踐行新課標(biāo)　打造優(yōu)質(zhì)課堂

王艷芳

以生為本教學(xué)思想已經(jīng)得到廣大教師的認(rèn)可。如何打造以生為本的優(yōu)質(zhì)美術(shù)課堂呢？筆者以遼海版美術(shù)五年級下冊第二單元第六課《分割與組合》的教學(xué)為例具體說明。

《分割與組合》是教材《重復(fù)與變化》《分割與變形》的后續(xù)，重復(fù)、分割、變形、組合等都是美術(shù)創(chuàng)作的入門知識。筆者結(jié)合教材內(nèi)容、學(xué)情和美術(shù)課程特點(diǎn)，確定了如下教學(xué)目標(biāo)：①能夠觀察生活中經(jīng)過分割或組合的物體，理解這些物體是如何被分割、被組合的，討論分割與組合后的局部與整體關(guān)系，以及前后美感的異同；②能夠觀察通過分割或組合而成的物體特點(diǎn)，進(jìn)行簡單的美術(shù)創(chuàng)作；③能夠理解“美源于生活”的含義，體會“創(chuàng)造美的靈感源于生活”。

一、借助信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識與理解

在引導(dǎo)學(xué)生直觀感知美術(shù)作品的“分割與組合”時(shí)，筆者運(yùn)用多媒體涂色技術(shù)，將教材中的作品《有煙囪的房子》《穿鞋》《西域祥云》的各部分分別涂成不同的顏色，學(xué)生稍加比較，即可通過不同顏色發(fā)現(xiàn)這些作品運(yùn)用了分割和組合手法。

五年級學(xué)生雖然初步具備了獨(dú)立審美的能力，但對作品元素還不是很敏感，筆者借助信息技術(shù)，將有關(guān)作品中的構(gòu)圖元素一一“摳”出來，指導(dǎo)學(xué)生分析這些元素的象征意義或指代意義，然后引導(dǎo)學(xué)生把象征意義和指代意義綜合起來理解。這樣，學(xué)生就能大體明確作品的意義或內(nèi)蘊(yùn)。比如，筆者從《西域祥云》中“摳”出白色的祥云、黃綠相間的草地、西域特色的建筑物和悠然吃草的牛羊等，要求學(xué)生從構(gòu)圖元素中分析作品內(nèi)蘊(yùn)。經(jīng)過同桌互學(xué)、小組探究，學(xué)生明確：《西域祥云》形象地展示了西域地區(qū)美好的自然風(fēng)光，體現(xiàn)了人與自然的和諧，表達(dá)了西域地區(qū)人們對和諧、美好生活的向往和憧憬。最后，筆者借助網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了多幅運(yùn)用組合與分割手法創(chuàng)作的建筑作品，讓學(xué)生從分割、組合的角度，以及構(gòu)圖元素的角度鑒賞這些作品。有了前面的鋪墊，學(xué)生很快就從作品中找出作品組合、分割的部分，并能從構(gòu)圖元素上鑒賞建筑作品的美和意蘊(yùn)。

二、搭建美術(shù)理論與現(xiàn)實(shí)的橋梁

為了讓學(xué)生感知分割與組合就在我們身邊和“美源于生活”這個基本理念，筆者引導(dǎo)學(xué)生從周圍的物體中尋找案例，理解分割和組合的意義和作用。如教室里懸掛的五星紅旗就是由紅色色塊的長方形和黃色色塊的五角星組合而成的，人的臉部是由鼻子、嘴、眼睛等器官組合的整體，璀璨的夜空是由月亮和其他無數(shù)顆明暗不一的星星組合而成的，漂亮的花朵是由數(shù)量不一、形狀相似的花瓣和花心組合而成的，等等。這些生活實(shí)例有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在講授平面圖像分割時(shí)，筆者借助一張筆者創(chuàng)作的風(fēng)景畫作品講解如何根據(jù)圖像內(nèi)容進(jìn)行分割（如圖1）。

筆者首先告訴學(xué)生該風(fēng)景圖是由山、樹、房子、地面等元素組合而成的，即整體①；接著引導(dǎo)學(xué)生分析，如果將這幅圖左右分割，就可以以黃色的樹為界線分割出②和③兩幅圖，如果上下分割這幅圖，則可以以山或山腳為界線分割出④和⑤兩幅圖，如果從上下、左右的角度分割，則可以分割出⑥⑦⑧⑨四張圖畫。然后，筆者引導(dǎo)學(xué)生將分割后的圖畫跟整體①比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)分割后的圖像各自獨(dú)立成景，另有一番風(fēng)味。以此為例，筆者讓學(xué)生思考其他分割方式，有的學(xué)生認(rèn)為可以以斜線分割整體①，將山與其他景物分割開，有的學(xué)生認(rèn)為可以通過曲線分割整體②，將山、樹與房子分割開。最后，筆者讓學(xué)生分組討論：哪些是成功的分割，哪些是不太合適的分割？這樣教學(xué)，學(xué)生對組合與分割理論理解得更深刻了。

為了強(qiáng)化學(xué)生對組合的認(rèn)知，筆者將學(xué)生熟知的七巧板作為教具，輔助講解平面圖像的組合。首先，筆者講述了七巧板的歷史和在中華傳統(tǒng)文化中的作用，以激發(fā)學(xué)生傳承中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣，并給學(xué)生出示由七巧板組合而成的天鵝，農(nóng)夫和兔子圖案（如圖2）。接著，筆者讓學(xué)生想象：通過七巧板，你還能自由組合成哪些動物或物品？學(xué)生熱情很高，有的學(xué)生拼出書桌，有的學(xué)生拼出大樹，還有的學(xué)生拼出扇子。

為加深學(xué)生對組合的印象，體現(xiàn)學(xué)以致用，筆者出示一個乒乓球和一個五角星，要求學(xué)生借助組合表現(xiàn)某一事物。經(jīng)過同桌互學(xué)，學(xué)生將乒乓球和五角星按照不同的方位組合成不同的事物，如雕塑、內(nèi)角圓等。一名學(xué)生想象獨(dú)特，將乒乓球和五角星涂成不同的顏色，分別代表太陽、月亮和星星，再巧妙組合，將抽象的時(shí)間變化——白天、黃昏和夜晚形象地表現(xiàn)出來（如圖3）。

三、學(xué)科融合，拓展課堂所學(xué)

為了激發(fā)學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)散學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)科滲透，在講完分割和組合知識之后，筆者將美術(shù)課上組合與分割的知識與語文知識對接起來。首先，請學(xué)生回顧語文課上教師所講的漢字構(gòu)成方式——獨(dú)體和合體，并引導(dǎo)學(xué)生舉例說明獨(dú)體字和合體字，然后，筆者給學(xué)生提供了如圖4所示的分割與組合的案例，將合體字分割成獨(dú)體字（這不是漢字的構(gòu)成規(guī)律，筆者這樣設(shè)計(jì)是為了強(qiáng)化美術(shù)課上的分割理論），以鞏固合體字的分割與組合的規(guī)律。

最后，筆者讓學(xué)生根據(jù)圖4內(nèi)容，列舉通過組合和分割而成的漢字。學(xué)生興致盎然，紛紛舉手回答。有的學(xué)生運(yùn)用漢字的組合規(guī)律舉出了諸如“小—土—塵”“木—可—柯”“工—凡—心—恐”等合體字；有的學(xué)生借鑒美術(shù)課上的分割知識列舉了諸如“晶—日—日—日”“基—其—土”“礎(chǔ)—石—出”等字。

通過這樣的學(xué)科融合教學(xué)，學(xué)生不僅鞏固了分割與組合的美術(shù)知識，還感受到漢字的分割與組合體現(xiàn)了漢字文化的博大精深。

在教學(xué)小結(jié)環(huán)節(jié)，筆者按照教材中的學(xué)習(xí)建議和拓展提示，要求學(xué)生課后多觀察、學(xué)習(xí)生活中有關(guān)分割與組合的事物，尤其是其他學(xué)科中具有分割和組合相似特征的事物，以提高藝術(shù)素養(yǎng)。

（本文系2022年“學(xué)習(xí)新課標(biāo)? 踐行新理念”主題征文獲獎作品）

責(zé)任編輯? 吳鋒