劇場美育 浸潤心靈

張磊

“世界上沒有兩片完全相同的葉子，每個少年都是一朵奇葩。無論是在生活中，還是在戲劇表演的舞臺上，每個少年都能像花兒一樣綻放美麗……”

劇場教育通過戲劇表演活動培養學生的自信心和創造力，以美育的方式使學生懂得尊重、平等、自主、誠信，讓學生在開放、合作、創造中浸潤心靈，陶冶情操，讓學生發現自己、喚醒自己，最終成為自己。

妙趣橫生的戲劇課堂

《花木蘭》是北京十一學校龍樾實驗中學的一門青少年劇場教育課。學期初始，王同學就選擇了這門課程。除了學習發聲、臺詞、表演等基本技能以外，王同學還需要閱讀相關的歷史資料和圖書、觀看以花木蘭為題材的電影、撰寫人物小傳，以及參與劇本再創作、角色設計、劇目排練、劇場制作與表演等一系列學習活動。為了滿足每一個學生的需求，老師為《花木蘭》戲劇課程設置了很多可供學生選擇的崗位，王同學經歷了幾周的學習，最終選擇堅守自己的初心——登上舞臺，挑戰自我，真情投入到一場酣暢淋漓的戲劇表演之中。

“小虎之死”這場戲可以說是全劇的重要轉折點，也深深地觸動了花木蘭的心靈，花木蘭在傷心欲絕的同時更明白了和平的重要性。王同學談道：“小虎犧牲的時候我本應該哭出來。這場戲中人物的情感波動很大，從平靜到亢奮再到悲痛欲絕……這對我來說是一個極大的考驗。”《木蘭詩》中關于花木蘭在戰場上英勇抗敵的過程只有寥寥數語，這給予了同學們極大的創作空間。為了讓同學們能夠充分發揮想象力，展示創作才能，指導老師盡可能地將情境敘事講解得更加清晰、深入，為孩子們的創作提供支持。

評選“女一號”花木蘭的競爭非常激烈，幾位熱愛舞臺表演的女同學都很想爭取到這個角色。王同學更是時時不忘站上舞臺的夢想，她每天回家的必修課就是對著鏡子反復練習，尤其是訓練自己在五秒鐘之內流出眼淚的技能。最終，她的努力得到了全班同學的認可，最終成功當選了“女一號”花木蘭。

在戲劇課堂上，同學們雖然要接受諸多挑戰，但也會遇到意想不到的樂趣。在最后一場戲中，幾位同學設計了一個戰斗場景。為了使故事情節的推進更加流暢，表演節奏也恰到好處，同學們經常為了一個細節而反復打磨。有一次，剛好排練到王同學扮演的花木蘭為了保護將軍而中箭受傷的情節，此處最能展現花木蘭勇于犧牲的精神。就在所有同學都屏聲靜氣、醞釀情緒，想要配合王同學接下來的演出時，只見她手持寶劍，在轉身為將軍擋箭的瞬間，劍鞘恰好掄到了將軍的腿上，扮演將軍的同學痛得大叫一聲：“木蘭！你這是要大義滅親啊！”還有一次，在單于刺殺將軍的時候，由于花木蘭正在奔跑，一不小心竟然直接刺中了將軍，真正做到了“大義滅親”，這場面真是讓人哭笑不得……這樣的“鬧劇”似乎每天都在課堂上上演，也正是因為這些小意外，才使戲劇課堂更加妙趣橫生，讓同學們在寬與嚴之間，在選擇與嘗試之中，在揣摩人物的性格特點及心理活動的過程中逐漸融入角色，沉浸在劇情之中，享受戲劇的獨特魅力。

在一次又一次的排練中，少年們把教室當成了舞臺，跟著劇中的角色一起哭、一起笑、一起度過重重險境，一起承擔起保家衛國的重任……當登上真正的舞臺時，少年們更是與角色融為了一體，將《花木蘭》中的一幕幕經典的劇情演繹得淋漓盡致。

演出結束后，王同學總結道：“在演出中，每一個伙伴都十分專注地扮演好自己的角色，認真地完成自己角色的使命。正是因為每一個角色都用心被演繹，演出才能取得圓滿成功。”

劇場美育：發現少年的自信與勇敢

“老師，我是被迫選擇的這個角色，我是被調劑過來的。”最初，有的同學參演的積極性并不高，在經過了幾次“元素訓練”后，這些同學逐漸轉變了態度。在老師的耐心引導下，他們感受到了戲劇帶給他們的積極的能量，同時也認可了這個開放包容的戲劇課堂。

還有一些同學想要表演，卻不敢表演，也不會表演。如選擇扮演“皇帝”這一角色的同學，雖然臺詞并不多，但他仍然沒有信心把角色演好。為了讓他提升自信，在舞臺上交出一份滿意的答卷，老師曾指導他反復練習臺詞。臺詞說不好有很多方面的原因，有時候是因為語氣不到位，有時候是因為神情不符合語境，每一處細微的變化都會影響演員的發揮。作為“皇帝”一定要心懷天下，并且語氣堅定。通過老師的悉心引導和鼓勵，這名扮演“皇帝”的學生真的變得自信和勇敢了！當他在舞臺上抑揚頓挫地說出“將軍，你可知道，一粒米可以改變重心，有時候，一個勇士可以決定勝敗”這句臺詞時，觀眾在他的身上看到了戲劇帶給他的力量。

學期末，每一位同學都寫了自己在《花木蘭》戲劇課堂上的收獲和感受，也提出了一些有益的建議。扮演“皇帝”的那名同學說出了自己的心聲：“老師，雖然我在這次劇場課程中扮演的角色臺詞并不多，但是我感受到了語言的力量，也增強了自信心。這樣的戲劇課堂給我帶來了很好的體驗，下次我要挑戰臺詞多一些的角色！”看到學生們在潛移默化中變得勇敢與自信，老師也感悟到——每一個學生都是寶藏，需要老師耐心地去發現、去挖掘他們身上的閃光點。這就是少年，勇于挑戰自我、突破自我，他們終會在戲劇的舞臺上，甚至人生的舞臺上綻放自我。

合作的美育：扮演好小角色，才能演好重要角色

吳同學在《花木蘭》劇組中擔任導演，她擅長鼓舞演員、幫助演員融入戲劇情境，使大家積極熱情地投入排練之中。吳同學選擇這門課程并非出于一腔熱情，而是源于對中國傳統文化的熱愛。她深知只有了解中華優秀傳統文化的精髓，才能更好地傳承和發揚中華文化，向世界展示中華文化的魅力。花木蘭替父從軍、保家衛國的英雄故事，以及她本我、自我、超我三層精神境界的成長歷程讓吳同學仿佛看見了自己的未來：既要釋放本真的自我，又要不斷平衡本我和自我的關系，這也是每個人都要經歷的成長過程。吳同學選擇這門課程的另一個原因是出于對導演工作的向往，雖然壓力很大，但老師和同學都給予了她極大的支持和鼓勵，讓她過足了“導演”癮。

她在總結中記錄道：“在《花木蘭》劇組中，有很多小事都令我十分感動，同學們不辭辛勞，一次次地在網上訂購道具、請家人幫忙租借服裝。大家為了能夠保質保量地完成各自的任務，同時又不耽誤劇組的進度，經常工作到凌晨。”或許這正是學生們選擇這門課的最大收獲——從最初的好奇到產生興趣，再由興趣驅使完成一點一滴的小事……在這個過程中，學生們不僅收獲了感動，也培養了專注力和責任心，最后真正認識到了自己和藝術課之間的關系，獲得了成長與進步。

吳同學所在的劇組僅有18個人，需要一人分擔多個角色或職務。導演不僅需要編寫劇本、編創舞臺動作等，還需要做好統籌，調動音樂、舞美、演員一起進行排練。吳同學在擔任導演的過程中，時時刻刻都在思考片場、演員、道具、劇本等的安排，隨時提出指導建議。她會耐心地與每一個同學進行溝通。如果有同學生病了，她就會暫替這名同學參加排練；如果群眾演員數量不夠，她就會毫不猶豫地參與進來……她總是不急不躁、有條不紊地推進著劇組的進度，為戲劇節的演出做好充足的準備。

“劇組的所有成員都為《花木蘭》戲劇的排演付出了很多心血，在戲劇節的公演中，我們一定要向全校師生展現一場精彩絕倫的演出。我要滿懷責任心、信心、決心，我要鼓勵所有的成員，我要大聲地告訴他們：‘我們一定行！一定能展現出最好的狀態。”吳同學在戲劇節臨近前認真地說道。

課堂即舞臺，少年們從教室走向劇場，站在舞臺上享受人生的高光時刻，其背后串聯的是少年們在美育浸潤中所經歷的勵志故事。在劇場教育中，一句臺詞、一個動作甚至一個神態就能表現出人物的性格。生動的語言、自然流暢的動作、惟妙惟肖的神態，才能造就生動的人物形象，才能串聯起精彩絕倫的故事情節，從而將觀眾的情緒代入其中，引起觀眾的共鳴和聯想。

劇場教育的歷練不僅讓少年們在舞臺上展現了自我的風采，而且更深切地感受到了戲劇之美與中華優秀傳統文化的獨特魅力。《花木蘭》戲劇課程的學習過程，不僅是少年們了解并掌握戲劇表演專業技能的過程，更是少年們的“心靈美”外化為“行為美”的過程。少年們在美的熏陶中加深了對尊重、平等、自主、誠信的感悟，在開放、合作、創造的劇場教育中獲得了個人的成長與進步。