借助“問題鏈”優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)的措施研究

趙男男

(阜陽開發(fā)區(qū)京九路辦事處康佳希望小學(xué) 安徽阜陽 236000)

問題是教學(xué)的關(guān)鍵,懂得問題、尋找問題、解決問題是學(xué)生掌握并應(yīng)用學(xué)科知識(shí)的關(guān)鍵。當(dāng)前各科教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)更加偏向理論化的單一式教學(xué)設(shè)計(jì),忽視了學(xué)生主體的感受。問題架構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)盡管在近幾年逐漸增多,但仍有部分教師選擇孤立設(shè)置問題,忽視了“問題鏈”理念的價(jià)值。因此,為有效解決這些問題,教師需要充分認(rèn)識(shí)“問題鏈”教學(xué)的價(jià)值意義,增強(qiáng)問題之間的聯(lián)系,發(fā)揮問題的整體效能,推動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)揮1+1>2的效果,有效提升小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量,助力學(xué)生全面發(fā)展。在當(dāng)前的教學(xué)設(shè)計(jì)中如何發(fā)揮“問題鏈”教學(xué)作用,如何將問題進(jìn)行有效的鏈接是關(guān)鍵之所在。文章將從“問題鏈”教學(xué)的內(nèi)涵、“問題鏈”教學(xué)原則、當(dāng)前教學(xué)設(shè)計(jì)的主要問題出發(fā),給出具體的發(fā)展措施,希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)方面的研究提供一些參考。

一、“問題鏈”教學(xué)理念內(nèi)涵解讀

“問題鏈”教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

首先,學(xué)生通過自主提問、討論和研究,面對(duì)問題時(shí)有機(jī)會(huì)思考、分析和解決問題。這種積極參與的學(xué)習(xí)方式可以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性,提高他們的思維能力和創(chuàng)造力。

其次,“問題鏈”教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作與交流。在“問題鏈”教學(xué)中,學(xué)生可以互相啟發(fā),共同探究問題的答案。他們可以通過小組活動(dòng)、討論和分享思路等方式,促進(jìn)彼此之間的合作與交流。這種合作與交流的環(huán)境有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和溝通技巧。

此外,“問題鏈”教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的連貫性和綜合運(yùn)用。“問題鏈”教學(xué)通過問題的連鎖與延伸,幫助學(xué)生將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來,形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生不再將知識(shí)點(diǎn)孤立地看待,而是能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)融會(huì)貫通,運(yùn)用于實(shí)際問題中。這有助于提高學(xué)生的綜合思考和解決問題的能力。

最后,“問題鏈”教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在“問題鏈”教學(xué)中,學(xué)生充當(dāng)主角,他們自己提出問題、尋找答案,并通過反思和總結(jié)不斷完善自己的學(xué)習(xí)過程和方法。這種自主學(xué)習(xí)的方式可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力,同時(shí)提高他們的自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力。

二、應(yīng)用“問題鏈”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)原則

(一)以生為本原則

“問題鏈”教學(xué)設(shè)計(jì)中教師需要堅(jiān)持以學(xué)生為中心,分析教材中的核心問題,為學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì),突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位,引導(dǎo)學(xué)生自主在教學(xué)活動(dòng)中開展學(xué)習(xí)或討論,增強(qiáng)師生之間的關(guān)系,不斷增強(qiáng)學(xué)生語文基礎(chǔ)能力,為日后更高層次的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。“問題鏈”教學(xué)設(shè)計(jì)前,教師需要深入了解班級(jí)學(xué)生語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,結(jié)合班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及經(jīng)驗(yàn),實(shí)現(xiàn)與學(xué)生生活的關(guān)聯(lián),引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)與能力的轉(zhuǎn)化。另外,在“問題鏈”教學(xué)設(shè)計(jì)中教師需要以引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)能力、突破教學(xué)重難點(diǎn)為教學(xué)目標(biāo),關(guān)注語文要素,從而幫助學(xué)生更好地達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)要求。

(二)循序漸進(jìn)原則

教學(xué)設(shè)計(jì)中確定問題的“中心”或“主題”尤為關(guān)鍵,通過理解和掌握文章的主體,能夠使學(xué)生更好地了解教材中的內(nèi)容,體會(huì)、感悟教材中的情感。因此,小學(xué)語文“問題鏈”的設(shè)計(jì)中,教師需要深入分析教材內(nèi)容以及主題,通過確定主題的方式,選擇適合班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法,結(jié)合教材內(nèi)容制定科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)具有邏輯性、可參考性的教學(xué)問題。同時(shí),教師需要注意從基礎(chǔ)性的問題著手,照顧學(xué)生個(gè)體之間的差異,鼓勵(lì)學(xué)生循序漸進(jìn)地開展學(xué)習(xí),有條不紊地組織學(xué)生參與活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣,減少學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的抵觸。另外,教師可以以“問題鏈”為線索,引導(dǎo)學(xué)生快速掌握教材中的基礎(chǔ)信息,鼓勵(lì)學(xué)生從文章的結(jié)構(gòu)、人物形象等方面進(jìn)行分析,不斷提升學(xué)生探索分析的能力。在“問題鏈”的層層推進(jìn)下實(shí)現(xiàn)由表及里的深度閱讀和自主探究,不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本主旨的理解,提高學(xué)生的語言知識(shí)能力和人文綜合素養(yǎng)。

(三)任務(wù)引導(dǎo)原則

小學(xué)語文教材中蘊(yùn)含著大量的閱讀內(nèi)容,同時(shí)還涉及古詩詞知識(shí),教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同選擇合適的教學(xué)方法,可以將適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略作為引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)與文本內(nèi)容以及作者進(jìn)行對(duì)話、溝通的媒介,增強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的體驗(yàn)感以及參與感。教師在利用“問題鏈”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要增強(qiáng)對(duì)文本內(nèi)涵的感悟,通過分析小學(xué)階段學(xué)生對(duì)事物充滿好奇、探索、求知的心理活動(dòng)狀況,通過選擇布置任務(wù)的方式,鼓勵(lì)學(xué)生自主開展教材內(nèi)容的分析以及學(xué)習(xí)。“問題鏈”教學(xué)設(shè)計(jì)可以選擇以組合的形式出現(xiàn),從而組織學(xué)生以小組為單位共同開展學(xué)習(xí)活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生合作能力以及溝通能力,引導(dǎo)學(xué)生圍繞核心的方向進(jìn)行思考,通過解決一個(gè)個(gè)的任務(wù),為學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及活動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)。

三、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)存在的普遍問題

(一)教學(xué)節(jié)奏過快

在小學(xué)語文教學(xué)中,教師經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教學(xué)節(jié)奏過快的問題,這種教學(xué)節(jié)奏無法提高課堂教學(xué)效率。首先,教師在講解課文內(nèi)容時(shí)過于追求速度,沒有給學(xué)生充足的思考時(shí)間,導(dǎo)致學(xué)生沒有思考問題的機(jī)會(huì),不利于提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。其次,教師在提問時(shí)過于追求全面,導(dǎo)致提問的問題不夠深入。比如:《黃鶴樓》一文中有多個(gè)關(guān)于黃鶴樓的問題,如果教師在教學(xué)過程中只提問一種問題,就會(huì)讓學(xué)生對(duì)黃鶴樓產(chǎn)生片面認(rèn)識(shí)。教師在提問“黃鶴樓究竟是不是一個(gè)有名的景點(diǎn)”時(shí),學(xué)生可能會(huì)回答“是”或“不是”。但是如果教師提問“為什么說‘黃鶴樓’是一個(gè)著名的景點(diǎn)”,學(xué)生就會(huì)回答“黃鶴樓是一個(gè)有名的歷史文化景點(diǎn)”。這難以發(fā)揮教學(xué)理想的作用,學(xué)生也難以在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。

(二)教學(xué)結(jié)構(gòu)模糊

小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)中的“問題鏈”主要是圍繞教學(xué)內(nèi)容展開,其主要目的是將知識(shí)與能力有機(jī)融合,以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。但在實(shí)際教學(xué)中,教師的“問題鏈”設(shè)計(jì)不夠全面,不能實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的融合,導(dǎo)致教學(xué)結(jié)構(gòu)模糊。教師需要將所學(xué)知識(shí)與“問題鏈”內(nèi)容有效結(jié)合起來,在完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)鍛煉學(xué)生的語文綜合能力。教師要科學(xué)進(jìn)行教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì),通過定期教學(xué)反思等活動(dòng),不斷增強(qiáng)自身能力,才能夠有效實(shí)現(xiàn)“問題鏈”教學(xué)理念的應(yīng)用,為實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

(三)任務(wù)目標(biāo)缺失

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,教師為了完成教學(xué)任務(wù),往往將教材內(nèi)容進(jìn)行整合,忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等的培養(yǎng),導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。針對(duì)這種情況,教師可以將“問題鏈”與任務(wù)目標(biāo)結(jié)合起來,借助“問題鏈”的特點(diǎn)強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì),讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué),有效提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率。例如在進(jìn)行《一顆小紅豆》的教學(xué)時(shí),教師可以在課堂上設(shè)置“閱讀材料”“課外拓展”等環(huán)節(jié),讓學(xué)生在“問題鏈”的引導(dǎo)下進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。當(dāng)前任務(wù)目標(biāo)缺失等現(xiàn)象,容易使教學(xué)設(shè)計(jì)逐漸混沌、無序化,漸漸地學(xué)生的主體地位難以凸顯,學(xué)生難以在該種教學(xué)設(shè)計(jì)中掌握語文學(xué)習(xí)技能。

四、“問題鏈”優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)的措施

小學(xué)語文教師需要不斷學(xué)習(xí),提升自身專業(yè)能力,創(chuàng)新教學(xué)方法,借助“問題鏈”優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì),以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo),以課堂教學(xué)為基礎(chǔ),以問題為導(dǎo)向,以思維訓(xùn)練為重點(diǎn),幫助學(xué)生掌握知識(shí)技能。通過“問題鏈”優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì),教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極思考、主動(dòng)參與,從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思考能力。此外,通過“問題鏈”優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)生的思維能力和自學(xué)能力,進(jìn)而提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

(一)結(jié)合教材,設(shè)計(jì)引導(dǎo)問題

“問題鏈”教學(xué)理念應(yīng)用前教師需要深入研究教材內(nèi)容,熟練掌握教材內(nèi)容的知識(shí)以及情感變化,為科學(xué)、有效進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)做好準(zhǔn)備。同時(shí),教師結(jié)合教材,需要重點(diǎn)分析教材文章的情感以及主人公角色特點(diǎn),盡可能多地設(shè)計(jì)學(xué)生互動(dòng)的場面,鼓勵(lì)學(xué)生自主參與教學(xué)活動(dòng),增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)感。教師可以結(jié)合教材內(nèi)容,對(duì)問題進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì),讓學(xué)生在課堂上積極思考、主動(dòng)回答問題。例如,在教學(xué)《黃果樹瀑布》一課時(shí),教師可以設(shè)計(jì)以下問題:首先,同學(xué)們想一想,黃果樹瀑布為什么能成為世界十大瀑布之一?它的景色有什么特點(diǎn)?其次,為什么黃果樹瀑布的水這么清澈?它是如何形成的?這些問題可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。在問題的引導(dǎo)下,學(xué)生的思考能力得到了提高,學(xué)習(xí)效率也得到了提高。

(二)深化教學(xué),上升問題難度

在“問題鏈”教學(xué)設(shè)計(jì)中,教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行合理設(shè)計(jì),將問題難度不斷提升,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提升其思維能力。例如,在教學(xué)《長城》一課時(shí),教師可以借助“長城”這一主題設(shè)計(jì)“問題鏈”,讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)想象長城的樣子。此時(shí)教師可以提出問題:“長城是古代勞動(dòng)人民用智慧和汗水修建而成的,它代表著中國古代勞動(dòng)人民的智慧和力量,也象征著中華民族不屈不撓的精神。那么你認(rèn)為長城具有哪些精神呢?你想用怎樣的方式表達(dá)自己對(duì)長城精神的理解呢?”這一系列問題不僅能夠加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解,還能夠讓學(xué)生在問題思考的過程中深入了解歷史文化。

(三)技巧傳授,轉(zhuǎn)折重在思索

學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會(huì)遇到一些重要知識(shí)點(diǎn),如果學(xué)生能夠掌握這些知識(shí)點(diǎn),就能夠更好地理解課文內(nèi)容。在教學(xué)過程中,教師要設(shè)計(jì)一些與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的問題,幫助學(xué)生鞏固知識(shí)。例如,在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》一課時(shí),教師可以設(shè)計(jì)如下問題:“狼牙山五壯士跳下懸崖后,為了掩護(hù)大部隊(duì)順利轉(zhuǎn)移,他們留下了哪些英雄事跡?請(qǐng)學(xué)生思考。”通過這些問題,學(xué)生能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容有更深入的了解。此外,在教學(xué)過程中教師還要引導(dǎo)學(xué)生思考課后習(xí)題中的問題。例如,“《狼牙山五壯士》一文中提到了‘跳崖’一詞,請(qǐng)學(xué)生思考‘跳崖’是什么意思?”通過這些問題的設(shè)計(jì)和引導(dǎo),可以幫助學(xué)生掌握更多的語文學(xué)習(xí)方法。

(四)評(píng)價(jià)完善,進(jìn)行自我鑒定

在小學(xué)語文教學(xué)中,學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題,幫助自己及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài),促進(jìn)語文知識(shí)與能力的提升。小學(xué)語文教師在進(jìn)行“問題鏈”教學(xué)時(shí),需要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),幫助學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),明確自己學(xué)習(xí)過程中存在的問題。教師可以通過設(shè)計(jì)一些“自我鑒定”環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如,在《草原》一課中,教師可以設(shè)計(jì)如下環(huán)節(jié):“你認(rèn)為這篇文章最大的亮點(diǎn)是什么?說說你為什么這么認(rèn)為?”通過這個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生能夠清楚地了解自己在學(xué)習(xí)過程中存在的問題,并通過自我鑒定發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢與不足之處。在教學(xué)過程中,教師可以設(shè)置這樣一個(gè)環(huán)節(jié):“你有沒有發(fā)現(xiàn)文章中有些句子寫得很好?說說你為什么覺得好?”通過這個(gè)環(huán)節(jié),教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題并進(jìn)行解決。

另外,教師需要重視教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的完善以及優(yōu)化,過去教學(xué)評(píng)價(jià)過于關(guān)注學(xué)生的課業(yè)成績,忽視了學(xué)生的階段性發(fā)展成果,與教學(xué)理念相違背,難以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在“問題鏈”教學(xué)理念以及教育改革的背景下,教師需要進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的補(bǔ)充以及完善,教師可以將學(xué)生課堂表現(xiàn)、語文實(shí)踐活動(dòng)參與情況、小組合作情況、自我學(xué)習(xí)能力鑒定以及教師評(píng)價(jià)等內(nèi)容納入學(xué)科評(píng)價(jià)中,從而有效地打破唯分?jǐn)?shù)論的局限,助力學(xué)生在德智體美勞等多個(gè)方面發(fā)展,鼓勵(lì)學(xué)生自主探索世界。教師應(yīng)充分發(fā)揮引路人的作用,為教育事業(yè)發(fā)光發(fā)亮。

綜上所述,“問題鏈”教學(xué)理念能夠很好地彌補(bǔ)當(dāng)前單一問題教學(xué)設(shè)計(jì)的不足,同時(shí)為小學(xué)語文教師開展教學(xué)設(shè)計(jì)提供了新思路以及新方法。教師需要堅(jiān)持以學(xué)生為中心,科學(xué)進(jìn)行教學(xué)問題的設(shè)計(jì),注重問題的連貫性以及邏輯性,深入分析教材內(nèi)容,掌握中心主題,不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,完善學(xué)科評(píng)價(jià)方式,從而助力學(xué)生全面發(fā)展。