中職班主任班級管理過程中德育滲透策略初探

范艷東

摘? 要：隨著我國教育事業的不斷進步和發展、社會經濟水平的提升，新課改背景下對學生的綜合素質提出了更高的培養要求，特別是中職階段的教師在組織教學工作時，不能只給學生講解技能性的知識，還要注重教學創新，加強班級管理，同時，滲透德育內容。這有利于豐富教育教學工作、優化德育內涵，同時給學生創建更加有趣的學習體驗。文章將結合一線教師在實踐過程中總結出來的班主任班級管理策略，以及德育滲透策略展開分析，希望可以給更多相關教師提供教學管理實踐方面的參考。

關鍵詞：中職班主任；班級管理；德育

中職階段的學生正處于青春期，此時學生的性格特點相對特殊，在配合教師的班級管理工作以及認真學習技術技能知識方面，可能容易產生問題。班主任應該積極研究更加有效的教學管理辦法，在日常的教學管理中滲透德育，提高中職學生的道德素養，教學管理應堅持以人為本、育德為先。本研究希望通過深入分析與探究，給更多中職班主任提供幫助，促進中職院校德育工作的有效開展。

一、中職班主任班級管理過程中德育滲透的方向

為促進中職教育事業的發展，需要將德育與班主任的班級管理相結合，培養學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，這可以使學生朝著積極健康的方向不斷發展。現今，班主任面臨的教學任務越來越復雜，除了做好班級管理，還要認真研究學生在學習過程中遇到的問題與困境，了解學生的學習需求，將德育工作也融合到班級管理工作中。在這種思想的引領之下，很多中職班主任都在探索如何一邊加強班級管理，一邊在班級管理中滲透德育。班主任可以朝著以下幾個方向推動教學管理辦法的創新：

（一）通過規章制度滲透德育

通過規章制度滲透德育是在班級管理工作開展過程中滲透德育的一種基礎方法，也是最容易取得良好教學效果的方法。根據在學生實踐過程中的教學觀察，中職階段的學生大多缺乏嚴明的規則意識，所以，加強教學管理的第一步就是完善班級班規。在此方面，滲透德育不僅可以獲得一舉兩得的教學效果，也可以減輕教師的教學管理壓力，提高中職教學的整體質量。

（二）借助師生溝通滲透德育

在師生溝通的過程中，滲透德育也是當今教學背景下，加強中職德育引導的重要發展方向之一，中職階段學生的認知素養已經比較成熟了，而這也意味著，有些學生的思維一旦固化，班主任很難采用簡單的德育引導方法改善學生的思維認知。所以在師生溝通的過程中，滲透德育可以讓教師和學生產生一對一的深入對話，讓教師走進學生內心深處，找到問題根源，然后研究出解決這些問題的最佳辦法，在提高德育質量的同時，也讓班級管理工作變得更加簡單、高效、合理。

（三）利用開放活動滲透德育

中職階段學生的思維認知已經開始走向成熟，這個時期學生的“三觀”慢慢形成，如果采用過于簡單的德育引導方式，比如口頭說教，可能會引發學生的叛逆心理，青春期階段的學生自尊心比較強，不太喜歡被教師過多指指點點。所以班主任在實施德育管理班級多項工作的過程中，應該注意采用開放的方法設計一些有趣的活動，讓學生在參與活動的過程中感悟道德理念，形成更加嚴明的規則意識，促進學生德育認知的進步與發展。

二、中職班主任班級管理過程中德育滲透的策略

本節對中職班主任的德育工作進行研究和分析，并提出一些切實可行的教育方案，旨在讓每個學生都能夠在習得專業技術的同時建立正確“三觀”。參考當下職業教育和學生在中職院校中的發展情況，班主任會發現，中職學校的德育教學工作中，其實還存在很多問題。比如，班主任采取的德育方法不太符合學生的學習需要，以至于德育教學工作無法得到加強，學生的道德認知水平還很有限。為了將更多的德育理念融合到中職班級管理工作過程中，本研究展開了深入的探索，希望接下來分享的德育滲透策略，可以給更多中職班主任提供幫助。

（一）建立德育管理模式，提升學生道德水平

中職班主任要考慮建立一個相對完整的德育管理模式。平時組織班級管理工作時，班主任更關注的是學生在學習方面的表現，也就是學生的學習成績、課堂活躍度等等。但是隨著教學工作的不斷進步，班主任也要注意，學生的學習能力也受他們學習心態和道德認知的影響。比如，一位胸懷大志想要認真學習技能、未來報效祖國的學生，擁有更高的思想認知水平，他們在學習道路上也會展現出更刻苦、更有耐心的態度。反之，有些學生的思想水平不夠出色，道德認知能力有限，學生在學習知識的過程中，一旦遇到困難，就很容易退縮。從這個角度來看，班主任也需要建立起更加完善的德育管理模式，將班級管理與德育引導積極結合，在提升學生道德水平的同時，優化班級管理工作。

例如，班主任可以完善班規班紀，在班級的管理規章制度中，滲透一部分德育內容，比如不允許班里的學生隨地亂扔垃圾，用這種管理方式提醒學生做好環保。再比如，要求學生和他人相處時要禮貌友善，尊重他人，理解他人，讓班里任何一位學生都盡量不和其他同學產生口角紛爭，這種教學方法其實也是在引導學生學會尊重，學會關心他人、理解他人，培育學生的社會性思維。出于不同的目的，班主任可以在教學管理工作開展過程中創新規章制度，在班規班紀里面引入更多德育性質的內容。

班主任還可以和學生一起討論最近一段時間，班級里面出現的一些情況，讓學生主動獻言獻策。比如，前段時間，班里有幾位學生打掃衛生，卻不認真，給班級扣了管理量劃分，班主任雖然強調了幾次衛生區打掃的問題，但有些學生還是沒有記在心里。班主任就可以請學生一起思考如何懲治這種情況，規避這種問題再次發生。一方面，班主任是在用這種辦法加強班級管理工作；另一方面，班主任也在管理班級小事務的過程中引入了德育內容，讓學生加強自我管理，這有利于提高班級管理的整體質量，也可以給學生帶來許多新鮮的學習和成長體會。

（二）加強學生自我管理，促進學生德育認知

中職階段的學生已經具備了比較出色的自我管理能力，理論上學生的心智水平應該已經發展得相對成熟了，教師不需要手把手地對學生實施管理。但實際上，班主任在組織教學管理工作的過程中會發現，有些學生的自制力很差，無論是學習理論知識，還是遵守班級管理秩序，學生的配合度都不是很高。這種情況下，班主任就要考慮加強學生的自我管理，適當放權，給學生留出自我管理、自我提升的空間。

例如，班主任可以制訂一個班級管理規則，學生每個星期都要在學校里學習五天的時間，那么，從周一到周五，每天都應該安排一位值日班長，請值日班長記錄學生在學習過程中的表現，其他學生如果存在遲到早退的情況，值日班長需要做好記錄。如果學生存在自習課隨意說話、下位走動的情況，值日班長也要做好記錄。運用這種教學方法，引導學生進行自我管理，往往更有利于取得良好的管理效果。新課改要求彰顯學生在學習過程中的主體地位，為了給學生帶來豐富有趣的學習體驗，班主任要研究更多創新的教學辦法。經過對比以后發現，這種由學生自治管理的辦法最容易取得良好的教學效果，既符合學生的學習需求，又彰顯了學生的自我管理主動性。

班主任還可以把教學管理工作與學生的行為表現分結合起來，比如學生一旦違背了班級管理秩序或者違反了學校的某些規章制度，就會被扣除一定的行為表現分。中職階段學生具有較強的個人榮譽感，學生肯定不想被扣分，所以自然會加強自我監督，嚴格遵守班級和學校的管理方針，優化個人的行為表現。運用這種方式，不僅可以減輕班主任的教學管理壓力，也能夠從中體現出學生的自我意識，自律素養、這也是滲透德育的一種有效手段，值得班主任群體借鑒研究。

（三）加強教師隊伍建設，夯實德育教學根基

班主任平時在組織教學管理工作的過程中，也要和其他學科的教師做好交流協調工作，德育滲透不只是班主任一個人的任務，也是其他學科教師面臨的共同任務，為此需要建設一支強有力的教師隊伍。這樣有利于夯實德育的教育根基，將中職階段的德育工作組織得更加完善。

例如，班主任可以考慮和其他學科的教師聯合設計一些德育引導活動，新課改背景下，組織跨學科教育教學活動也是很多教師都在積極研究的創意型教學方法，班主任可以考慮和其他教師聯合探索跨學科德育活動。比如，中職階段的專業課教學至關重要，培養學生的專業素養，加強專業課教學工作，就可以設計跨學科的專業教學活動，讓學生以小組為單位參與這類活動，以培養學生的合作意識，讓學生學會在集體中與他人配合，完成專業學習任務。活動形式本身可以促進學生合作意識的生成，在活動內容里面，也可以插入很多德育性質的知識。比如班主任可以把“學前教育”層面的專業課與德育活動巧妙綁定，讓學生在參與這類活動的過程中，學會關注他人的感受，體會他人情感，增強善解人意的能力，這種能力既有利于讓學生在未來的職業發展方面取得更加顯著的進步，也可以給學生帶來十分有趣的活動學習體驗。

（四）抓住學生特殊心理，做好師生深入交流

中職階段的班主任在教學管理工作開展過程中，肩膀上的職責是比較沉重的，比如班主任可能要處理學校的很多業務，還要做好教師之間的協調溝通工作，同時開展兼顧學科教學、加強班級管理等多方面的任務。在這種情況下，班主任想要加深對學生的了解，走進學生的內心深處，推動德育工作的深入開展，是具有很高難度的。為了給學生帶來更加有效的學習體驗，班主任應該學會用比較簡單的方法抓住學生的特殊心理，爭取和學生產生深入交流，這也是拉近教師和學生之間距離、提高班級德育質量的重要教學手段。

例如，班主任平時要留意學生在學習過程中的表現，有些學生在學習文化課知識，特別是基礎文化課時表現得不夠認真，班主任不能直接批評學生不認真的態度，而是要先分析學生為什么不愿意學習基礎專業課。了解了原因以后，加強德育引導，就更容易取得良好的教學效果。比如班主任可以和學生進行一對一溝通交流，詢問學生為什么會產生這方面的厭學情緒，如果學生自己也說不出原因，班主任可以給學生提供選擇。比如讓學生想一想自己是不喜歡基礎文化課這幾門學科，或者更喜歡其他學科，對這幾門學科不感興趣，還是在學習過程中覺得這幾門科目太難，自己始終學不會，而不愿意深入學習。經過高質量的對話溝通，教師可以更精準地判斷學生學習態度不認真的根本原因。找準原因以后，班主任也能采用更加合理的教學引導策略，對癥下藥，提高班級管理質量。

與此同時，和學生對話的過程其實也是班主任德育引導的過程，比如，針對學生不太喜歡學習基礎文化課這個問題，班主任可以加強德育引導，采用循循善誘的教學引導方法，讓學生意識到專業課學習固然重要，但文化課是學好任何一門專業課的前提。如果在文化課學習上掉鏈子，學生的專業素養提升速度也會很緩慢。這有利于完善中職階段的教學管理工作，滲透德育，也可以拉近教師和學生之間的距離，讓教師走進學生的內心，解決學生成長和發展道路上遇到的難題，促進中職院校教育教學工作的進步與發展。

三、結語

隨著新型教育理念的不斷革新和大力推崇，各個階段的教育問題都受到了社會各界的廣泛關注。中職學校的教學手段也隨著時代不斷發展發生了全新的變革，中職教師將不再只注重理論課程的講述以及專業技術的教學，學生思想層面的教育也成為教學工作中的重點任務。教師既要保障班級學習秩序的穩定運行，又要改善現有學生的課堂學習環境，著重針對學生的思想觀念和道德品格進行全面培育。

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（責任編輯：張涵淋）