小學數學與信息技術的有機融合路徑

劉晶晶

摘要：信息技術在教育領域的廣泛應用，賦予教學設計與實施更多可能性。對于小學數學而言，發揮信息技術優勢推動教學由封閉走向開放、由單一走向多元，對于課程發展與學生成長大有裨益?；诖?，現從課前、課中、課后三個維度，探討小學數學與信息技術有機融合的實踐策略。以期推動教學改革進程，構建高效課堂，助力學生數學素養的發展。

關鍵詞：小學數學 信息技術 有機融合

在大力推動教育信息化建設的新時期，引發關于教學模式的深度思考，構建智慧化課堂成為義務教育改革的未來趨勢。小學數學作為一門重要的基礎性課程，需要緊跟時代步伐，加快教學創新。對于廣大一線教師而言，立足學科特性與學生認知需求，挖掘小學數學與信息技術的融合觸點，撬動教學模式轉型，實現教學提質增效是當前要務。

一、信息技術助力課前預習

正所謂“凡事預則立，不預則廢”，預習作為教學的開端，高效的預習是實現小學數學課堂提質增效的重要保證。但是在以往的模式下，小學生的預習存在興趣不足、效果欠佳的問題，難以有效發揮輔助課堂學習的作用。針對此情況，教師應發揮信息技術生動、多元的優勢，為學生課前預習提供方向指引與興趣驅動。以“角的初步認識”教學為例，教師綜合考慮教學要點與學生興趣設計微課作為預習導學案，借助微課聲情并茂、短小精悍的特點，促使學生對即將學習的知識內容建立初步認知。導學微課包括三個部分：（一）呈現知識框架，以動畫的形式展示角的種類，解讀角的概念以及角的表示方式；（二）布置預習任務，讓學生根據微課提示自主閱讀教材，標注重點概念，并找出生活中的各種角；（三）成果檢測，讓學生口述自己對角的理解并錄制成視頻，作為預習成果反饋回傳給老師。在信息技術的支持下讓預習變得有跡可循，為學生提供清晰明確的預習方向，滲透行之有效的預習方法，提升預習效果，促使學生有的放矢地展開課堂學習。

二、信息技術助力課堂探究

數學知識邏輯性、抽象性較強，對于學生而言具有一定的認知難度，過去的解析式教學雖然精細但是啟發性不足，學生接收到的信息更多是實時性的知識符號，難以實現深度學習。在核心素養導向下，小學數學課堂需要重塑師生關系，強調教師的主導作用與學生的主體地位，信息技術能夠為課堂轉型提供更多可能性。教師利用信息技術賦予抽象化的數學知識以具象化的載體，構建可視化的思維主線，引領學生深入思考，探究知識本質，提升理解層次。以“認識方向”教學為例，本節課的學習要點為認識和辨認東西南北四個方向，能夠根據其中某一個方向辨認其他三個方向，了解平面地圖中上北、下南、左西、右東的規則，能夠用數學語言表述物體所在方向，促進空間觀念的形成與發展。雖然本節課知識內容與生活存在密切的關聯，但是抽象性加強，學生理解起來并非易事。教師借助信息技術構建虛擬的森林情境，并設定東西南北分別設置太陽、旗桿、學校、風車不同的標志物，帶領學生在身臨其境的氛圍中探尋辨別方向的方法。在學生掌握基本法則之后，教師設計情境游戲，在森林中任意設置一個地標，讓學生從學校出發走到指定位置，用時最短的獲勝。通過信息技術的運用讓原本枯燥、抽象的數學知識變得生動、形象起來，促使學生在寓教于樂的氛圍中理解目標知識，提升課堂學習效率。

三、信息技術助力課后拓展

小學數學的最終目標是培養學生分析問題與解決問題的能力，單純依靠課堂有限的時間是遠遠不夠的，注重課后拓展極為關鍵。針對此情況，教師發揮信息技術的優勢，提升課后拓展的趣味性與精準性。以“表內乘法”教學為例，認知重點為感知乘法的含義，會用口訣解決乘法問題，形成初步的應用意識。鑒于學生對課后拓展需求的差異性，教師應利用信息技術實施合理分層，落實因材施教。具體而言，設置如下課后拓展資源包：其一基礎類，圍繞表內乘法口訣設置乘法小練習；其二能力類，將表內乘法融入不同的問題情境，提升學生對乘法原理的理解力與運用力；其三思維類，圍繞表內乘法的本質規律設置變式練習，增加乘法與日常生活的內在關聯。教師將三類課后拓展資源包上傳至班級群，將主動權交給學生，讓學生根據自己的實際需求選擇相契合的課后拓展模塊，由此促使學生將主要時間與精力放在重難點突破方面，提升課后拓展的實效性。除此之外，教師還可以利用信息技術的實時溝通功能，開辟第二課堂，為學生提供一對一或一對多的在線答疑指導，形成對課堂學習的輔助與延伸，促使學生做到“課課清”“堂堂清”，緊跟教學節奏，避免造成知識斷層。

結束語：

總而言之，小學數學教學與信息技術的有機結合是順應教育發展趨勢的，是深化課程改革和提升學生數學素養的有效策略。這就需要教師打破陳舊的教學思維，立足教學實踐探尋數學與信息技術的融合支點，打造智慧化、高效化的教學模式，增強學生數學學習的愉悅感、獲得感，增強學習成效。