智課平臺應用為學科精準教研賦能

柳田牛 張雅梅 鄒婷

教育現代化是國家戰略，推進教育數字化轉型也是當前教育現代化發展的客觀要求。而想要實現教育教學管理精準化和決策科學化，則需要找到合適的途徑與載體推動學科教研更趨向精準化、個性化。依托智課與AI教研平臺，借助人工智能與大數據分析等先進的教育技術與工具開展的精準教研，便是武漢市漢南區育才第二小學在學習國家相關政策的基礎上，響應國家課改要求而做出的積極探索，旨在從教師教研需求出發，有針對性地幫助教師解決實際教學問題。

精準教研是指運用科學有效的方法，對不同學段、不同學科、不同學生實施精確指導、精確幫扶、精確管理的教研方式，以實現教學效果的最優化和學生學習效果的最大化。

精準教研的主要內容包括學情分析、針對性的精準教學服務、預測學生的學習需求、精準評估教學效果等。它可以幫助教師更好地了解學生的學習需求，制訂個性化的教學計劃，滿足學生的學習需求，同時也可以幫助教師精確評估教學效果，及時發現和解決教學中存在的問題，提高教學質量。

個性化學習目標精準預設

在學校語文教研活動中，教師使用智課平臺為學生設定了個性化的學習目標。學期伊始，面對棘手的閱讀策略單元，老師們都有些束手無策。五年級語文備課組便圍繞第二單元（單元要素為“學習提高閱讀速度的方法”）展開了以“閱讀策略的教學與檢驗”為主題的教研活動。

在正式開啟本單元教學前，教師率先通過平臺的學生評估功能獲取了每位學生的現有閱讀水平，即當前的默讀速度及對初讀文字的理解水平。根據評估結果，教師發現，大部分學生的默讀速度在每分鐘200字到280字之間，少部分學生的默讀速度在每分鐘300字左右，另外有極個別同學的閱讀速度低于每分鐘200字。同時，在評估測試結果中發現，大部分學生閱讀質量較好，但一部分閱讀速度快的學生，閱讀質量較差。《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》對第三學段學生的閱讀速度提出這樣的要求：“默讀要有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不低于300字?！庇纱丝芍?，大部分學生在閱讀策略上缺乏方法指導，要么僅追求閱讀速度，要么僅追求閱讀質量，難以實現自我監控與平衡。

鑒于此學情分析，教師通過智課平臺的個性化目標設定功能，為這些學生設定了針對閱讀速度及質量的學習目標：對于閱讀速度已達標的少部分學生，重在提高其閱讀質量，提升信息檢索能力及閱讀理解能力；對于閱讀速度暫未達標的絕大部分學生，重在訓練其閱讀策略，培養其運用多種方法提升閱讀速度；對于閱讀有障礙的個別學生，重在激發其閱讀興趣，培養閱讀熱情。由此，學生在學習過程中可以根據設定的目標，有針對性地選擇相應的閱讀資源包，閱讀不同篇幅和難度的文章，并完成對應的星級檢測題，以提升閱讀的速度及質量，進而提升閱讀理解水平和能力。

知識點精準教研

在學校數學教研活動中，教師利用智課平臺的知識點教學功能，進行了精準的教學。在三年級下學期面積單元的教學中，教師發現學生對面積概念的理解存在困難，導致在課堂練習中出現各種問題。為了幫助學生更好地理解面積概念，掌握面積相關知識，發展數學思維品質，三年級組的數學老師們開展了以“借智課平臺資源之力? 精準助力概念理解”為主題的教研活動。

在解決問題之前，首先要明確問題。因此為了具體了解學生的困惑點，數學組的教師通過智課平臺的知識點針對練習模塊，為學生有針對性地重組了不同類型的練習題。結合智課平臺的答題數據，以及老師的分析，我們了解到學生在練習中出現的問題可大致歸納為以下三種情況：大部分學生是第一種情況，不理解面積的概念，將周長和面積混為一談。少數學生是第二種情況，沒有準確記憶長方形和正方形的面積公式。極少數學生是第三種情況，不會面積單位的換算。不論學生是基于哪種情況不會做題，都將影響后續階段數學的學習。因為本單元的學習為后續學習其他平面圖形的面積，如：平行四邊形的面積、三角形的面積、梯形的面積等以及立體圖形的表面積儲備了必備知識。

明確問題之后，我們就要借助智課平臺解決問題。教師通過智課平臺的知識點講解模塊，為學生提供了詳細的面積概念講解視頻，并提供了豐富的生活實例幫助學生進一步理解面積概念。同時，智課平臺還提供了細致的分解動畫，幫助學生理解長方形和正方形的面積公式推導過程以及單位換算過程。與此同時，教師還設置了相關的在線練習題，讓學生進行針對性的練習。通過智課平臺的實時監測功能，教師可以及時了解學生的學習進度和掌握情況，及時給予個別學生額外的輔導和指導。

在智課平臺的幫助下，學生對面積概念的理解進一步加深了，對長方形、正方形的面積公式的理解和記憶更加深刻了，對面積單位的換算也進一步加強了。

教學效果精準評估

教師通過運用數據實現精準教學，是教育領域的一種創新實踐，對學校教師來說既是一次全新的挑戰，也是一次難得的機遇。一些英語組的教師分享了他們從單元解讀到數據分析的寶貴經驗，并談到了教研組在經過幾次磨課后取得的教學效果提升的感受。與此同時，其他教師通過分析“教師行為分析、學生行為分析、ST分析”等各類數據，發現了某些異常的數據現象。一些教師專注于分析學生的課堂參與度，以此來判斷學生的課堂積極性；有些教師專注于分析課堂行為，以評判教學活動安排的合理性；還有一些教師則著力于反思教學目標達成的角度，對教學行為與模式進行分析。

所有參與的教師都在積極觀察、思考，并提出了針對性的改進建議。他們建議通過建立小組合作機制和提升教師講授的有效性等方式，進一步提高教學質量。這種以數據為導向的教學方式具有很強的實踐性和創新性，有助于教師更好地理解學生，以更科學、精準的方式開展教學。

教師的專業成長不僅僅在于“一人一課”的經驗積累，更有賴于“千課萬人”的智慧與研討。因此，教研一直是促進教師專業發展的重要途徑，而精準教研也是我校青年教師專業發展的重要窗口。

然而，“登高而招，臂非加長也，而見者遠”，正是依托AI教研平臺，通過遠程專題研討學習，開闊了我校新教師的教學眼界，讓他們看到了一節好課是怎樣產生的，更讓他們掌握了一堂優質課的設計“密碼”，借此突破時空界限，打造屬于教師們的學習圈；通過專家學者的專題講堂，發揮名師的示范效應，讓我們的青年教師有了方向，也讓我們的骨干教師有了抓手，從高屋建瓴的學習直到腳踏實地的實踐，從而探索出一條適于我校的教研路徑；通過打磨青年教師的直播課堂，我們成功助推了一批新教師快速成長，更培養出了一所新學校的學科主心骨，讓他們從手足無措到沉著冷靜，從力不從心到得心應手，由此實現與區域內優質教育的共同發展。

“學然后知不足，教然后知困?！苯洑v了如此教研模式的打磨，我校青年教師在教學能力和個人素養方面實現了質的飛躍，但是我們也意識到，迅速成長起來的這批教師在教學能力的量化上還不夠，還需要經驗的不斷加成和累積。為此我校將會繼續開發和運用智課與AI教研平臺上的數據分析和個性化功能，助力我校教師的個人成長積累，也爭取為其他學校提供完備可借鑒的教育案例。

荀子在《勸學》中論證道：“君子生非異也，善假于物也?！睉{借智課與AI教研平臺的力量，我們的雙眼和臂膀都能無限延展，去到想去的課堂，探究困擾已久的難題，追尋孜孜渴求的夢想。