營造教師專業(yè)發(fā)展的“生命場”

齊愛軍 李振華

陽信縣第一實驗學(xué)校以“適合文化”為引領(lǐng)，探索校本教研共同體的文化內(nèi)涵、體系架構(gòu)、路徑策略、評價機制等，營造了適合教師專業(yè)發(fā)展的“生命場”，讓教師共享生命的幸福成長。

創(chuàng)造“適合”文化

陽信縣第一實驗學(xué)校以“創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育，讓每一個生命都感受到尊嚴(yán)和幸福”為辦學(xué)思想，秉承“尊重差異，全面發(fā)展，為每一個學(xué)生的卓越發(fā)展服務(wù)”的管理理念，形成了獨具特色的“適合文化”。“適合文化”建設(shè)的主體是校長、教師、學(xué)生；“適合文化”建設(shè)的核心是學(xué)校辦學(xué)理念、價值觀的確立與落實；“適合文化”建設(shè)的追求是構(gòu)建適合的教育管理方式，構(gòu)建適合的一貫課程體系，落地適合的高效課堂教學(xué)，落地適合的科學(xué)師生評價。在“適合”文化引領(lǐng)下，我校打造校本教研共同體，以“適時分享”“適地習(xí)得”實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展，讓每位教師力有所用，才有所展，功有所獎，享受到生命的幸福和尊嚴(yán)。

構(gòu)建“適合”體系

建立共同體組織。陽信縣第一實驗學(xué)校小學(xué)部構(gòu)建了“學(xué)科組共同體”“跨界共同體”。“學(xué)科組共同體”分為語文、數(shù)學(xué)、英語等十大教研組共同體，其中語文、數(shù)學(xué)等教研組又分為各年級備課組。“跨界共同體”打破學(xué)科、學(xué)段、學(xué)校之間的界限，包括跨學(xué)科的青藍工程、年級組統(tǒng)整共同體，跨學(xué)段的幼小銜接共同體、小初銜接共同體，跨學(xué)校的集團校共同體，等等。

確立共同體愿景。一個強有力、有遠見的校長，帶領(lǐng)一支有品位、有境界、有情懷、有信仰的教師團隊，攜手一大批追求卓越、向美而行的教師，智慧共享，思維創(chuàng)生，讓學(xué)校成為人人向往的地方，把學(xué)校辦成師生喜歡的樣子，把教育辦成老百姓期待的樣子。

實施共同體聯(lián)動。打造層級教研共同體，實施并駕齊驅(qū)“四輪”聯(lián)動架構(gòu)，合作交流，取長補短，使校本教研更深入、更高效。

一是“雙名組”主題帶動。以齊魯名校長、山東省特級教師齊愛軍為核心的名校長組：主要從師德修養(yǎng)和團隊建設(shè)等主題進行方向引領(lǐng)。每天一篇校長薦文，每周一期名校長講壇，提升教師職業(yè)素養(yǎng)；引進專家講座，創(chuàng)設(shè)外出學(xué)習(xí)機會，提高教師專業(yè)素養(yǎng)。

以齊魯名師張紅梅為核心的名師組：主要從青年教師專業(yè)成長方面給予過程引領(lǐng)。實行“三帶頭”：帶頭上，組織研課、共同評課、執(zhí)教觀摩課等；帶頭聽，落實“推門聽課”制度；帶頭評，課后與授課教師交流研討，幫其優(yōu)化課堂教學(xué)方法，提升教學(xué)能力，提高課堂教學(xué)效率。

二是教研組專題驅(qū)動。教學(xué)研討，學(xué)期初，各教研組根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的發(fā)展需要，針對不同的教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)專題研討；共讀分享，學(xué)校提供專業(yè)書籍，選擇共讀書目，結(jié)合實踐，思維碰撞，在教師講堂上匯報，實現(xiàn)共享創(chuàng)生；課例打磨，各教研組面向展示專題教研觀摩課，市縣教研員專家指導(dǎo)。學(xué)期末，實踐反思，成果凝練，提升教學(xué)水平。

三是備課組智慧推動。教研組團隊離不開年級備課組團隊建設(shè)，各年級各學(xué)科都有自己的備課組團隊。教研時間周時化。每周固定教研活動時間、活動地點，在備課組長帶領(lǐng)下集體備課。教研主題規(guī)范化。每周的主講教師進行單元、課時說課，引領(lǐng)討論單元教學(xué)重難點及突破方法，講述活動設(shè)計過程，分享設(shè)計理念，推動思維深入。教研活動課堂化。備課組走進課堂，通過聽評課觀察教學(xué)現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)解決教學(xué)問題、診斷改進教學(xué)行為。

四是共同體跨界互動。學(xué)校間互動，搭建集團校共同體交流平臺，參與教研活動；學(xué)段間互動，從教法學(xué)法、課堂模式、資源開發(fā)、心理適應(yīng)等方面入手，統(tǒng)籌規(guī)劃各年級的銜接教育；學(xué)科間互動，以名師工作室、課題項目組為主要形式的跨學(xué)科共同體，以及教研活動向校外聯(lián)盟學(xué)科開放等。

引領(lǐng)“適合”成長

在“適合”文化引領(lǐng)下，為達成專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，探索出“436”教師專業(yè)發(fā)展策略，形成了“1237n”教師專業(yè)發(fā)展模式。

專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。一是提升職業(yè)道德：高站位，大格局，全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人、培根鑄魂，堅持為黨育人、為國育才，對學(xué)生進行全方位的系統(tǒng)引領(lǐng)。二是豐富專業(yè)知識：一般教學(xué)法知識，課程知識，學(xué)科教學(xué)法知識，教育脈絡(luò)知識，教育目的目標(biāo)、價值、哲學(xué)及歷史淵源知識等。知識量大幅度增加，知識、智慧得到更新。三是完善專業(yè)能力：自主發(fā)展，持續(xù)性提高課程能力、教學(xué)能力、管理能力、科研能力等。四是形成專業(yè)品質(zhì)：個體價值得以實現(xiàn)，善于理解學(xué)生、真誠質(zhì)樸、公平正直、善解人意、意志力強、寬容大度等。

專業(yè)發(fā)展策略。學(xué)校“436”教師專業(yè)發(fā)展策略：“4”指教師專業(yè)發(fā)展的四項內(nèi)容——職業(yè)道德、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)品質(zhì)。

“3”指制定“三格”教師培養(yǎng)路徑。一是合格教師：爭取在市縣基本功、評優(yōu)課比賽中獲獎，成為縣、校內(nèi)有一定影響力的學(xué)科骨干教師，五年后遇見“規(guī)范”的模樣——園丁教師。

二是升格教師：成為市縣教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人，教學(xué)、科研專業(yè)生長，在市縣內(nèi)外有一定影響力，10年后遇見“優(yōu)秀”的模樣——骨干教師。

三是風(fēng)格教師：升格教師向省市名師、特級教師目標(biāo)努力，擁有自己的名師工作室。成為有一定影響力的學(xué)科領(lǐng)軍人物，教育科研有深度，教學(xué)行為有厚度，教育品格有風(fēng)度，15—20年后遇見“卓越”的模樣——專家型教師。

“6”指實施專業(yè)發(fā)展的六條途徑：專業(yè)閱讀，教師專業(yè)發(fā)展的前提保證；教學(xué)研究，教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑；同伴互助，教師專業(yè)成長的有效方法；教學(xué)反思，教師專業(yè)成長的必經(jīng)之路；專業(yè)引領(lǐng)，教師專業(yè)成長的重要條件；自主發(fā)展，教師專業(yè)成長的內(nèi)生動力。

“1237n”共同體梯級培養(yǎng)模式。“1”是一個價值追求：在學(xué)校“適合”文化引領(lǐng)下，實施“適合”成長模式，讓每一位置身其中的生命都感受到尊嚴(yán)和幸福。“2”是兩個共同體：小學(xué)部、中學(xué)部教師專業(yè)發(fā)展共同體。“37n”是每個共同體有三名“風(fēng)格教師”為團隊帶頭人，引領(lǐng)七名“升格教師”，培養(yǎng)若干“合格教師”。

施行“適合”評價

遵循“科學(xué)、系統(tǒng)、規(guī)范、適合”的原則，以團隊捆綁評價和個人發(fā)展性評價為導(dǎo)向，堅持“兩有兩見”（有目標(biāo)、有措施；見行動、見效果），注重過程追蹤、量化結(jié)果，通過建平臺、享榮譽、展風(fēng)采等激發(fā)教師內(nèi)動力，激發(fā)群體共生力。

日常教研“兩類三級”評價。“兩類三級”教研評價：兩類指教師個人和教研共同體；三級指年級組、學(xué)部、學(xué)校三個層級遞進評估教研活動。

團隊捆綁評價。每學(xué)年進行一次優(yōu)秀備課組、學(xué)科組、年級組評選活動。量化公開，公正評價，陽光操作。突出團隊捆綁，倡導(dǎo)協(xié)作，淡化組內(nèi)競爭，杜絕“內(nèi)卷”。

卓越個人評價。重視領(lǐng)航者的作用。公眾號定期對卓越個人事跡進行宣傳報道，作為評優(yōu)選先重要參考。另外，營造和諧、幸福成長環(huán)境。如：成立教師榮譽室，舉辦才藝表演，舉辦優(yōu)秀作品展，發(fā)展一兩項課余愛好，開設(shè)儒雅課堂，讓教師內(nèi)外兼修，魅力綻放。

留一個夢想給詩意的遠方，立一個志向給可期的未來。自主、合作、開放、互動的校本教研共同體文化，形成了教師工作動力機制，建立了教師專業(yè)發(fā)展機制，創(chuàng)造了教師發(fā)展專業(yè)評價機制，造就了一支能教學(xué)、會科研、善學(xué)習(xí)的骨干教師隊伍。我們將進一步創(chuàng)新“適合”校本教研模式，努力辦一所大氣的學(xué)校、有正氣、有底氣、有名氣的學(xué)校，跑出新時代教師專業(yè)發(fā)展的“加速度”。