核心素養導向下高中英語讀后續寫教學策略

●任震

《普通高中英語課程標準（2017 年版 2020 年修訂）》強調在教學過程中以讀促寫、讀寫結合，旨在提高學生的邏輯思維能力，使學生能夠運用預測、分析、概括、推斷等思維技能將所讀材料轉化為一篇邏輯清晰、銜接緊密的小短文。 同時，新高考讀后續寫題型的引入也標志著對學生閱讀、思考、表達的綜合能力進行全面考核，這一題型也考查了學生良好的語言模仿能力和應用創造能力。

一、讀后續寫題型及評分標準解讀

（一）讀后續寫題型概述

高中英語試卷中的讀后續寫題型被視為一種新穎的寫作形式，相較于傳統的英語寫作，它要求學生要在多個方面表現出更高水平的能力。 讀后續寫題型通常在試卷的最后部分， 要求學生在閱讀一篇大約350 詞的記敘文后，根據提供的兩個段首提示句，續寫一篇與給定材料有邏輯銜接、 情節和結構完整的短文，以展現學生的創造性思維和語言表達能力。學生需要仔細閱讀給定的文本，理解其中的中心思想、情節以及可能的人物性格。這個閱讀過程不僅僅是理解，還包括對文章情感和態度的把握。續寫部分需要根據段首提示句，構思一個合理的續寫情節，確保與原文緊密銜接，同時發揮自己的想象力，創造性地延續故事或主題。

（二）評分標準解讀

讀后續寫題型的總分為25 分，根據學生的整體表現，評分分為五個檔次。評分首先根據學生的整體表現確定所屬的評分檔次（見表1），包括對閱讀理解、情感表達、內容銜接和創造性思維等方面的綜合評價。 評分標準要求學生的表達要清晰、準確，包括詞匯的正確使用、句子結構的多樣化以及對情感和態度的恰當表達； 評分標準鼓勵學生展現豐富多樣的內容，而不僅僅是簡單的情節延續，內容包括深度的情感、具體的情節和清晰的人物形象；語言質量方面要求學生的文章應避免中式英語和語法錯誤，關注文章的流暢度和自然度；評分標準重視文章的銜接問題，要求續寫內容與原文融洽度高，不可脫節。

表1 讀后續寫評分標準第五檔和第四檔

（三）教師與學生面臨的挑戰

讀后續寫題型對于教師和學生來說都是一項具有挑戰性的任務。 首先，教師需要不斷地探索和嘗試各種有效的教學方式，以便引導學生正確理解和表達文章中所蘊含的情感、意圖、情節和態度。 這需要教師對文本內容有深入理解和精準把握，同時還需要靈活運用各種教學策略，以幫助學生逐漸掌握這種新的寫作技巧。同時，學生也需要積極應對這一挑戰。不少學生英語基礎可能相對薄弱，這可能會影響寫作水平和自信心。 此外，由于讀后續寫需要學生在理解原文的基礎上進行創作，因此學生需要注重語言表達的準確性，確保情節構思清晰、文章銜接緊密。 這不僅要求學生擁有良好的英語語言能力，還需要學生具備批判性思維和創新能力。

二、高中英語讀后續寫教學意義

（一）培養學生讀寫的協同發展

英語讀后續寫密切結合閱讀與寫作，需要學生通過深入閱讀理解文章，運用創造性思維，構思合理的續寫內容，確保與原文銜接緊密，有利于培養學生讀與寫的協同發展。

（二）培養學生自主學習的品質

在讀后續寫教學中，學生需要獨立分析文章內容，整合信息，積累優美詞句，為寫作提供素材，有助于培養學生自主學習的品質。

（三）培養學生積極的價值觀

讀后續寫教學是實現學生價值觀培養的有效途徑。讀后續寫教學可以引入積極價值理念的文章，通過閱讀和分析，讓學生認識更多具有優秀品質的人物，形成積極的價值觀。

三、高中英語讀后續寫教學的實施困境

（一）學生難以透徹理解語篇內涵

在進行讀后續寫練習任務時，學生需要深入剖析文章，掌握文章框架和主旨，以確保續寫內容符合邏輯要求。然而，實踐中發現部分學生對文章中的要素和情節掌握不足，難以準確理解人物特征、故事轉折點等關鍵要素。 這導致學生難以感受到閱讀的深刻意義，逐漸失去閱讀興趣，甚至抗拒練習，難以保證續寫內容的質量。 例如，在學習完“My First Day of Senior High”一篇文章后，教師讓學生根據文章最后的情節進行自主續寫，主要內容是“步入高中后，你一天的生活”。 段落續寫的首句是“This was a good beginning to my new school life.”由此可以知道，接下來續寫的內容主要是：步入新學校后經歷了哪些事情，成為一個好的開始。 但學生在具體的情節續寫上經常會出現銜接不合理、段落脫節等問題，如“I was very happy when I got to school.”“After I separated from my parents，I was obsessed with it.” “There are many foods I like to eat in the canteen，which can release my bad mood.” 等，學生續寫的內容既沒有與主題相契合，也設有抓住故事的主旨和情節發展的主要脈絡，最終導致續寫的情節設置不合理，續寫的內容存在脫軌現象等。

（二）部分教師缺乏開拓創新思路

部分教師傾向于根據考試要求來設計教學和布置課外作業，缺乏開拓創新思路，過于強調練習的數量，往往導致學生詞匯積累的不足以及應用能力的薄弱，更缺乏創新能力。 在讀后續寫的教學中，一些教師仍沿用傳統訓練模式，忽略引導學生深入理解原文的重要性，導致學生在續寫時往往缺乏必要的理解， 出現邏輯混亂以及與原文風格不統一的問題。例如，學生常常將教師在課堂上提及的高級句型作為模板， 生搬硬套到各類文章中， 如 “It was a good time that...” “I’m glad to see you that...”等。然而這些句型并不一定適用于所有文章， 但學生卻將其作為通用的語句隨意拼湊在各個續寫文章中，導致文章的語言風格與續寫文章產生較大的差異。同時，學生在續寫過程中往往難以對素材中的人物性格和特征進行細致的分析和推斷，既未理解文章向讀者傳達的實際內容，也未掌握文章主要的寫作技巧，最終寫出的文章缺乏章法，難以突出主題。

四、核心素養導向下高中英語讀后續寫教學的策略

（一）時限挑戰，智慧鍛煉

1.創造時間緊迫感，激發學生創作思維

定期組織主題寫作比賽，在時間上作出嚴格要求，以此創設一種緊迫感，激發學生的思維活力。 例如，外研版高中英語必修第一冊第一單元到第三單元的語法部分，主要復習的是“basic sentence structures” “word formation” “tenses”等基礎語法知識。對于那些英語基礎薄弱的學生，可以通過設定與語法相關的題目，要求學生在規定的時間內正確運用語法規則完成句子，這樣不僅可以增強學生在相應壓力下進行創作的能力，還可以提高學生對語法學習的興趣。 在比賽過程中，教師還可以設定一些規則和要求，比如限制寫作時間、不允許涂改等，以增加比賽的難度和挑戰性。 同時，教師還可以設置一些獎勵機制，比如頒發證書、獎勵小禮品等，以激勵更多的學生參與其中，積極挑戰自我。 通過這樣的方式，學生可以在緊張的氛圍中鍛煉自己的思維能力和寫作能力，提高自己的英語水平。 同時，這樣的活動也可以增強學生的自信心和興趣，讓學生更加熱愛英語學習和寫作。

2.指導時間分配規劃，提升學生創作的想象空間

指導學生在考試前制定寫作計劃，明確分配每個環節的時間，提高時間利用效率。 教師可以向學生闡述文章的內容分布特點，幫助學生更好地規劃時間，確保每個部分都得到充分關注。在續寫中強調沖突構建，引導學生思考人與人之間的沖突、人與自然的沖突、人物的內心沖突等，使學生在合理范圍內發揮想象力。例如，學習外研版高中英語必修第一冊Unit 4 Friends forever 中的 “After Twenty Years”一文，教師可以在課堂上組織學生進行小組討論，探討文章中不同形式的沖突， 并鼓勵學生在寫作中運用這些沖突。如主人公之間的友誼和沖突，以及主人公如何在經歷了時間和距離之后重新建立友誼。 同時，教師還可以引導學生思考其他形式的沖突。如人與自然的沖突可以表現為人類對環境的破壞和對動物棲息地的侵犯等，而人物的內心沖突則可以表現為對于追求個人利益和追求集體利益之間的矛盾?？傊?，通過這些引導和探討，教師可以幫助學生更好地理解時間分配和計劃對于寫作的重要性，并鼓勵學生在寫作中運用不同類型的沖突，提高學生的寫作水平和想象力。

（二）文本解剖，邏輯拼接

【例題】

I had been swimming competitively for five years but after such a long time, I was ready to quit. I was often the only African American at the swimming competitions and our team couldn’t afford good uniforms. However, my number-one reason for wanting to quit was that I kept receiving “Honorable mentions”. Any athlete knows that you don’t want to have a bookshelf full of “Honorable Mentions”, which you get just because you showed up.

One summer day, the day before a big swim meet, I decided to break the news to my grandma that I was quitting the swim team. When I told her, she looked me in the eye and said, “Baby, remember these words: ‘Quitters never win and winners never quit.’ Your grandmother didn’t raise losers or quitters. You go to that swim meet tomorrow, and you swim like you are a grandchild of mine, you hear?” I was too afraid to say anything but “Yes, ma’am”.

The next day we arrived at the swim meet late, missing my group of swimmers in the 15/16 age group. My coach insisted that I be allowed to swim with the older group. I knew that she was including me in the race so that our journey to the meet would not be wasted, and she had no expectations whatsoever that I would come in anything but eighth place and only that, because there weren’t nine lanes.

As I was mounting the board, all the other girls looked at me. I quickly noticed that these girls were here to do one thing—beat me! All of a sudden, my grandma’s words rang in my head.“Quitters never win and winners never quit. You swim like you are a grandchild of mine. Quitters never win and winners never quit.” “Yes, Grandma, I will swim like I am a grandchild of yours,” I said to myself.

Para 1：SPLASH！ I swam harder than I’d ever swum before.________________________________

Para 2：It was then that I heard the claps and cheers around me.___________________________

1.借助思維導圖，解鎖故事脈絡

教師積極引導學生使用思維導圖，以此作為一種工具來幫助學生更深入地理解故事的發展。 以上文為例，為了幫助學生理解故事的發展，教師首先通過提出問題來引導學生的思考， 例如：“故事中提到了哪些關鍵人物？ 在什么時間和地點發生了什么事件？”學生們帶著這些問題，仔細閱讀文章，積極尋找答案。 通過這種方式， 學生能夠識別出文章中的人物、時間、地點、事件等六要素。 然后，教師根據學生找出的信息，將它們編織成一幅思維導圖。 （如圖1）

圖1 思維導圖

這張思維導圖以游泳比賽作為起點，清晰地呈現出故事的發展脈絡。 學生通過這張思維導圖，能夠一目了然地理解故事的整體結構和發展方向，學生會意識到故事的起點是游泳比賽的高潮瞬間，然后會描寫主人公在比賽中竭盡全力的樣子。 思維導圖的創建，使學生能夠更加直觀地理解故事的發展過程，把握故事的各個情節。

2.分析首句關鍵詞，構思續寫情節

以上文為例，續寫給出的開頭第一句就是引人入勝的：“SPLASH！ I swam harder than I’d ever swum before.” 教師應引導學生仔細分析續寫的段首句的關鍵詞，如“SPLASH”和“claps and cheers”等，以便學生預測后續情節。 通過這種方式，學生可以意識到這個句子描述了游泳比賽中的高潮瞬間，主人公在比賽中展現出頑強的毅力。 學生在分析關鍵詞之后，可以推測出續寫內容可能包括對比賽過程的生動描繪、主人公的心理變化以及比賽結果的揭示。 這樣的練習有助于學生在分析關鍵詞后構思情節，并能夠更好地運用環境、動作、心理描寫等手法來豐富情節。例如，學生可以描寫比賽中的各種細節，如觀眾的熱烈歡呼、水花四濺的泳池以及主人公奮力沖刺的瞬間，以突出比賽的緊張氛圍和主人公的拼搏精神。 同時，學生可以通過心理描寫來展現主人公內心的情感變化，如在比賽中的緊張、激動和自信等交織在一起的情緒，使讀者更加深入地了解主人公的性格特點和內心世界。通過這樣的分析關鍵詞和構思情節的練習，學生可以更加熟練地運用語言文字表達自己的思想觀點，并提高自己的閱讀理解能力和寫作水平。

3.利用小組討論，深化續寫細節

教師安排學生進行小組討論，旨在探討如何進一步充實續寫內容的各個細節。 學生已知主人公在游泳比賽中全力以赴，然而仍需構思比賽的后續情節和結果。 在小組討論中，學生積極交流想法，分享觀點。討論中提出的問題包括：“這場比賽中，主人公將會面對怎樣的對手？ ”“比賽現場緊張的氣氛應該如何描繪？”“主人公最后是否能夠獲得勝利？ ”通過小組討論，學生能夠從不同角度獲取靈感和創意，比如主人公與對手間的激烈對抗，觀眾們的喝彩聲以及主人公在賽后的反應等，為續寫提供了更豐富多樣的可能性。

4.匯總語言表達，靜心續寫故事

教師為學生提供與微情節描寫相關的表達，以幫助學生在續寫時有充分的語言資源可用。 如描述主人公的情感（緊張、興奮、堅定等）、動作描寫（游泳動作、觀眾的反應等）以及內心獨白的可能內容。如：

（1）情感描述

She felt a surge of excitement as she dived into the pool.

The pressure was mounting, and anxiety gnawed at him.

She was determined to give it her all, despite her nervousness.

（2）動作描寫

The crowd erupted in cheers as she surged ahead of his competitors.

Beads of sweat trickled down her forehead as she pushed herself to the limit.

（3）內心獨白

“I can’t give up now,” she thought to himself,finding strength in her resolve.

“This is my moment,” she whispered silently,focusing on the finish line.

As the seconds ticked away, she reminded herself, “Winners never quit”.

Doubts crept into her mind, but she pushed them aside with a determined mindset.

這些表達方式可以幫助學生更生動地表現主人公的情感、動作和內心世界，使學生續寫的文章更加立體飽滿，讓讀者更容易投入到故事中，增強了文章的吸引力。

（三）讀寫共生，情感同在

在提升核心素養的背景下，教師開展讀后續寫活動的主要目的并非僅限于讓學生完成英語文章的閱讀和續寫， 更重要的是讓學生掌握讀后續寫的方法，在理解和掌握文章主要內容的基礎上，進一步激發自主續寫的興趣。因此，教師在實施讀后續寫教學過程中，應緊密圍繞教學目標，創設相應的續寫情境，以增加讀后續寫的趣味性。 例如，在外研社必修 二 “Food for thought” 單 元 “A Child of Two Cuisines”的學習中，教師應先明確續寫的主題內容“Talk about the food you would like to try, How the family stays healthy by eating Chinese food”等，并開展如下活動：

1.創設情感共鳴情景，激發學生續寫興趣

使用諸如圖片、視頻、音頻等多媒體資源，展示與續寫主題相關的情感充沛的場景， 讓學生深入感受主題，激發寫作靈感。 例如，可以播放美食節目的視頻片段，讓學生感受到美食的誘人之處；展示家庭聚餐的照片或視頻，讓學生感受到家庭的溫馨氛圍。同時，可以結合主題內容設計相關的問題，引導學生思考和表達自己的想法?？梢詥枌W生“What is your favorite food? ” “What is your favorite Chinese dish?” “What are your family’s eating habits like?”等。 教師通過多媒體資源和問題的設置，可以幫助學生更好地理解主題內容，同時激發學生的寫作靈感和興趣。

2.鼓勵多樣情感表達，豐富學生續寫內容

鼓勵學生在續寫中表達個人情感， 如對美食的喜愛、家庭的溫馨以及如何通過食物保持健康等，讓文章更具情感共鳴。 鼓勵學生分享與主題相關的個人經歷，例如與家人一起制作食物的美好回憶，從而增加文章的情感深度。 引導學生從不同角度描述與主題相關的情感，如食物的美味、家庭的團聚以及文化傳承等，使文章更加多維豐富。

3.運用互動課堂環境，激發學生創意思維

教師通過創建互動課堂環境激發學生的創造力和思維，為學生提供更多的想法和靈感。 例如，使用互動游戲、角色扮演等形式，引導學生將自己的情感融入續寫中；設計一些與主題相關的問題，引導學生探索和挖掘不同的情感表達方式。同時，鼓勵學生與其他同學分享自己的想法和創作，互相學習和借鑒?；诱n堂環境的營造，可以為學生提供更多的創作空間，激發學生的創意思維和情感共鳴。

4.引入多元評價方式，提高學生續寫質量

為了全面評價學生的續寫質量，教師可以采用多元化的評價方法，包括自我評價、同伴評價、教師評價等。 學生可以在完成續寫后，進行自我評價，總結自己的優點和不足。 同伴評價可以讓學生互相學習、共同進步，從而提高續寫質量。 教師評價則可以為學生提供專業的建議和指導，幫助學生更好地發揮潛力和提升技巧。 通過多元評價，可以全面了解學生的寫作特點和不足，為學生提供更有針對性的指導和幫助。

總之，讀后續寫教學作為一種有力的教學手段，不僅培養了學生的語言技能，更是鍛煉了學生的思維能力，豐富了學生情感表達的途徑，發揮了學生的創造力。學生在這個過程中不僅僅是知識的獲取者，更是思維的踐行者、文字的塑造者以及情感的表達者。然而，讀后續寫教學并非一帆風順，其中蘊藏著許多挑戰和困難，需要我們不斷地探索前行。