教育集團的四大角色定位

姚曉嵐

在集團化辦學日益成為基礎教育發展趨勢的當下，準確定位集團的角色與作用，處理好集團總部與成員校之間的關系，使集團總部成為集團化辦學的中樞與核心，發揮其引領、協同、規范、服務功能已成題中應有之義。

引領。基礎教育集團首先應發揮其對成員校的引領作用。沒有引領旗幟，集團便缺乏核心和靈魂，其凝聚力、輻射力將大大削弱。一般而言，教育集團的引領作用體現在以下三個方面。一是黨建引領。確保集團黨委履行好把方向、管大局、作決策、抓班子、帶隊伍、保落實的領導職責，支持和保證校長依法依規行使職權，團結帶領集團教職工推動學校改革發展，使黨組織成為“主心骨”，讓辦學治校更有“方向感”，把黨對教育事業全面領導的組織優勢持續轉化為治理效能、發展動能。二是理念引領。梳理學校辦學史上的卓越理念并融入當下的辦學行為，結合歷史與實際，從育人方式、學校風氣、人文氛圍三個維度系統構建完整的育人生態，促進每位學生的健康成長。只有抓住“生長”的教育本質和“共建”的集團化辦學形態，才能孕育出一片培養高水平人才的“生態雨林”，形成“集團育才”新樣態。三是文化引領。可深度挖掘學校文化內涵，以校慶為契機梳理校史，將歷史文化底蘊轉化為教育資源，通過景觀設計、空間設計把整座校園變成開放的“校史館”，通過文化引領為集團化辦學可持續發展提供新引擎。

協同。以“縱向貫通，橫向聯通”的工作思路，推進低高學段的銜接和平行學段的連接工作，使集團化辦學發揮出“1+1﹥2”的效應。一方面，“縱向貫通”關注跨學段銜接，即建設“縱向學校銜接通道”，開發優才培養、德育一體化、體藝特長、科技創新等項目的貫通銜接課程，形成幼小、小初、初高銜接的“可見鏈條”；建立成員校專題研究和落實機制，縱向突破校際溝通屏障，構建立體發展的育人體系。另一方面，“橫向聯通”打造互動的專業平臺，比如：開展卓越學科組建設工作，以常態化、主題化、聯合化、學術化教研體系，促進教師專業成長；充分發揮集團名師工作室的引領帶動作用，開展教育教學研討和經驗分享活動；成立中層干部成長營，為集團和學校發展蓄力賦能。

規范。集團化辦學需要建立一整套運作規程和發展指標體系，以保證集團和各成員校的健康有序發展。一是規范管理。確立“統一法人，授權管理”的管理模式，密切成員校之間的聯動與協同關系，同時給予成員校充分的辦學自主權，構筑起學校與外部及學校內部管理的新型關系，形成政府指導、集團調控、學校自主的現代教育集團管理模式。二是制訂標準。為促進成員校高位優質均衡發展，集團可制訂各學段重要項目的發展指標體系，包括“雙減”落實、家校協同、學科組建設、教研生態、學業發展水平、學生綜合素養等，明確學校優質發展表征。聚焦品質、身心、學習、創新、審美、信息、生活等內容，建設一套指向學生素養的成長標準。三是優化機制。建立“條塊結合，以塊為主”的運行機制，完善集團化辦學的決策、執行與監督機制，即集團黨委的決策監督、校長辦公會的行政執行、集團聯席會協商議事機制，把機制建設作為集團化辦學共建方向的重要手段和保證。

服務。集團的成員校，尤其是平行學段的學校，無論是優質校帶動薄弱校，或是核心校培育新辦校，還是同根同源的均衡發展校，都應以“各美其美、美美與共”為集團化辦學的理想目標。一方面，做好平臺建設。搭建學校服務平臺，開展學校發展問題研究，定期收集、討論成員校辦學過程中出現的共性難題或集團發展問題，凝練基于集團實際的解決方案；搭建教師服務平臺，為教師的專業提升提供更多機會；搭建學生成長平臺，促進學生個性化發展。另一方面，推進品牌建設。幫助成員校打造校園、教師、課程、社團、家校共育、學生發展等品牌，發揮教育資源的集聚效應。加強梳理和凝練工作，打造教師個性品牌和集團化辦學的系列品牌。

在集團化辦學過程中，應強調引領與協同，輔以服務與規范，以規范的制度為管理賦權，以創新的理念為成長賦智，以優化的生態為教育賦能。