要有情，要有愛，要溫暖

袁衛(wèi)星

夏丏尊先生在《愛的教育》譯者序中說：學校教育到了現(xiàn)在，真空虛極了。單從外形的制度上、方法上，走馬燈似的更變迎合，而于教育的生命的某物，從未聞有人培養(yǎng)顧及。好像掘池，有人說四方形好，有人又說圓形好，朝三暮四地改個不休，而于池的所以為池的要素的水，反無人注意。教育上的水是什么？就是情，就是愛。教育沒有了情愛，就成了無水的池，任你四方形也罷，圓形也罷，總逃不了一個空虛。

所以，若有人問我，當下教育如何在復雜和不確定中，找尋“靜定”的力量，我的回答一定是：要有情，要有愛，要溫暖。

那么，怎樣使我們的學校有情有愛且溫暖呢？

教育要看見生命

生命因獨特而彌足珍貴，生命因自主而積極發(fā)展，生命因超越而幸福完整。世界猶如花園，美在百花齊放；生命猶如鮮花，美在各美其美。生命只有一次。對每個人而言，沒有了生命，就沒有了一切的基礎(chǔ)；失去生命，就失去了存在的基礎(chǔ)。所以，沒有什么比保全孩子生命更重要。存在，就有價值；保全，才能成全。

現(xiàn)在的孩子普遍處于生命焦慮的狀態(tài)。學業(yè)壓力使他們產(chǎn)生生命焦慮。父母的“望子成龍”，教師的“諄諄教導”，成績排名的“自尊威脅”，自身所面對的生理、心理、社會壓力……壓力本無可厚非，人不可避免要承受壓力，壓力會變成動力，人會被推著成長，社會被推著進步，但壓力過大，超出了他們的承受力，他們就會產(chǎn)生焦慮。交往困惑也使他們產(chǎn)生生命焦慮。這里面有親子溝通不暢，有師生對話缺失，有同學交往畸變，等等。此外，還有青春萌動。

因此，在教育高質(zhì)量發(fā)展的追求中，我們要追求的質(zhì)量應(yīng)該包括：一是學業(yè)性質(zhì)量。二是發(fā)展性質(zhì)量。我們不僅要讓學生走得快，更要讓學生走得好、走得遠，要給學生扣好人生的第一粒紐扣，要培養(yǎng)學生的興趣愛好，發(fā)展學生的個性特長，要給予學生生涯規(guī)劃指導。三是生命性質(zhì)量。我們不僅要關(guān)注學生的彼岸，更要關(guān)心學生的此岸。不僅要放眼學生的明天，更要落腳學生的當下。要關(guān)注學生身心愉悅、內(nèi)心充實的程度。要讓學生在校園中健康、快樂、自信、陽光地生活。

“我的兒子是‘學渣，但是我依然相信，他完全有可能成為國之棟梁。我的兒子學習成績特別差，給我們班級嚴重拖了后腿，我也深表歉意，但是我依然相信他能夠有個美好的未來。”這段在網(wǎng)上收獲百萬點贊的家長發(fā)言，給了自家暫時落后的孩子最大的底氣，引發(fā)了無數(shù)共鳴。

認識到自己孩子的普通甚至是落后，卻依然堅定地用信任給他一雙自信的翅膀，這位父親托舉孩子人生的方式確實值得喝彩，也值得所有教育人深思：人生是一場馬拉松，只要走對方向，每個人都可以發(fā)光，我們要給孩子們更多的生命感、價值感、愛與勇氣，并且告訴他們，只要天天向前走，哪怕慢一點，人生總會遇見隆重的慶典。

發(fā)自內(nèi)心，無條件地去欣賞、贊美、呵護孩子的生命吧。“如果一株花不開，就先欣賞它的葉子；如果葉子不美，就欣賞它的枝干；如果枝干不美，就欣賞它的根莖；如果根莖也不能讓人產(chǎn)生贊美的沖動，那么我總該為它是一株蓬勃的生命而謳歌吧！”

教育要面向個體

李希貴校長說：“教育永遠不可能讓所有孩子在同一個舞臺上都光彩照人，也不可能以同樣的機會讓不一樣的孩子贏得同樣的成功，我們能夠具有競爭優(yōu)勢的方式只有一個，就是造就一個充滿選擇的校園。”的確是這樣，中國的傳統(tǒng)教育有點“只見森林，不見樹木”。老師們總想著把自己所教的全體學生打造成理想的“好”學生，大家邁著整齊劃一的步伐向著同一個目標奮進，旁逸斜出或跟不上大家節(jié)奏的則被視為問題學生和差生，這個過程似乎忽略了學生的需要及個性。

小睿是一名特殊兒童，患有嚴重的孤獨癥，智力僅相當于幼兒。家長發(fā)現(xiàn)他有音樂天賦，十多年堅持不棄。2017年，我校接受了這名孩子入學，隨班就讀初中。在老師們的鼓勵和支持下，他進步飛快，架子鼓水平已經(jīng)達到RockSchool現(xiàn)代搖滾音樂六級水平，2018年參加第六屆深圳打擊樂比賽榮獲“優(yōu)秀獎”“最佳表現(xiàn)獎”“魅力鼓手”，2019年參加“九拍中國未來之星”廣東賽，獲全省少年組銅獎 （排名前十）。他是深圳市愛特樂團的主力鼓手，每年都參加深圳“飛揚971電臺”舉辦的“星星音樂會”，還經(jīng)常外出參加社會公益演出。在生活中，他學會了做一些力所能及的事，比如洗衣服、晾衣服、拖地、煮飯炒菜等。初中畢業(yè)的時候，他給所有的老師每人畫了一幅畫，表達對老師們的感恩之情。同時還在學校慈善活動中義拍他的作品，拍賣所得用于支持留守兒童教育。如今，他的畫更是天賦揮灑，被運用于商業(yè)制作。

小睿只是眾多融合教育成功案例之一，他的經(jīng)歷說明，社會、學校、家庭需要為這些孩子的成長創(chuàng)造包容、共生、和諧、共享的環(huán)境，這也是我們學校努力創(chuàng)設(shè)和踐行的方向。

當然，教育要面向個體，要因材施教，除了觀念的轉(zhuǎn)變，還需要課程的支持。現(xiàn)在，很多學校強調(diào)國家課程，但忽略了校本化實施。而國家課程校本化實施是關(guān)鍵。

為了使課程資源更加豐富，課程更加有意思，我們加大學校課程的開發(fā)與建設(shè)力度，開設(shè)了近百門供學生自主選擇的“素養(yǎng)課”，對接中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)中的“自主發(fā)展”，滿足學生全面而有個性發(fā)展的需要。“素養(yǎng)課”的師資，除了學校教師外，其余就是柔性動員家長、機構(gòu)及社會人士。比如，擺地攤賣草編的民間藝人、跳街舞的業(yè)余團隊，也被我們請進課堂。

我們制定了《“體育1+N”特色發(fā)展實施方案》，全面實施體育特色發(fā)展自選課程，即在課內(nèi)外體育與健康教育活動中，學生可以根據(jù)自己的興趣愛好去選擇體育項目，讓每個學生在小學階段能夠掌握兩項終身受益的體育運動技能，以實現(xiàn)“讓每個學生都有體育鍛煉的愛好，并得到專業(yè)的指導”的目標。

我們加速推進科學藝體學科提升工程，創(chuàng)立“科創(chuàng)中心”“傳媒中心”“體藝中心”等，打造“科學藝體”尤其是“科創(chuàng)”品牌，打造以信息、物化、科學為主體的科技創(chuàng)新教育師資隊伍，以課程開發(fā)為引領(lǐng)，以學生社團為依托，堅持科學與人文并重并舉，實踐技能、創(chuàng)新技能、勞動技能融合為一，促進學生在科技、體育與藝術(shù)等方面的專長特優(yōu)發(fā)展。

教育要靜等花開

教育的目的是培養(yǎng)人。既然是培養(yǎng)人，那么，從受教育者的生存、生活和生命出發(fā)，他的生命成長，他的人生發(fā)展，離不開五個系統(tǒng)的健全發(fā)育。這五個系統(tǒng)，就是體格系統(tǒng)、知識系統(tǒng)、能力系統(tǒng)、審美系統(tǒng)、價值系統(tǒng)。分數(shù)教育存在的問題是，過度強調(diào)了知識系統(tǒng)和能力系統(tǒng)的構(gòu)建，而對其他三個系統(tǒng)，有所輕忽。就是知識系統(tǒng)，有時候也是死知識而不是活知識，是冷認知而不是熱認知。就是能力系統(tǒng)，也不完整，比如學生生命成長必需的生存能力、生活能力，就比較缺乏。

這幾年，我們致力于研究并實踐生命教育，圍繞人的自然生命（長度）、社會生命（寬度）和精神生命（高度）展開教育，旨在引導學生認識生命、珍惜生命、發(fā)展生命，拓展生命的長、寬、高，讓有限生命實現(xiàn)最大的價值，讓每個生命成為最好的自己。

曾經(jīng)看過一篇文章，介紹荷花定律：“荷花前29天，只能開到池塘的一半。但是在第30天的時候，就會一夜間開滿池塘，讓人嘆為觀止。”恰如荷花，沒有人能隨隨便便一舉成功，更沒有人可以一夜橫空出世。正如茨威格在《人類群星閃耀時》一書中所描述的那樣，“所有巔峰時刻需要綢繆，所有非凡之事需要醞釀”。一騎絕塵、望其項背的精彩背后，定有長久的蟄伏和積累——這種蟄伏和積累，比起成功，更能彰顯生命的意義。

因此，教育的成功不僅是一種學生畢業(yè)時圓滿的結(jié)果，一種中考高考后勝利的姿態(tài)，更多的時候，成功在終身學習、終身成長的路上，在沒有鮮花、沒有掌聲的默默前行中，在向著既定目標全力以赴的努力當中。而教育人要做的，無非就是在步履不停地往前走的同時，去欣賞沿途每一處細小的美景，去感受沿途每一處細小的喜悅，去點贊沿途每一次細小的成長。

早晨，陽光播撒大地。草在結(jié)它的種子，風在搖它的葉子，花在美麗地綻放，蜂在盡情地歌唱……我們走出門，為一片草駐足，對一朵花微笑，我們靜等花開，見證成長，就十分美好。