比如,在學習四則運算、圖形的認識、單位轉換、長度的計算公式等基礎上,教師要有意識地引入一系列和學生生活息息相關的案例,引導學生在做中學、在學中做,從而全面提升其對于數學的綜合應用能力。

三、數學生活化教學的有效策略

(一)選擇學生熟悉的生活案例

與初、高中階段相比,小學階段的數學學習較為簡單,但與語文、英語等其他科目相比,數學的學習對學生來說具有一定的挑戰性。針對此種情況,在數學教學中,教師應當盡可能地將教學與生活相結合,以此激發學生學習數學的興趣,從而實現既定的教學目標。通常情況下,需要從學生的認知角度進行思考,以學生的生活經驗為出發點將數學教學與生活進行有效整合。

比如,在“平均分”的教學實踐中,可以引入學生熟悉的“吃月餅”的生活案例:“同學們,在中秋節,我們大家愛吃月餅。一家四口如何進行月餅的分配,以保障每個人都能分得同樣多的月餅呢?”通過這樣的生活案例,引出平均數的概念,進而全面有效地提升學生的認知水平,使其獲得良好的情感體驗,實現預期的教學的目標。

(二)創設生活化情境

在教學實踐環節中,教師一定要重視構建生活化情境,營造良好的學習氛圍,鼓勵學生在其中進行探索。比如,在路程應用問題的教學實踐中,為了幫助學生掌握“速度×時間=路程”的公式,可以創設學生上學的情境:有的學生步行上學,有的學生乘坐校車或私家車上學。在真實的生活情境中,學生能更好地理解公式所代表的生活意義,便于掌握公式的真諦。

(三)利用多媒體輔助教學

信息化時代的多媒體技術能有效實現數學知識和生活的緊密結合,充分凸顯教材內容重點,從而更好地開展生活化教學工作,有效鍛煉學生的數學思維,全面加深對于數學知識的認識和理解。比如,在教學“加與減”時,可從本班級的人數情況出發,利用多媒體課件呈現“男生女生一共多少人?本學年共有多少個班級?”等問題,全面激發學生的學習積極性。

教師要充分發揮好信息技術的優勢,全面展示出多媒體課件的優勢,積極幫助學生進行重點及難點的突破。在具體的“小數的意義”教學實踐環節中,利用多媒體能實現動態化展示出分數與小數之間的聯系,幫助學生更好地理解教學重點內容,能實現熟練的分數和小數轉換,掌握其相互聯系,便于學生實現掌握生活化數學知識,激發學生的積極性,有效激發學生的數學思維。

(四)積極引導學生進行團隊合作

教師應從學生的實際情況出發,加強合作學習。教師要充分考慮到學生的實際特點以及學習情況,開展數學學習小組的合理劃分,全面體現出生活化教學的優勢。合作學習有助于全面拓寬學生的視野,有利于學生綜合素養的提升。在具體的小組活動中,一定要充分發揮教師的積極引導作用,從學生實際情況出發,鼓勵學生投入生活化數學學習中,體現出小學數學生活化教學的有效性。

(五)課后作業生活化

數學學習是一個不斷積累、反復求證的過程,課后作業對提升學生的數學能力顯得尤為重要。而在傳統的數學教學中,教師所采用的課后作業形式過于枯燥、乏味,無法激發學生學習數學的主觀能動性。將課后作業與生活緊密聯系,能夠提高課后作業的效率,推動學生的全面發展。

例如,我們在講解“統計表、統計圖”這一章節的內容時,就可以一改試卷形式的作業,要求學生調查自己周圍超市中各種生活用品的價格,并制作一個簡單的價格統計表。具體作業內容如下:

尋找離家最近的一個超市進行下列物品價格的調查,將這些物品的價格整理、統計、匯總在以下表格之中,并根據統計表繪制幾個簡單的統計圖。

超市生活用品價格統計表

在此基礎上,我們在課堂上再引導學生分析為何有些超市中某一商品的價格相對較高、影響這些商品價格的因素有哪些,等等。這種形式的課后作業,不僅提升了學生的數學解題能力,更提升了學生的現象分析能力、綜合運用能力等等。不僅如此,通過完成生活化課后作業,學生對數學的學習興趣、積極性都得到了全面的提升。

(六)教學實踐活動生活化

一個有效的數學實踐活動,對提升學生的綜合能力是至關重要的。因此,為了促進學生更好地發展,我們在日常的教學過程中,要積極、主動地設計一些與生活緊密聯系的數學實踐活動。

以“統計”的相關知識為例,首先,對學生進行科學、合理的分組;其次,確定此次調查、統計的方向,要求其與生活緊密聯系;再次,引導學生自己利用周圍的事物對調查所需要的材料,如調查問卷、收納盒、統計表等進行制作;最后,要求學生將此次的調查結果繪制成表。

在實踐活動中,學生所選擇的調查方向多樣,但都與生活存在緊密的聯系。如:人們平時最愛吃的水果;人們所熱衷的衣服品牌;家長對學生學習的看法;等等。從學生自主選擇的調查方向來看,他們在生活中的關注點與成年人存在一定的差異。在確定了調查方向之后,學生便開始制作相應的調查問卷。在學生完成了調查問卷的制作之后,帶領學生去街上進行實際的問卷調查。在這一過程中,學生由一開始的羞澀、膽怯,慢慢變得更加自然、自信,進而順利地完成了問卷調查。最后,他們對這些數據進行整理、統計,最終成功制作出了一張統計表。

在生活化實踐活動中,教師要做好引導工作,引導小組內的科學分工,引導表格的設計、制作,引導學生禮貌且大方地與人溝通。學生在這一過程中,收獲的不僅僅是學習數學的樂趣,更是合作能力、溝通能力的提升。

傳統的數學教學往往存在著單一、枯燥的弊端,難以激發學生的學習積極性和學習熱情,無法實現預期的教學效果。因此在小學數學教學中,廣大教師一定要重視教學方法的創新,全面實現生活和教學的相互融合發展,積極構建生活化教學模式。具體而言,教師須在課前安排生活實際問題引起學生思考;在課上創設生活情境激發學生興趣,同時借助生活經驗,突破教學重難點;在課后開展主題活動,讓學生能夠應用數學知識解決實際生活問題,在鞏固知識的同時提高解決問題的能力。