分層作業(yè) 分出活力

郭明佳

摘要：“雙減”中，“減”是為了“增”，如何減負(fù)提質(zhì)，值得思考。在“雙減”教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同發(fā)展需求，采取因材施教的方式，設(shè)計(jì)出有趣、創(chuàng)新、拓展、挑戰(zhàn)性的作業(yè)，以滿足“雙減”的要求。讓學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況，選擇不同層次的作業(yè)，既可以幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生鞏固新知識(shí)，也可以為中等水平的學(xué)生提供更多的發(fā)展空間，同時(shí)也可以給學(xué)有余力的學(xué)生提供新的挑戰(zhàn)機(jī)會(huì)，從而使“雙減”背景下的教學(xué)更加有效、有意義，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”中取得進(jìn)步。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，本文以《平行四邊形的面積》一課為例，談?wù)劜扇〉南盗懈倪M(jìn)措施，包括提高作業(yè)難度、梯度、高度和深度，以便讓學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地完成作業(yè)。

關(guān)鍵詞：減負(fù)提質(zhì)? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 分層作業(yè)

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)是一項(xiàng)很關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)，由教師設(shè)計(jì)，學(xué)生完成，它不僅可以幫助學(xué)生扎實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，在我國(guó)小學(xué)教育中，它具有非常重要的意義。因此，教師應(yīng)該高度重視分層布置作業(yè)，認(rèn)真研究如何讓不同水平的學(xué)生在完成課后作業(yè)后都能取得理想的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

一、明確課堂教學(xué)目標(biāo)，厘清作業(yè)目標(biāo)

隨著《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的出臺(tái)，教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了重大變化。因此，教師必須熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)，以便明確教學(xué)方向。在明確一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容備課時(shí)，要清晰理解教材的設(shè)計(jì)意圖，把握前后主要知識(shí)點(diǎn)的緊密聯(lián)系。只確定教學(xué)目標(biāo)還不夠，課堂作業(yè)是檢驗(yàn)一堂課學(xué)生學(xué)習(xí)情況的依據(jù)。作業(yè)是教學(xué)過程中不可或缺的一部分，它應(yīng)該緊緊圍繞課堂教學(xué)，以確保內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際情況一致。然而，每個(gè)學(xué)生之間存有差異性，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生們的特點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)分層作業(yè)，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)。在《平行四邊形面積》一課的學(xué)習(xí)中，應(yīng)該通過觀察對(duì)比等教學(xué)活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生經(jīng)歷實(shí)踐，探索出平行四邊形面積的公式，并將數(shù)學(xué)思想融入到實(shí)踐應(yīng)用中，從而更好地理解和掌握這一概念。為了達(dá)到上述目標(biāo)，課堂上教師要讓每個(gè)學(xué)生有足夠的時(shí)間去實(shí)踐，親身體驗(yàn)剪切和拼接的過程，并且探究出平行四邊形面積的公式。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，作業(yè)目標(biāo)可以分為三個(gè)部分：1.準(zhǔn)確地利用公式計(jì)算出平行四邊形的面積；2.熟練掌握平行四邊形的公式逆用方法，并應(yīng)用于實(shí)踐；3.綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解答實(shí)際問題。

二、分層設(shè)計(jì)作業(yè)的策略

（一）分析學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)

認(rèn)知起點(diǎn)是指學(xué)生在開始新的學(xué)習(xí)之前，對(duì)已有知識(shí)和技能的了解，以及對(duì)學(xué)習(xí)方法和態(tài)度的準(zhǔn)備。教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生能力水平的作業(yè)。在教學(xué)時(shí)，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了前測(cè)，充分了解學(xué)情。課中，重點(diǎn)突破學(xué)生問題，有針對(duì)地設(shè)置問題串，引發(fā)學(xué)生思考。課后設(shè)置最基礎(chǔ)的題型，幫助學(xué)生加深理解，鼓勵(lì)學(xué)生在提交作業(yè)時(shí)寫出自己的困惑，為新課后的專項(xiàng)練習(xí)做好鋪墊。

（二）立足于教材編寫作業(yè)的內(nèi)容

教材中的例題、“做一做”與練習(xí)是教師作業(yè)設(shè)計(jì)的最重要參考依據(jù)。作為教師，要注意分析每道習(xí)題的編寫意圖和教育價(jià)值，找出其中蘊(yùn)涵的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)和數(shù)學(xué)思想方法，并在此基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行重組或再設(shè)計(jì)，最大程度地發(fā)揮教材中習(xí)題的作用。在數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)當(dāng)清楚地了解每節(jié)課的重點(diǎn)和困難，并預(yù)估每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。通過分析教參，我把作業(yè)的難易程度分成三個(gè)層次：A層是基礎(chǔ)題，題目簡(jiǎn)單易懂；B層是鞏固題，難易適中；C層是提高題，要求更高。

備課時(shí)，仔細(xì)閱讀教參，提前把書上作業(yè)分成三個(gè)層次。完成課堂作業(yè)時(shí)，學(xué)習(xí)較好的學(xué)生可以在完成基礎(chǔ)訓(xùn)練題目之后繼續(xù)完成難度升級(jí)的B類題，之后還可以繼續(xù)挑戰(zhàn)難度最高的C類題。不同學(xué)生在應(yīng)對(duì)這三種題型時(shí)所需要付出的時(shí)間和精力是不同的，對(duì)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生來說，他們的做題效率比較高，能很快完成基礎(chǔ)題和鞏固題，還可以去挑戰(zhàn)高難度題目。在此過程中，學(xué)生們需要充分發(fā)揮自己的綜合能力，加強(qiáng)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)一步深入探究，在綜合性題目中獲取成就感。不同層次的學(xué)生在作業(yè)中強(qiáng)化對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本概念的理解，一步一個(gè)腳印，循序漸進(jìn)地理解公式的逆運(yùn)用、變式練習(xí)。

（三）將分層評(píng)價(jià)與分層指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合

每個(gè)學(xué)生都有強(qiáng)烈的表達(dá)意愿，希望獲得老師的認(rèn)同和成就感。因此，在練習(xí)過程中，老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況給予分層評(píng)估和指導(dǎo)，以幫助不同能力的學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂。為了提高學(xué)習(xí)效率，教師必須改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，將作業(yè)設(shè)計(jì)與分層評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況實(shí)行差異化評(píng)價(jià)和有效指導(dǎo)，并采取鼓勵(lì)的分層評(píng)價(jià)，這有助于學(xué)生們樹立自信。

（四）創(chuàng)新作業(yè)基本形式，創(chuàng)出活力

針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采用分層遞減的方式，讓學(xué)生講解基礎(chǔ)知識(shí)、強(qiáng)化知識(shí)、拓展知識(shí)。通過將課后任務(wù)與實(shí)際操作結(jié)合的方式，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也喚醒了他們的表達(dá)能力，使他們能夠在不同層次的任務(wù)引導(dǎo)下更好地順利完成各項(xiàng)任務(wù)，從而進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提升核心能力。

在《平行四邊形的面積》課后第八題中，讓學(xué)生用硬紙板或木條制作長(zhǎng)方形框，通過這種實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生感受到長(zhǎng)方形拉伸變成平行四邊形的過程中周長(zhǎng)和面積的變化規(guī)律。在作業(yè)的布置中，充分利用教材資源，布置實(shí)踐性強(qiáng)的作業(yè)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中掌握知識(shí)。

通過分層作業(yè)，我們可以改變傳統(tǒng)作業(yè)的單一性和一刀切的現(xiàn)象，讓學(xué)生們能夠更加靈活地完成作業(yè)。這種方式滿足了不同層面學(xué)生的需求，并且能夠激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而幫助他們實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過將“要我學(xué)”改為“我要學(xué)”，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生能力的分層培養(yǎng)。教師根據(jù)學(xué)生的不同情況來設(shè)置作業(yè)，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們更好地自主學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)的目標(biāo)。