以系統觀念引領義務教育“雙減”中的科學教育加法*

韋 澤 朱紅敏

(1.安徽醫科大學馬克思主義學院 安徽合肥 230000)(2.淮北市第十中學 安徽淮北 235000)

習近平總書記指出:“要在教育‘雙減’中做好科學教育加法。”為深入貫徹習近平總書記的重要講話精神,教育部等十八部門發布《關于加強新時代中小學科學教育工作的意見》,強調要系統做好科學教育頂層設計。教育“雙減”旨在踐行以人民為中心的育人理念,構建教育良好生態。加強科學教育,符合學生全面發展的需要,契合“雙減”的精神實質。系統觀念是一種整體觀念、全局觀念。做好“雙減”教育中的科學教育加法(下稱“加法”),必須堅持系統觀念,用普遍聯系的、全面系統的、發展變化的觀點把握科學教育的規律。

一、在教育“雙減”中做好“加法”是一項系統工程

“雙減”指有效減輕義務教育階段學生過重作業負擔和校外培訓負擔。科學適度的作業,能幫助學生鞏固知識、提升能力。但部分學校存在短視化、功利化問題,學生的作業數量過多、質量不高、功能異化。一些校外培訓機構超前、超標、超量培訓,且項目收費較高。學生與家長的負擔過重,嚴重對沖了教育改革發展成果。2021年“雙減”政策出臺后,“雙減”工作平穩有序,取得了階段性成效。

科學教育加法指加強中小學科學教育。在強國建設、民族復興的新征程上,實現科技創新自立自強尤為迫切。基礎教育階段是“孵化”學生科學精神、創新素質的決定性階段,在學生心中種下科學的種子,能夠為加快建設教育強國、科技強國、人才強國,全面建設社會主義現代化國家夯實基礎,也有助于培育具備科學家潛質、愿意獻身科學研究事業的青少年群體。

落實“雙減”政策,為何要做好科學教育的加法?“雙減”意在培養適應當下及未來社會發展的人,深入實施人才強國戰略。“減”為學生身心健康發展的“增”提供了可能,創造了條件。做“加法”是要培養學生的創新能力、科學精神,增強學生的觀察能力、思考能力和分析能力。“減法”與“加法”雖然形式不同,但都是為了提升學生的科學素質,推進社會主義現代化教育強國建設。

在教育“雙減”中做好“加法”,需要在政策、師資、教學、科普等層面全方位發力,家庭、學校、社會協同,構建“大科學教育”格局,是一項系統工程。

首先,科學教育的發展決定了“加法”的系統性。在基礎教育階段,科學教育的目標是幫助學生從整體上認識自然界,正確理解科技與社會的關系。在教育“雙減”中大力做好“加法”,應在科學教育坐標內做到前瞻性思考、全局性謀劃和整體性推進,綜合運用線上線下、校內校外的科學教育資源,擴大科學教育資源的有效供給,培育科學教育的良好生態。要加強頂層設計和整體謀劃,統籌科學教育與其他學科教育的關系,綜合運用場景式、體驗式、沉浸式等多種科學教育形式,實現整體推進和重點突破相統一。

其次,科學教育的規律體現了“加法”的系統性。大中小學的科學教育,是一個逐步發展和不斷推進的過程。在義務教育階段,科學課程以幫助學生初步發展基本的科學能力,形成基本的科學態度,為日后發展奠定良好的基礎為旨歸。在科學教育的長鏡頭下,做好教育“雙減”中的“加法”,應從學生成長的角度,把握重點、統籌兼顧,自覺處理好當前與長遠、宏觀與微觀、過程與結果、特殊和一般的關系。將科學教育與其他教育對接,把當前與日后的科學教育有機銜接。此外,還要注意城鄉、區域、學校間科學教育的層次性。

最后,科學教育的本質規定了“加法”的系統性。當前,科學技術和經濟、社會發展加速滲透融合,世界已經進入大科學時代。中小學是對學生進行科學啟蒙的關鍵階段,培養學生的科學興趣、幫助學生樹立科學信仰不能孤立地在教室或實驗室進行。學校應具有開放的視野,發揮學校主體作用,明確家校社協同責任,推進協同育人共同體建設,力求多方聯動,為學生的全面發展賦能。要立足學生核心素養的發展,開發豐富優質的線上教育教學資源,引導家長全面樹立科學育兒觀念,充分利用社會資源,不斷拓展科學教育空間。

二、系統觀念是在教育“雙減”中做好“加法”的實踐遵循

系統觀念指運用系統理論的觀點和方法來觀察、認識事物,解決問題的思維方式。世間萬物處在普遍聯系之中,整個世界是相互聯系、相互作用的系統。只有運用系統思維和系統方法,從整體、層次、開放的角度出發,才能精準地認識與把握事物發展的規律,用以謀劃指導實踐。“堅持系統觀念是推動‘十四五’教育發展的強大思想武器和有效法寶。”在系統觀念指導下,做好教育“雙減”中的“加法”的應用題,能夠幫助青少年樹立科學理想、培養科學興趣。

首先,用整體觀念提高“加法”的全面性。

整體性是系統最顯著的特征。系統是按一定結構組成的各要素的統一整體。在“雙減”背景下做好“加法”,要求我們堅持整體性原則,既要搞清楚科學教育的組成部分,又要弄明白各部分之間的相互聯系和相互作用,全面推進科學教育工作。

用整體觀念做好“加法”,能夠建強隊伍、拓寬視野、強化實踐、轉變觀念。科學教育應以滿足國家對科技創新人才培養的需要為出發點與立足點,在教育中樹牢整體觀念,打造科學教師與科學家、科技工作者、科普工作者的育人共同體;克服科學教育長期存在的以科學知識傳授為主的慣性,在教學中實現科學教育理念與科學教學實踐的有機統一,傳授科學知識與培養學生的思維方式、科學精神的有機統一。構建良性的科學博物館教育生態體系,需要以體系化的思路對館校共建下的科學學習資源生產與供給重新進行機制設計。堅持整體觀念,有助于梳理和盤活科學教育資源。

其次,從層次出發加強“加法”的針對性。

系統的層次性是系統思想的一個重要原則。任何系統都由若干較小的子系統構成,層次是系統的不同部分在依次隸屬關系中形成的等級。在“雙減”視域下開展科學教育工作,要突出層次性原則,既要在科學教育總體目標任務下把握當前學段的目標任務,又要認清相鄰學段的目標要求。

科學教育中把握層次性原則,能夠統籌科學教育目標、內容和方法的階段性與延續性、差異性與同一性。堅持層次性原則,有助于教師根據不同學段的特點,由淺入深、由表及里地規劃課程目標和內容,形成有序遞進的課程結構。在“雙減”背景下,科學教育堅持層次性原則,能夠幫助學生初步認識科學的本質,形成初步的科學觀念;掌握分析與綜合、比較與分類等科學方法,鍛煉初步的科學思維能力;初步掌握觀察、實驗、推理等科學方法,形成初步的探究實踐能力;樹立基本的科學態度,敢于大膽質疑,追求創新,培養正確的價值觀和社會責任感。

最后,以開放視野增強“加法”的實效性。

開放性是系統思想的重要原則。系統是事物普遍聯系的一種重要形式,開放是系統存在和發展的必要條件。這啟示我們:封閉導致無序,開放導致有序。科學教育是提高學生科學素質,培育學生科學精神最重要、最基礎的工作,在“雙減”背景下做好科學教育工作,必須堅持開放性原則。

以開放胸懷做好“加法”,能夠開掘課程資源,拓展教育空間,形成育人合力。科學技術提高了人們的科學素養,促進了人類理性思維的發展。科學教育不僅靠中小學教育承擔,而是一個有著眾多主體參與、由眾多組織依托的多形態集合體。秉持開放的理念,有助于加強學校與家長的交流,密切學校與社會的合作,形成共建共享的育人機制;挖掘政治、語文、英語、歷史等課程中的科學教育元素,發揮各類課程協同育人功能;根據不同類型、不同級別的科技館和博物館等資源特點和優勢,拓展科學教育的場域,發揮聯動育人效應。

三、以系統觀念引領教育“雙減”中做好“加法”的途徑

“雙減”政策的推行,立足于學生當下及未來全面發展的急迫要求,當前的“減”為學生未來發展之“增”賦能。加強科學教育,能夠為創新型科學人才的成長夯實基礎。在系統觀念的引領下,從思想和行動、大中小學一體化、家校社協同等方面切入,注重整體性、突出層次性、強化開放性,能夠做好教育“雙減”中的“加法”的思考題。

(一)注重整體性,保持思想和行動一致

我國中小學科學教育成效顯著,但在一定程度上存在課時少,被邊緣化,城鄉不平衡,聚焦知識傳授,重應試、輕探究,教育目標功利化、對象精英化、內容片面化、方法形式化、教師非專業化等問題。因此,做好“加法”應從思想觀念和教學實踐雙向發力。

一方面,廣大教師要意識到,開展科學教育的目的是提高學生運用知識的能力,培養學生統領知識的智慧。教師介紹科學家的故事,點燃學生的科學夢想,把“科學知識”作為媒介,實現科學知識的復活,可以激發、保持學生的好奇心和求知欲。

另一方面,廣大教師在科學教育實踐中,應聯系師生的生活、社會實際,注重能力培養、過程培養,鼓勵學生在活動中探究。譬如教師可以結合課文中對百草園的描述,開辟中草藥種植園,引導學生發現身邊的科學小問題。通過開展主題性綜合科學活動,帶領學生走進自然,走進社會,領悟科學的魅力,理解科學的本質。

(二)突出層次性,大中小學一體化考量

科學教育是一脈相承、不斷發展的,青少年科學教育是一個接續的過程。在教育“雙減”背景下做好“加法”,既要立足義務教育階段,注意科學教育的層次性,又要把目光放長遠,在大中小學全過程中注重科學教育的層次性,構建層層遞進的工作邏輯,不斷提升青少年科學教育針對性和實效性。

其一,在義務教育階段的視野下,把握科學教育的承續性、連貫性、漸進性、階段性等特征。要根據學生在義務教育階段不同學段的特點,努力探索循序漸進、潛移默化的進階方法。譬如學校可以開設機器人、無人機和科技發明等社團,分層級、分學段設計內容要素,構建分級進階的激勵機制,點亮學生心中的科學夢想。

其二,在大中小學一體化的視域下,把握科學教育的連續性、進階性、銜接性、貫通性等特征。注重幼小銜接、大中小學有效銜接,在教育載體、方法和評價體系等方面統籌推進。同時,鼓勵高校和科研院所主動對接中小學,協同組織科學夏(冬)令營等,聯合共建科普站、人才培育班,探索大學、中學雙導師制。

(三)強化開放性,匯聚家校社育人合力

深入落實“雙減”政策,大力開展科學教育,要加強協同聯動,注重資源整合,促進資源共享,使學校、家庭、社會同頻共振。

首先,學校發揮科學教育主導作用。學校是科學教育的主陣地,要創新科學教師培養機制,鼓勵相關專家到學校兼職;深化學校教學改革,實施啟發式、探究式教學,探索項目式、跨學科學習,提升科學教育質量;統籌利用社會優質科學教育資源,拓展教育空間。

其次,家長履行科學教育主體責任。家長要提升自身的科普意識,為學生講好科學第一課;打造“家門口”科學教育陣地,與學生共同探討與科技相關的社會熱點問題;充分認識社會實踐大課堂的教育作用,開展形式多樣的家庭科普活動。

最后,社會有效支持服務科學教育。應強化供需對接,充分利用“第二課堂”建立促進全體學生愛科學、學科學的發展新局面。鼓勵各類科研院所、圖書館、博物館、科技館等,面向中小學生常態化開展宣傳教育、科學普及和實踐體驗等活動,為實施科學實踐教育提供物質基礎。

以系統觀念引領教育“雙減”中的“加法”,有助于促進學生的健康成長與全面發展,推動科學教育高質量發展。