大數據時代核心素養下的中職會計專業教育教學改革與創新

陳淑紅

摘? 要：大數據時代的到來，經濟形態發生很大的變化，行業企業對會計人才的需求發生了改變，中職會計人才的核心素養不僅要包含原有的知識和技能，還應包含信息獲取與處理能力、數據分析能力、信息技術應用能力、商業思維、創新精神、溝通協作和團隊合作等能力。文章在對大數據時代背景、財經商貿行業發展趨勢進行分析的基礎上，探討了大數據時代對會計人才培養提出的新要求，通過教育教學改革與創新實踐的案例研究，結合核心素養的內容，提出了幾點大數據時代下會計專業教育教學改革創新的方法與策略，以供參考。

關鍵詞：大數據時代；中職會計；核心素養

大數據時代下，人們在使用各種互聯網服務時，產生了大量的數據，這些數據成為大數據時代的重要資源。通過對大數據的分析，可以揭示隱藏的模式和規律，從而更準確地預測趨勢、發現商機，也能夠幫助企業改進業務流程，提高生產效率、改進產品和服務。在新時代背景下，財經商貿行業面臨著巨大的變革和機遇，首先，大數據技術的應用為行業帶來了海量的數據資源，提供了更準確的決策依據。其次，互聯網的普及和電子商務的興起，改變了傳統商貿的交易模式和市場格局。最后，人工智能和機器學習的發展，對會計從業人員提出了更高的要求。大數據的背景和行業的變革，導致財經類從業人員的職能發生了轉變，傳統的知識和技能已經無法滿足當前的人才需求，只有與時俱進，基于大數據時代特征的職業核心素養，才能培養出符合行業、企業崗位需求的會計人才。

一、大數據時代會計人才應具備的職業核心素養

職業核心素養是在社會時代的背景下，把某種職業必備的道德、理論知識、技能等綜合素養作為目標進行培養。會計專業學生的職業素養應包括三個方面，分別是會計專業技能素養、會計職業技能素養和會計職業道德素養。大數據時代的背景下，會計專業人才的職業核心素養也要與時俱進，學生應該掌握傳統的會計專業基礎知識和專業基礎技能，還要具備良好的職業道德和職業素養，包括誠信、責任、自律、專業素養等等，還需要具備具有大數據時代特征的核心素養，包括信息素養、商業素養、創新素養。

（一）信息素養

信息素養是指掌握信息搜索、處理、分析和利用的能力。在大數據時代，信息量龐大，如何快速有效地獲取和處理信息成為人們必備的能力。

第一，數據的搜索。會計人才要善于利用搜索引擎（如Google、百度等）進行網絡信息搜索，能夠對搜索結果進行篩選、評估和整理。比如能夠收集、整理和分析相關的經濟和財務數據，從而了解市場趨勢、行業動態和企業財務狀況，并基于分析結果做出決策。比如能夠通過市場研究和調查方法，收集和分析市場需求、競爭情況和消費者喜好，為企業提供決策支持。

第二，數據的分析。大數據時代需要會計人才能夠從海量的數據中獲取有價值的信息，做出正確的決策。具體包括數據的整理、數據的建模與統計分析、數據可視化與報告撰寫、預測與決策分析、大數據與機器學習等能力。這些能力將有助于他們更好地處理和分析相關數據，并提供決策支持。比如能夠利用數據分析方法進行預測和決策分析，如市場需求預測、銷售預測、供應鏈優化等，以幫助企業做出有針對性的戰略決策。

第三，數據的應用。會計人才懂得數據的應用，有助于他們更好地利用信息技術工具和平臺進行工作和決策支持。比如能夠應用數據庫提高工作效率；能夠應用圖表、儀表盤等形式展示出來，通過直觀的視覺分析；應用金融數據進行股票交易、數據查詢與分析等。

（二）商業素養

在大數據時代，會計人才的商業素養是指要具備商業思維。第一，敏銳的市場洞察力。會計人才能夠理解和分析市場需求、競爭對手、潛在機會和威脅，為企業的決策提供有價值的信息。第二，制訂企業長期戰略規劃。會計人才需具備一定的經濟學知識，能夠理解和分析宏觀經濟、微觀經濟以及行業經濟的動態變化，能夠明確企業的發展目標，并采取相應的策略和措施來實現這些目標。第三，具備風險管理能力。會計人才具備風險管理的意識和能力，能夠識別、評估和應對各種商業風險，能夠根據大數據分析結果，從商業的角度思考問題，提出切實可行的解決方案；保障企業的穩定和可持續發展。

（三）創新素養

創新素養是指具備發現、探究和解決問題的能力。第一，創新思維。會計人才能夠運用數據分析等技術手段，分析和解決實際問題，提出創新的商業模式和策略，尋找新的思路和方法，解決復雜的問題。第二，應對挑戰。大數據時代可能需要與來自不同國家和地區的人進行合作和交流，市場環境也瞬息萬變，會計人才應該勇于嘗試新事物和接受新知識，嘗試新方法和新技術，能夠不斷創新并應對未來的挑戰。第三，創新能力。會計人才應具備創新和創業的意識和能力，有敏銳的商業洞察力，能夠發現和抓住商業機會，推動企業的創新和發展。

二、大數據時代中職會計教育教學改革的方法與策略

（一）構建跨學科動態的課程體系

1. 構建跨學科的課程體系

大數據時代，數字化經濟迅猛發展，催生會計新模式，現在信息技術與會計學科不再是相互獨立和分離的，培養會計人才需要優化會計課程體系，應將人工智能、大數據等技術與會計學科有機融合，需要構建較為系統的跨學科課程，比如統計學與業財一體應用的結合，財政金融與市場營銷的交叉，計算機應用與會計技能的融合。設置跨學科課程體系，不僅能讓學生懂得財務基本知識，而且可以培養學生更好地利用信息技術進行會計核算和管理，成為大數據時代需要具備的信息素養、商業素養、創新素養的人才。

具體課程體系如下：第一學期，計算機應用基礎和會計基本技能，會計基本技能的數字鍵盤、拼音打字等能力，與計算機應用基礎的教學目標融合，提升學生的會計基本技能。第二學期，業財一體信息化應用與市場營銷，提升學生的商業思維、市場分析能力、創新能力。第三學期：統計學與財政金融，培養學生的微觀和宏觀經濟分析能力。

2. 構建動態的課程體系

飛速發展的時代，瞬息萬變的商業環境，對人才培養的要求越來越高，一成不變的課程無法跟上時代。為此，教師應該構建動態的、科學的、合理的課程體系，積極與企業、金融機構、行業組織等合作，開展行業研究、調研活動，了解企業、行業發展對會計人才的需求，根據行企業人才需求及時調整和更新課程體系。比如，福建省安溪陳利職業中專學校專業組去企業調研時，發現有些大型企業已經不再通過人工做基礎的會計核算，而是通過業務流水（電子原始憑證），系統平臺自動生成記賬憑證、賬簿、報表，傳統的賬務處理流程已經被數字化處理取代，同時會計人員原先的“核算”職能轉變成財務數據分析預測和決策的職能。通過調研，教師在原先的課程體系上進行動態調整，減少手工賬的課時，將會計電算化課程更改為業財一體化應用，同時融入統計學課程。

而且2021年，教育部發布新版《職業教育專業目錄（2021年）》，對高職財會類專業名稱做出了調整，大數據與會計、大數據與審計、大數據與財務管理等新的專業名稱出現的背后，是國家為適應經濟發展及行業變化，從宏觀層面對財會類專業人才培養方向進行的調整。為此，中職會計人才的培養方向也隨之調整，課程進行調整，融入大數據的課程，與高等院校的會計課程體系、人才培養目標接軌。

（二）重構對應崗位需求的教學內容

隨著新技術的出現和應用，財會人員的崗位需求已發生轉變，重復性的記賬、核算、錄入信息、數據匯總等工作內容很大程度上被財務機器人取代，對企業而言，需要財務人員具備綜合性的知識結構、完善的職業道德素養，能夠從傳統核算型向管理決策型職能轉變，同時具備更廣泛的商業技能和信息技術掌控能力。跨學科動態的課程體系要求教學內容的重構，對應大數據時代會計崗位需求重構會計課程的教學內容。

在人才培養過程中，福建省安溪陳利職業中專學校專業組以會計職業核心素養為導向，積極培養學生的信息收集處理能力，創新精神，對會計專業人才培養方案進行修改，組織開展人才培養、課程設置研討會，對部分專業課程進行重構。下面以“業財一體信息化應用”課程為例進行分析。

數字化是未來市場的新趨勢，傳統會計已經不能滿足市場的多樣化需求。學校與時俱進，引進產教融合助農真實項目，致力于培養前沿數字分析師，能夠融合數字化技術幫助各行各業企業輕松獲取海量數據和分析，與“市場營銷”課程交叉，培養學生基于數據分析結果進行更加實時精準的市場響應和營銷決策，從而更好地滿足客戶需求，贏得市場競爭優勢。為此將課程重構為四個模塊，分別為傳統蟳埔女裝現代營銷、助農產品現代營銷、家居機器人數字營銷、無人駕駛汽車數字營銷，借助業財一體信息化應用平臺、營銷大數據平臺、數字營銷綜合實踐平臺、云數據分析軟件等新技術和資源，基于“析市場—挖產品—擇策略—展成果”企業商貿流程，劃分為8個教學任務，對應企業中的市場挖掘分析、產品成本分析、營銷數據分析、運營數據分析、銷售預計、會計助理、財務分析、商業決策等崗位培養對應的崗位技能。

（三）開展融入真實項目的實踐

實踐教學是培養會計人才的重要途徑之一，教師可以通過組織學生實地考察、實地調研、網上調研、模擬商業操作、案例研究等方法，幫助學生參與實踐。在初期階段，開展認知實習，著重了解企業真實的財務流程，中期階段，開展跟崗實習，通過師徒模式，工作室的形式，跟著企業師傅完成真實項目，著重培養學生的會計實踐能力。后期階段，開展頂崗實習，根據企業需求，安排崗位實習，著重培養學生獨當一面的會計分析決策能力。融入真實項目的實踐三部曲，幫助學生在真實的商業環境中應用所學知識，了解行業應用和實際工作要求，并與企業導師合作，培養學生運用大數據的實踐能力和解決實際問題的能力。比如學校的眾創空間，每年都吸引一批企業入駐，眾創空間提供財務咨詢、稅務登記等服務，周一至周五安排財務學生分批在眾創空間進行實踐。

（四）搭建多維素養的評價體系

建立和完善“師—生—企”多維的線上線下混合式的核心素養評價體系，使其成為會計人才培養評價的重要依據。多維素養評價體系包括會計學科知識和技能，思維能力、創新能力，評價方法包括問卷調查、觀察記錄、作品展示、小組評價、技能比賽等多種形式，評價標準進行等級劃分、量化指標、描述性評價等，評價結果可以用于指導學生的學習和發展，也可以作為學生選拔、學習評價的一個參考依據，不斷改進和完善評價體系，通過評價結果的分析和相關參與者的反饋，發現問題和及時調整、改進教學策略，使評價體系在會計人才培養上更加科學、有效。比如評測學生真實助農項目“參與率”，可以激發學生的商業思維；監測成長檔案成績“增長率”，可以督促學生完成財務知識的學習；觀測成長檔案證書“獲取率”，可以強化會計技能。

會計專業類涉及數據分析的課程幾乎都在實訓室完成，實踐操作性較強，那么可以把學生的課堂實訓成績作為期末考核的主要參考。將創新創業大賽參賽率和獲獎率作為評價體系之一，提升學生參加競賽、考取技能證書的積極性，提升職業素養。從評價體系的數據來看，學生能夠積極主動地學習知識和技能，參與證書考試、比賽的積極性大幅提高。在跨學科的課程學習之后，學生能夠定制完整的財務數據分析報告，并且企業實踐參與率也大幅提高，學生良好的職業素養深受合作企業好評。

以教學評價為契機，收集過程性數據分析，對會計專業人才培養和管理實施過程性的檢查、監控、評價、考核和督導，推進了管理模式、管理方法的改革。

三、結語

大數據時代對會計人才的職業核心素養提出了更高的要求，會計人才培養模式要改革與創新，會計教育教學要緊跟時代發展的趨勢，注重先進理念、現代技術的融入，只有與時俱進，充分了解大數據時代行業、企業人才崗位需求，進行課程重構，深化產教融合，改革評價體系，才能培養出會計專業數字型人才。

參考文獻：

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［2］宋艷華，劉娜. 基于核心素養的高職大數據與會計專業教學改革的研究［J］. 上海商業，2023（09）：189-191.

［3］曹永平，王秋洋，秦艷芬. 數智化背景下高職財會類專業人才培養模式改革的探索與實踐［J］. 天津職業院校聯合學報，2023，25（07）：50-54+59.

（責任編輯：孫曉林）

* 本文系福建省教育科學“十四五”規劃2022年度課題“‘導訓賽證建一體化助推鄉村特色產業人才培養模式的研究”（課題編號：FJJKZZ22-035）的研究成果。