國家級職業教育教師教學創新團隊建設的研究與實踐

成圖雅

摘?要：內蒙古機電職業技術學院機電一體化教師教學創新團隊是第二批國家級職業教育教師教學創新團隊，由內蒙古機電職業技術學院20名骨干教師及4名企業高級工程師組建。團隊依托學院國家“雙高”計劃和《職業教育提質培優行動計劃》，以自治區優秀教學團隊為基礎，圍繞加強團隊教師能力建設、建立團隊協作共同體、構建對接職業標準的課程體系?、創新團隊協作的模塊化教學模式幾個方面任務，守正創新、開拓進取，將團隊逐步打造成了一支政治堅定、治學嚴謹、實踐技能強、創新能力突出的雙師隊伍。

關鍵詞：教師能力建設；協作共同體；模塊化教學

中圖分類號：F24?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.06.036

1?建設背景

1.1?國家重大發展戰略和職業教育改革對師資隊伍提出新要求

面對我國加快實施創新驅動發展戰略的大環境和建設現代化經濟體系的新要求，面對“互聯網+”“大眾創業、萬眾創新”等國家重大發展戰略的實施，各行各業對技術技能人才的需求越來越緊迫，職業教育的重要地位和作用越來越凸顯。《國家職業教育改革實施方案》《加快推進教育現代化實施方案》《中國教育現代化2035》等明確目標相銜接，既立足當前，又著眼長遠，給高等職業教育改革如何對接國家經濟發展、產業升級需求提出了新方向、新要求、新目標。我們需要深入思考專業定位和發展方向，進一步深化改革，為培養適應區域經濟創新發展的高素質勞動者和技術技能人才、為培養更多的大國工匠、能工巧匠打造好師資團隊。

1.2?內蒙古綜合能源基地建設迫切需要職業教育教學團隊轉型發展

內蒙古作為中國最重要的戰略能源基地，按照國家綠色、低碳、高質量發展要求，內蒙古主動適應供給側結構性及能源工業發展新趨勢，積極推進綜合能源發展利用，構建“煤電用”一體化可持續發展能源系統，推動自治區構建現代能源經濟體系。隨著自治區裝備制造業改造升級的高速發展與能源企業轉型升級，依靠傳統技能的從業人員已經不能適應產業結構調整，迫切需要加快高端能源裝備制造業技術技能人才培養，迫切需要職業教育教學團隊轉型發展。

2?建設目標

機電一體化技術教師教學創新團隊面對“十四五”國家重大能源發展戰略和職業教育改革對師資隊伍提出的新要求，立足自治區能源裝備制造等產業高速發展與能源企業轉型升級所需的高技能人才，依托國家“雙高”計劃和《職業教育提質培優行動計劃》，以自治區優秀教學團隊為基礎，精準對接黃河幾字彎清潔能源基地、蒙東地區千億級“煤電網鋁加”產業集群、蒙西地區“綠色化工”產業集群、“呼包鄂”先進裝備制造產業集群等，與神華集團、國家電投等行業龍頭企業合作，組建由行業企業專家能手、“雙師型”骨干教師、優秀青年教師組成的教學團隊。力爭到2023年將機電一體化技術專業教師教學創新團隊打造成為一支服務國家能源戰略、職教改革發展和自治區能源企業轉型升級的創新型雙師隊伍，形成北疆職教改革知名品牌，助推“十四五”期間國家清潔能源戰略，為碳達峰、碳中和進程作出積極貢獻。

3?建設舉措

3.1?加強團隊教師能力建設，打造名師、大師引領的教學創新團隊

3.1.1?健全機制，落實責任

以產教融合為引領，不斷優化《教學創新團隊建設方案》、構建教學創新團隊組織架構，制定《教學創新團隊管理辦法》《教學團隊目標考核辦法》，細化團隊分工、落實工作責任，深入推進學院《課程思政攻堅專項行動計劃》、“五項名優工程”，形成團隊建設長效機制。

3.1.2?創新團隊培養模式、優化人員配置結構

實施“雙軌發展、階段培養”的“雙師型”教師培養模式，教學能力培養分為青年教師、骨干教師、專業負責人、教學名師4個階段，技術技能培養分為高級工、技師、高級技師和技術技能大師4個階段。實施團隊教師職業能力測試，分等級設計成員技術技能發展路徑，個性化制定團隊教師培養計劃，開展精準培訓，提升團隊成員職業能力。圍繞內蒙古打造清潔能源基地的發展戰略，繼續引進行業高層次人才，優化團隊結構。

3.1.3?實施“五行動計劃”，夯實隊伍基礎力量

實施講思政、樹師風行動、競賽錘煉行動、科研技改行動、教學能力提升行動、雙語教學能力提升行動。每年組織團隊成員參加模塊化教學、信息化建設等專項能力培訓；分批次赴德國、澳大利亞等國進行專業教學方法和課程開發技術研修；持續推進教師赴企業實踐鍛煉輪訓計劃，在合作企業建立教師企業實踐流動站，團隊教師每年赴企業實踐鍛煉不少于1個月，力爭積累一批企業實踐鍛煉成果。

3.2?建立校校、校企聯盟發展中心，打造團隊協作共同體

3.2.1?形成校際協作共同體，協同提升團隊教師能力

依托校校聯盟發展中心，與德國、澳大利亞等發達國家院校開展訪學研修、校際交流等項目，學習國際先進經驗、引進國際優質教學資源，優化團隊建設內容。選派骨干教師為肯尼亞、蒙古國等國家職業院校，開展專業建設、師資培訓等工作。

實施“專業能力提升”計劃和“工程實踐訓練”計劃，與聯建院校聯合申報教育教學改革和科研項目，共同制定專業課程標準，共建共享精品在線開放課程，圍繞產業人才需求、專業內涵建設等工作開展研討，協同提升團隊教師能力。

3.2.2?形成校企合作共同體，深化產教協同育人

不斷深化校企互惠共贏的動力機制、交流機制、共享機制、激勵機制、保障機制，提高學校與企業利益關聯度；建立校企合作成效及質量評價體系，對接自治區能源及智能制造支柱產業的轉型升級，構建標準化技術服務和社會培訓體系；校企共建產業學院及校企協同育人運行機制，保障現代學徒制、訂單班人才培養。

依托自治區級工業機器人中心，校企成立“協同創新中心”，面向行業企業需求解決技術問題，為企業的自動化升級改造提供技術支持和服務。

建設國家級示范性職工培訓基地，面向區域重點工業園區產業集群開展職工技能提升、轉崗培訓和行業高新技術技能培訓，為自治區綠色循環產業高質量發展提供人才儲備。

依托“1+X”考核管理站點，面向校內外人員積極開展數控車銑、工業機器人應用編程等職業技能等級認證培訓，提升從業人員職業技能水平。

3.3?對接職業標準，優化課程體系

3.3.1?創新“2證書+3維度+3模塊”分階段培養的課程體系

組織團隊成員對蒙東地區千億級“煤電網鋁加”產業集群、蒙西地區“綠色化工”產業集群、“呼包鄂”先進制造產業集群進行人才需求調研，將畢業生就業崗位聚焦為大型機電一體化設備（煤、電、化）的維護維修、自動化產線的安裝調試、零部件的加工等，建成“2證書+3維度+3模塊”分階段培養的課程體系。從思政育人、創新創業、專業技能三個維度出發，深度融入數控車銑、工業機器人應用編程“1+X”職業技能等級標準，開發加工模塊、控制模塊、產線模塊，每個模塊設置4～8個遞進式、體現企業崗位任務完整流程的教學項目，模塊內課程打破原來知識體系框架，圍繞模塊項目協同進行課程頂層設計、完成課程標準編寫，實現模塊內課程內容互通共融。

3.3.2?開發模塊化課程資源，形成服務區域的專業群教學資源庫

圍繞“加工模塊”“控制模塊”“產線模塊”內的專業課程教學需求，開發以項目為引領的活頁式、工作手冊式教材、融媒體教材，建設精品在線開放課程、職業技能培訓資源包。

3.4?實施模塊化教學模式改革，推動課堂革命

3.4.1?教師以能力單元分工協作實施模塊化教學

每個模塊包含5～7門專業技術課程，每門課程打破原有課程內容界限，針對模塊內設置的遞進式教學項目，梳理教學內容、重構教學流程，將項目所需知識吸納到課程內容中，重新編制任務單、制定考核評價方案。圍繞“加工模塊”“控制模塊”“產線模塊”，按照能力單元劃分模塊化小組，實施?1?門課程多名教師聯合授課制度，同一模塊5～7門專業課程由團隊專兼職教師分工協作完成，保證最優的教師部署到其最擅長的教學內容中，

3.4.2?應用信息化教學手段助力模塊化教學改革

依托“智慧校園”“智慧課堂”平臺，充分利用優質教學資源，實現模塊化課程的線上線下混合式教學；開發集教學過程監測、學情分析、學業水平診斷于一體的學習管理平臺，幫助教學團隊實時分析學情，及時調整教學策略。

3.5?推廣高質量特色經驗成果，全面提升職業教育教學改革創新

通過內蒙古機電職業教育集團、機械行指委等平臺，依托國家級示范性職工培訓基地，在區內外推廣人才培養模式創新、教學資源建設、教學方法改革等方面的經驗與做法。依托“內蒙古國際交流與合作研究分會”將辦學經驗與優質教學資源輸出到蒙古國和非洲地區，服務“一帶一路”倡議和“中蒙俄經濟走廊”建設。

4?特色亮點

4.1?校企共育，發動師資培訓和技術技能人才培訓雙引擎

團隊堅持產教融合校企合作，校企協同打造人才培訓高地，構筑師資培訓和技術技能培訓雙平臺模式，發動師資培訓和技術技能人才培訓雙引擎。

3年內開展“全區中等職業學校專業教師線上培訓”“內蒙古自治區職業院校教師素質提高計劃——雙師型教師專業技能培訓”“數控車銑加工職業技能等級證書（初、中級）第三期培訓師、考核師培訓班”等系列中高職雙師型教師培訓累計5000余人次。

依托國家級高技能人才培養基地，開展機械加工領域專業人員培訓、企業骨干人員技術培訓、產業工人培訓等，累計年均培訓2000?人/次。

依托“中航國際—內蒙古機電非洲職業教育培訓中心”和“中肯匠人學院”，團隊成員赴非組織實施了5屆非洲職業技能挑戰賽（ATC大賽），共惠及23所非洲院校、701名參賽選手，對接肯尼亞及周邊國家合作院校及“走出去”企業需求，完成師資培訓與企業員工培訓500人天/年。

4.2?探索“崗課賽證”融通、推進“三教”改革

團隊緊跟裝備制造業產業轉型升級需求，積極探索“崗課賽證”?融通，從課程入手，從崗位需求出發，對接職業標準和工作過程，以企業產品為載體，吸收新知識、新工藝、新方法，重構課程。?依托專業群教學資源庫、團隊成員主持的省級精品在線開放課程等教學資課程建設；將職業院校技能大賽數控車銑、多軸加工、互聯網+創新創業大賽等大賽資源碎片化、項目化改造，融入課程內容。同時將“1+X”職業技能等級證標準與考核內容，融入課程內容及評價等環節，實現“崗課賽證”的深入融合。?機電一體化技術專業獲批內蒙古自治區職業院校首批特色專業——“崗課賽證融通”專業：工業和信息化部人才交流中心第一批產教融合型專業。

4.3?勞模精神薪火傳?，創建自治區首個“勞模育人工作室”

攜手區域內12名“全國勞動模范”共建“勞模育人工作室”，搭建了集思政育人、職工培訓、技術創新多功能于一體的交流平臺，聚焦課程思政教學實踐和理論研究，將“蒙古馬精神”與工匠精神相融合，建成一支“勞模+思政+專業+輔導員+學生”的課程思政團隊，積極探索課程思政建設方法和路徑，有效推進課程思政建設，形成自治區特色育人品牌。

參考文獻

［1］國務院〔2019〕4號，國家職業教育改革實施方案[S].2019.

[2]中共中央辦公廳，國務院.加快推進教育現代化實施方案，（2018-2022）[S].2019.

[3]中共中央辦公廳，國務院.中國教育現代化，2035[S].2019.