詩情畫意入境，誦讀吟詠悟情
——《涉江采芙蓉》教學三部曲

●杜紅梅

詩情畫意不僅指詩畫里所描繪的優(yōu)美意境，又可以理解成詩歌的詩意、 詩境及詩情。 誦讀吟詠是學習古典詩歌的三部曲，即朗讀、誦讀和吟詠構成的環(huán)環(huán)相扣的三環(huán)節(jié)，以讀通意、以誦悟情、以吟表義。《涉江采芙蓉》是一首凄美的詩，抒寫游子思婦同心離居的哀婉情思，用最樸素自然的筆觸，寫出了相愛之人“一種相思，兩處閑愁”，包含了羈旅的漂泊與心酸、相思的凄苦與憂傷、人生的無奈與淡然三個主題。 從情感表達方式上看，本詩通過抒情主體在游子和思婦之間多輪次轉換營造出回環(huán)往復的情感表達效果及虛實相生的藝術表現(xiàn)手法。 學生通過品鑒詩歌質(zhì)樸的語言傳遞深厚意蘊的藝術特點，體會詩歌余味悠長的游子思鄉(xiāng)、愛人離居的離愁別緒，提升詩歌的審美和鑒賞能力。

一、渲染詩境導入，初識“讀—誦—吟”

朗讀、誦讀和吟詠相輔相成、相得益彰，既可以還原樸素語言背后鮮活生動、詩情畫意的場景，又可以在淺吟低唱中傳達雋永的情感和優(yōu)秀文化。 讀、誦、吟是本節(jié)課活動的主線，導入階段，教師用聲情并茂、引人入勝的語言調(diào)動學生認知和情感的參與：

沿著歷史的長河，溯流而上，我們看到，六百年前，明代楊基寫下“一朵折春風，花濃意更濃”，飽含著對佳人的深情告白。一千兩百年前，唐代李白看到“淥水明秋月，南湖采白蘋”，寄托著對愛人的思慕。一千五百年前，南北朝陸凱吟詠“折花逢驛使，寄與隴頭人”，象征著對友人的掛念。 剛才老師對三首詩分別用了三種不同讀法，對，分別是讀、誦、吟。那么，今天我們就用這三種讀法來走進一千八百多年前的《古詩十九首》，看看《涉江采芙蓉》這首“折芳草以寄遠人”的經(jīng)典之作傳遞了怎樣的情思。

上課伊始，老師用“讀、誦、吟”三種方式演示“折芳草以寄遠人”的三個詩句，促發(fā)學生的想象和聯(lián)想，帶領學生進入詩境。教師演示誦讀是用抑揚頓挫的聲調(diào)讀出節(jié)奏，吟詠是拉長了聲音像唱歌一樣讀。 讀、誦、吟讓學生在耳目一新的視聽體驗中激發(fā)起學習興趣，喚醒閱讀期待。 教師沒有機械地解釋讀、誦、吟的概念，而是通過因聲求氣、因聲入境、因聲具象的直觀演示達成以聲傳情，讓學生自然而然明白：誦強調(diào)節(jié)奏感，吟注重旋律感，其本質(zhì)區(qū)別在于誦讀沒有曲調(diào)，吟詠有曲調(diào)。教師具有感染力的朗讀、淺吟低唱引領學生融情入境，感同身受“折芳草以寄遠人”的經(jīng)典之作所傳遞的情思。

教師的具身演示、直觀呈現(xiàn)將“學生置于知識產(chǎn)生的真實的情境中，從而實現(xiàn)對知識的主動建構”[1]。在一定言語實踐活動中具身展示、呈現(xiàn)知識，就讓知識具有了境域性、親和性和召喚性，給學習者一種期待視野和牽引力。

二、明意入境悟情：“讀—誦—吟”課堂喚醒三部曲

《涉江采芙蓉》講述了一對同心離居的夫婦借“采芙蓉”來遙寄相思的故事，表達出游子思婦、兩地分居的哀婉之情。 高一學生已具備一定的古詩鑒賞能力，但還停留在讀懂大意、體悟情感的基礎上，難以領會詩歌的音韻和情韻之美。基于此，教師把本課目標定為：

1.通過反復朗讀，讀懂詩意，品味詩歌的意境美；

2.通過誦讀品味，理解抒情主人公角色的轉換，明晰回環(huán)往復的情感表達方式及虛實相生的藝術表現(xiàn)手法；

3.通過吟詠領會詩歌纏綿、悠遠的哀婉之情，了解“折芳草以寄遠人”的文化傳統(tǒng)。

教師在學生難以領會詩歌的音韻和情韻之美的起點和目標之間搭建了讀、誦、吟三級臺階，構建課堂喚醒三部曲，三個任務層層推進，讓學生感同身受抒情主人公的喜怒哀樂，理解詩歌背后的哀婉情思，解決教學重點和難點。

（一）反復朗讀，讀懂詩意

此任務分三步走，旨在踐行以讀通意入境，教師設計了如下學習活動：

活動1.學生自由朗讀。 參照注釋，讀懂大意，揣摩詩歌大致情感。

活動2.教師邀請學生進行示范朗讀。 對朗讀進行評價，強調(diào)重點字音和停頓。

活動3.教師示范朗讀。讓學生感知詩歌的韻律，引導學生初步體會詩歌的意境美。

這個學習任務通過“學生自由朗讀、學生示范朗讀、教師示范朗讀”三個循序漸進的活動，讓學生初步了解詩歌的內(nèi)容大意，感知抒情主人公的情感，體會詩歌的意境美。本單元是古詩詞誦讀單元，朗讀讓學生在整體感知作品節(jié)奏韻律、人物形象及主旨情感的同時，頭腦中浮現(xiàn)出一對同心離居的夫婦通過“采芙蓉”來遙寄相思的畫面，追隨文字的溫度在文本中做逍遙游。夏日采荷圖、羈旅思鄉(xiāng)圖的特寫畫面定格在讀者心中，給人以無窮的想象，既還原了樸素語言背后鮮活生動、詩情畫意的場景，又達成了以讀通意入境的初衷。

（二）誦讀品味，讀出詩情

這一任務是本課的核心，通過五個系列活動驅(qū)動，讓學生深入詩歌的字里行間進一步感知形象、品味語言、體驗情感，提升文學欣賞能力。

活動1.默讀此詩，找出幾處最有感覺的地方，推薦給同學，說明理由。

活動2.分組討論，確定抒情主人公身份。

活動3.設計與本組所選抒情主人公身份相匹配的誦讀腳本，闡釋理由。

活動4.小組分角色演示誦讀腳本，感受思婦和游子之間虛實相生的藝術表現(xiàn)特點。

活動5.與《上邪》進行對比，進一步體會詩歌含蓄內(nèi)斂的情感特點。

活動1 讓學生分享最有感覺的地方。 引領學生重返詩歌文本， 找出觸動自己內(nèi)心深處的詞語或詩句。大家暢所欲言分享后，教師對大家的分享分為三類：一是“芙蓉、蘭澤、芳草”等意象詞；二是“采、遺、思、還顧”等動詞；三是“離居、憂傷”等情感詞。 抓意象體現(xiàn)了詩歌教學的特點， 這些寄寓作者抽象情思的具體事物與動詞相結合組成了一幅幅優(yōu)美的 “夏日采荷圖、羈旅思鄉(xiāng)圖、夫婦離居圖”等典型畫面。學生頭腦中浮現(xiàn)出一個孤獨、憂愁、悵惘的抒情主人公“采芙蓉”時左顧右盼的畫面，再現(xiàn)了抒情主人公的活動場景，其落寞心情躍然紙上，學生融情入境，水到渠成進入詩歌的意境， 讀者身臨其境在誦讀中品味“離居”的“憂傷”，深切體會詩歌的哀婉之情。

活動2 中分組討論抒情主人公身份。 小組成員分組討論，大家有兩種截然不同的觀點：一是認為抒情主人公是男子，一是認為抒情主人公是女子。教師提供“拓展材料”及學習提示，印證學生不同觀點的理由并進行點撥。 這一活動旨在讓學生在暢所欲言中體會不同抒情主體微妙的情感變化，展示人物復雜的內(nèi)心世界，在不同抒情主體的轉換中感受從“涉江采芙蓉”到“還顧望舊鄉(xiāng)”畫面的流動，體會人物的鮮活，從更深層次地把握本詩纏綿、悠遠的哀婉之情。

活動3 由小組合作設計誦讀腳本。 小組為根據(jù)討論達成共識的抒情主人公身份設計相匹配的誦讀腳本， 商量用一些約定俗成的符號和文字標注誦讀時應注意的感情基調(diào)、語速、語調(diào)、語氣、節(jié)奏等及聲音處理方式。

活動4 中學生把誦讀腳本作為認知參考框架，分角色誦讀展示，與抒情主人公產(chǎn)生共鳴。 思婦和游子之間多輪轉換帶給學生不同的體驗，正如李吉林所說：“角色轉換產(chǎn)生的新異感激起熱烈的情緒，使其作為一個活生生的人，在角色意識的驅(qū)動下，全部地投入，全面地活動起來，忘我地由‘扮演角色’到‘進入角色’，由教育教學的‘被動角色’躍為‘主動角色’，成為學習活動的主體。 一旦成為學習的主動角色，就會主動接納知識，主動想象、探究，主動操作訓練等。 ”[2]這種角色轉變架起了跨越時空的橋梁，讓學生隔著千年的時光回頭望， 與抒情主人公產(chǎn)生精神的際遇和交流， 天然無痕地體會詩歌營造出的回環(huán)往復、虛實相生的藝術表現(xiàn)手法。

最后，通過活動5 與《上邪》的對比，進一步深入感受本詩含蓄蘊藉的情感特點。

（三）吟詠感悟，讀透詩心

“誦讀吟詠，是中國人特有的讀書方式，也是中國千百年來的語文教學傳統(tǒng)。屈原的‘行吟澤畔’，劉勰的‘吟詠之間，吐納珠玉之聲’，杜甫的‘新詩改罷自長吟’， 都是一以貫之的創(chuàng)作和鑒賞的主流方法。 ”[3]吟詠詩歌可以牽引師生入境入情，為達成目標，教師在這一任務中設計如下活動：

活動1.教師示范吟詠，學生進一步領會詩歌纏綿悠遠的哀婉之情。

活動2.學生描摹畫面，感受詩歌的意境美和含蓄美，領悟中國古典詩歌中“折芳草以寄遠人”的傳統(tǒng)。

活動3.學生學習吟詠，充分把握詩歌情感，體會抒情主體的轉換。

通過反復的“教師示范吟詠、學生描摹畫面、學生學習吟詠”三個循序漸進的有效吟誦和涵泳，學生感其心、動于情、融入境。

教師示范吟誦的直接效果是把那些看不見的詩歌語氣、語調(diào)、語勢、韻律、節(jié)奏、抑揚頓挫、輕重緩急等語感因素以教師的示范具象化、 可視化地展示出來, 通過聲情并茂的聲音賦予沉寂的文字感情和靈性，從而使學生全方位觀察教師的態(tài)勢，躍躍欲試地進行模擬。

學生描摹畫面的任務充分調(diào)動學生的聯(lián)想和想象，結合已有的知識背景、生活閱歷融入獨特情感體驗，創(chuàng)造性地把意象、動詞和情感詞語還原成一個凄美的故事，再現(xiàn)夏日采荷圖、羈旅思鄉(xiāng)圖、夫婦離居圖等生動鮮活的場景及畫面的流轉， 跨越時空與抒情主人公對話， 設身處地感受抒情主人公的喜怒哀樂，深入領會詩歌纏綿悠遠的哀婉情思。

學生在教師的率先垂范下練習吟詠，揣摩詩歌的氣勢、情感、韻味，學以致用，設身處地地通過吟詠代抒情主人公表達心聲，努力吟出男女抒情主人公各自獨特韻味，沉浸在詩詞描繪的意境中與主人公融為一體，物我兩忘，深入體會抒情主體的轉換和內(nèi)心情感的微妙變化，情動于中而“行”于言，吟詠出自己內(nèi)心真實的聲音，在吟詠中表情達意。

運用“讀、誦、吟”三種方式層層推進，每種方式指向不同的目標，借助注釋、角色模擬和比較閱讀等不同支架，讓詩情畫意與誦讀吟詠齊飛。基于了解中國古典詩歌中“折芳草以寄遠人”的傳統(tǒng)文化初心，設計以朗讀通意入境、以誦讀悟情傳情、以吟詠表情達意的喚醒三部曲，達成明意、入境、悟情的學習目標，完成積淀核心素養(yǎng)、傳承優(yōu)秀文化的使命。

三、以情激情，“讀、誦、吟”升華傳承經(jīng)典

最后老師以聲情并茂的語言總結升華:《涉江采芙蓉》是一首凄美的詩，以白描手法抒寫了人世間相思的悲苦。盡管千年前的芙蓉花已經(jīng)飄零，但我們用“讀、誦、吟”演繹傳統(tǒng)經(jīng)典，讓人世間思慕的情懷和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化永遠流傳。

布置大家課后閱讀《古詩十九首》中的另外一首“折芳草以寄遠人”為主題的詩《庭中有奇樹》，分析兩首詩抒發(fā)情感的異同，寫一篇不少于300 字的評析性文字。

優(yōu)美的結束語語言低回雋永，含義無窮，讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化因聲煥發(fā)出獨特魅力，以情激情，引領大家再次走進文本。 設計的相關作業(yè)使學生水到渠成地潛入文境，融情入境，盡情涵泳。 分析異同，以讀促寫，以任務牽引學生感受作品的精妙，飽含深情地與抒情主人公對話，通過寫評析性文字遷移詩歌人文價值，樹立文化自信，創(chuàng)造性地轉化傳承經(jīng)典。

同時，板書設計（圖1）也匠心獨具，凸顯了“讀、誦、吟”三部曲，與課文情感、藝術手法巧妙融合。 以一朵美麗的芙蓉花作為板書主體，既呼應了題目《涉江采芙蓉》，也突出了這首詩中“芙蓉”這一典型意象。 這種語圖互文的板書方式讓語言和圖像互相呼應、互相闡發(fā)、互相補充，兩者相輔相成，相得益彰，共同完成意義的建構，契合了學生認知學習的特點。“芙蓉”再現(xiàn)了“采芙蓉”來遙寄相思的畫面，“讀、誦，吟”還原出課堂真實的活動情境，跨越千年時光因聲求氣、因聲入境，演繹同心離居的夫婦借“采芙蓉”來遙寄相思的故事，讓學生設身處地地體驗他們相思的甜蜜與憂傷。

圖1 板書設計