生活化高中化學(xué)導(dǎo)學(xué)的有效策略

張?zhí)m珍 樊寶軍

高中化學(xué)課程是一門集實用性與創(chuàng)造性為一體的學(xué)科。這門課程的知識，在我們的現(xiàn)實生活中處處都有它的身影，比如食品中的添加劑、日常洗滌用品、電動汽車的蓄電瓶等，所有這些都與化學(xué)有著緊密的關(guān)聯(lián)。因此，我們必須切實提升高中學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。如果我們教師能在平時的高中化學(xué)教學(xué)中，把日常的生活知識、生活現(xiàn)象與實踐引入課堂，并使其成為具有一定意義的教學(xué)資源，就能使學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中習(xí)得生活常識，在生活中獲取化學(xué)知識，從而更好地拓展學(xué)生的化學(xué)知識與生活視野，促進學(xué)生知識與能力的協(xié)調(diào)同步提升，扎扎實實地幫助學(xué)生提高化學(xué)核心素養(yǎng)。那么，在高中化學(xué)當(dāng)前的導(dǎo)學(xué)中如何才能扎實有效地開展生活化導(dǎo)學(xué)呢？

一、選取現(xiàn)實生活內(nèi)容作為高中化學(xué)課堂導(dǎo)學(xué)的切入點

新課改和核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標提出之前，高中化學(xué)活動中，教師常常把自己的主要精力和注意力投放到了化學(xué)知識點的解讀與教授上，導(dǎo)學(xué)的方式方法與高中學(xué)生的年齡特征、心理特征等缺乏對應(yīng)性與匹配性，與生活和社會的發(fā)展要求缺乏吻合性，無法實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識激情的喚醒，無法激發(fā)學(xué)生對化學(xué)知識學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，導(dǎo)致了高中化學(xué)課堂導(dǎo)學(xué)活動索然無味，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒不高。倘若我們教師在現(xiàn)實的化學(xué)導(dǎo)學(xué)實踐中把化學(xué)知識與學(xué)生們的現(xiàn)實生活有機、有意義、有價值地聯(lián)合在一起，把學(xué)生日常生活中碰到的化學(xué)問題作為橋梁與立足點，并聯(lián)合我們教師自己的導(dǎo)學(xué)經(jīng)驗、生活經(jīng)驗來設(shè)置與學(xué)生現(xiàn)實生活關(guān)聯(lián)的、匹配的導(dǎo)學(xué)情境，選取現(xiàn)實生活內(nèi)容作為高中化學(xué)課堂教學(xué)的切入點，就能有效地促進學(xué)生積極參與到化學(xué)課堂上的相關(guān)學(xué)習(xí)活動，大大提升他們參與當(dāng)前所學(xué)化學(xué)知識的情緒與興致，從被動學(xué)化學(xué)、要我學(xué)化學(xué)變?yōu)橹鲃訉W(xué)化學(xué)、我要學(xué)化學(xué)。例如，導(dǎo)學(xué)“乙酸的性質(zhì)”時，筆者給學(xué)生設(shè)置了如下的生活化問題，并以此作為導(dǎo)學(xué)“乙酸的性質(zhì)”的情境：家中的電水壺或茶瓶中的水垢用食醋浸泡就能去除，是什么道理？煮魚時，我們放入適當(dāng)?shù)牧暇坪痛祝@道菜就特別香了，又是什么原因？這些問題關(guān)涉到乙酸的性質(zhì)有什么？涉及乙酸的化學(xué)反應(yīng)是什么？這系列的問題，讓學(xué)生對乙酸的性質(zhì)的學(xué)習(xí)具有了濃郁的“生活氣”，讓學(xué)生實現(xiàn)了化學(xué)知識學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活的“零距離”接觸，使學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)實現(xiàn)了從抽象到具體的過渡，最終現(xiàn)實生活成為催發(fā)學(xué)生進行化學(xué)知識學(xué)習(xí)的動力。

二、讓化學(xué)概念的學(xué)習(xí)與學(xué)生的現(xiàn)實生活經(jīng)驗結(jié)合在一起

對于任何一門課程的知識學(xué)習(xí)來講，該門課程中的各種概念一定是導(dǎo)學(xué)的重點與難點，也是學(xué)生學(xué)好該門課程的知識基礎(chǔ)與根本。高中化學(xué)課程中的相關(guān)概念正是如此。我們倘若能把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗作為立足點，并在此基礎(chǔ)上來對有關(guān)的化學(xué)概念進行有意義、有價值的導(dǎo)學(xué)，必將提升學(xué)生對化學(xué)概念的感知、理解和領(lǐng)悟的深度與廣度。例如，“氧化還原反應(yīng)”這個知識點中的核心概念的導(dǎo)學(xué)，我們可以有效運用現(xiàn)實生活中的“蹺蹺板”游戲，讓學(xué)生充分感知有升定有降，最高時只有降，最低時只有升，升與降是對立的，也是統(tǒng)一的，寓教于樂，玩學(xué)結(jié)合，變抽象的化學(xué)知識為具體形象的化學(xué)知識。導(dǎo)學(xué)實踐證明：當(dāng)學(xué)生在日常生活中碰到與化學(xué)知識相關(guān)聯(lián)的情景時，他們定能聯(lián)想到自己已學(xué)到的化學(xué)知識，把個體的情感體驗與化學(xué)概念的學(xué)習(xí)實現(xiàn)緊密結(jié)合，相互促進。

三、把化學(xué)習(xí)題與學(xué)生的現(xiàn)實生活有機地統(tǒng)整在一起

對于高中生來講，不斷學(xué)習(xí)新的化學(xué)知識有一定的必然性與必要性，但是必須通過完成對應(yīng)的習(xí)題才能真正幫助學(xué)生及時記憶、理解和運用相關(guān)的知識點，使學(xué)生實現(xiàn)對化學(xué)知識的習(xí)得與積累，充實化學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗。評價高中學(xué)生化學(xué)水平的重要標志就是他們解決化學(xué)問題能力的強弱與高低，高中化學(xué)知識相對于初中來講，更深奧，更廣泛，其主要考核學(xué)生的化學(xué)思考，化學(xué)習(xí)題對高中生來講十分重要，是訓(xùn)練學(xué)生化學(xué)思考的有效方式。在高中化學(xué)的導(dǎo)學(xué)活動中，我們可把學(xué)生們的現(xiàn)實生活經(jīng)驗設(shè)置為對應(yīng)的課后習(xí)題，并以此來幫助學(xué)生及時鞏固和復(fù)習(xí)相關(guān)的化學(xué)知識，讓他們通過生活化的習(xí)題置設(shè)與解答來感知和體悟高中化學(xué)知識的魅力。例如，在導(dǎo)學(xué)完成“沉淀溶解平衡”的相關(guān)知識后，筆者置設(shè)了這樣的課后習(xí)題“慧眼識珠 ——尋找你生活中的沉淀現(xiàn)象”；在導(dǎo)學(xué)完成“海水提鎂”的相關(guān)知識后，筆者置設(shè)了這樣的課后習(xí)題“聚焦匯集——收集不同材料的滅火方法”。以這樣的習(xí)題促進學(xué)生主動的探究現(xiàn)實生活中相關(guān)的化學(xué)知識奧秘，激勵和促進學(xué)生對現(xiàn)實生活多觀察，對現(xiàn)實問題多思考，充分體現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)與教育的現(xiàn)實意義和社會價值。

綜上所述，現(xiàn)實生活與高中化學(xué)知識有著十分嚴密的聯(lián)系，充分利用生活化化學(xué)導(dǎo)學(xué)能十分有效地訓(xùn)練學(xué)生的化學(xué)思維能力，能讓他們充分感受到高中化學(xué)知識特有的魅力與學(xué)習(xí)高中化學(xué)知識的樂趣，從而有效促進學(xué)生主動積極地利用化學(xué)知識解決現(xiàn)實問題，利用現(xiàn)實問題更好地學(xué)習(xí)和利用化學(xué)知識，最終實現(xiàn)高中學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的扎實提升。