任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

胡春紅

單元整體教學(xué)在結(jié)構(gòu)上顛覆了傳統(tǒng)的以教師講讀單篇課文為主的語文教學(xué)形態(tài)，有利于提高語文教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。如何進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)呢？筆者以統(tǒng)編版語文五年級(jí)上冊(cè)第六單元為例展開說明。

一、根據(jù)人文主題，確定單元學(xué)習(xí)任務(wù)

統(tǒng)編版語文教材每個(gè)單元的起始頁都有對(duì)本單元的人文主題的說明，教師可以據(jù)此確定單元學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，五年級(jí)上冊(cè)第六單元的人文主題是“舐犢之情，流淌在血液里的愛和溫暖”，本單元通過三個(gè)感人的故事從不同角度表現(xiàn)了父母對(duì)孩子的愛。筆者結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，設(shè)計(jì)了一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)——召開“我想對(duì)您說”主題班會(huì)，采用書信、演講或其他方式表情達(dá)意，感受父母的舐犢之情，表達(dá)對(duì)父母的感恩之情。

教師依托這樣一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，感受課文中父母的不同表現(xiàn)；結(jié)合自己的生活，觀察、收集家長(zhǎng)無微不至地關(guān)懷孩子的具體事例并寫成文章；利用口語交際課舉行主題班會(huì)，交流學(xué)習(xí)成果；最后向家長(zhǎng)展示學(xué)習(xí)成果，表達(dá)自己對(duì)父母的感恩之情。這樣一個(gè)明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以充分激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生為完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)，更好地向家長(zhǎng)展示自己的學(xué)習(xí)成果，就會(huì)更加深入地閱讀課文，從課文中汲取更多的表達(dá)方法，并在習(xí)作中主動(dòng)遷移運(yùn)用。這樣，學(xué)生在主題班會(huì)交流中能更加真切地感受到父母的舐犢之情。

二、立足單元學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，圍繞單元學(xué)習(xí)任務(wù)，通過對(duì)單元語文要素的進(jìn)一步細(xì)化，制定出可供檢測(cè)的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)應(yīng)貫穿單元學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

五年級(jí)上冊(cè)第六單元有兩個(gè)語文要素，側(cè)重閱讀方法的是“體會(huì)作者描寫的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情”，側(cè)重習(xí)作方法的是“用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的看法和感受”。這兩個(gè)語文要素明確提示了本單元的基本目標(biāo)。

按照“體會(huì)作者描寫的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情”這個(gè)語文要素，本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以分兩個(gè)層次來確定。第一個(gè)層次是體會(huì)課文的思想感情，透過文章的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)描寫體會(huì)作者想表達(dá)怎樣的思想（側(cè)重于學(xué)習(xí)一種新的閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀能力）。第二個(gè)層次是深入理解作者的思想感情是如何表達(dá)的（側(cè)重于對(duì)場(chǎng)景、細(xì)節(jié)描寫方法的學(xué)習(xí)），并引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中有意識(shí)地遷移運(yùn)用場(chǎng)景、細(xì)節(jié)描寫方法。結(jié)合單元學(xué)習(xí)任務(wù)——召開“我想對(duì)您說”主題班會(huì)，筆者將本單元具體的教學(xué)目標(biāo)確定如下：①正確、流利地朗讀課文，感受課文中流淌的舐犢之情；②學(xué)習(xí)“場(chǎng)景描寫”和“細(xì)節(jié)描寫”的方法，能找出課文中的場(chǎng)景描寫、細(xì)節(jié)描寫，體會(huì)場(chǎng)景描寫和細(xì)節(jié)描寫在表情達(dá)意方面的作用；③回憶生活中父母關(guān)愛自己的具體事例，通過口頭表達(dá)交流，感受父母的舐犢之情；④以“我想對(duì)您說”為主題寫父母關(guān)愛自己的事情，利用適當(dāng)?shù)膱?chǎng)景把細(xì)節(jié)描寫具體，真實(shí)地表達(dá)出舐犢之情。

根據(jù)“舐犢之情，流淌在血液里的愛和溫暖”這一人文主題，整合本單元的口語交際和習(xí)作教學(xué)內(nèi)容，將原來的習(xí)作要素“用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的看法和感受”調(diào)整為“恰當(dāng)運(yùn)用場(chǎng)景、細(xì)節(jié)描寫，表達(dá)自己的真情實(shí)感”。這樣能使單元讀、說、寫目標(biāo)保持統(tǒng)一，也使教學(xué)更加契合單元人文主題，更有利于突出單元教學(xué)重點(diǎn)，充分發(fā)揮教材的價(jià)值，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和語言表達(dá)能力。

三、圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)

單元整體教學(xué)中每個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)都應(yīng)該對(duì)應(yīng)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且前后關(guān)聯(lián)、形成合力，切實(shí)保證單元教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。本單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了5個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

活動(dòng)一“預(yù)習(xí)交流，發(fā)布任務(wù)”指向教學(xué)目標(biāo)①，學(xué)生通過課前自學(xué)，掌握課文的生字新詞，正確、流利地朗讀課文，并讀懂課文內(nèi)容后，筆者發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)。這個(gè)活動(dòng)安排1課時(shí)。

活動(dòng)二“方法描寫，體會(huì)情感”指向教學(xué)目標(biāo)2。這個(gè)活動(dòng)安排2.5課時(shí)，結(jié)合三篇課文來教學(xué)。第1課時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生依托《慈母情深》學(xué)習(xí)場(chǎng)景描寫和細(xì)節(jié)描寫的方法，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情；第2課時(shí)，學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》，辨析課文中不同的場(chǎng)景描寫、細(xì)節(jié)描寫方法在表情達(dá)意上的不同作用；最后0.5課時(shí)，師生合作，共同梳理、總結(jié)三篇課文中的場(chǎng)景描寫、細(xì)節(jié)描寫方法，體會(huì)其作用。

活動(dòng)三“初試身手，嘗試運(yùn)用”教學(xué)中，學(xué)生結(jié)合《慈母情深》中的小練筆，深化對(duì)場(chǎng)景描寫和細(xì)節(jié)描寫方法的認(rèn)識(shí)。小練筆安排0.5課時(shí)，為完成教學(xué)目標(biāo)④做準(zhǔn)備。

活動(dòng)四“收集資料，合作交流”對(duì)應(yīng)教學(xué)目標(biāo)③，通過召開“我想對(duì)你說”主題班會(huì)落實(shí)。班會(huì)上，學(xué)生結(jié)合本單元口語交際欄目提供的生活事例，分享自己經(jīng)歷的能夠體現(xiàn)父母之愛的具體事例，感受父母的舐犢之情，表達(dá)對(duì)家長(zhǎng)的感恩之情。

活動(dòng)五“遷移運(yùn)用，大展身手”教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生以“我想對(duì)您說”為題寫一篇作文，文體不限，要求運(yùn)用課文中學(xué)過的場(chǎng)景描寫、細(xì)節(jié)描寫方法，真實(shí)表達(dá)人物的思想感情，最后向家長(zhǎng)展示自己的學(xué)習(xí)成果。本活動(dòng)與活動(dòng)三前后呼應(yīng)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)④。

教師以學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)為主線整體設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)過程，每個(gè)活動(dòng)所要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)都非常明確，體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性。

四、依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)過程評(píng)價(jià)指標(biāo)

評(píng)價(jià)工具設(shè)計(jì)是單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的有機(jī)組成部分。單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要先設(shè)計(jì)過程性評(píng)價(jià)的內(nèi)容、指標(biāo)及方法、手段，確保“教—學(xué)—評(píng)”的一致性。教學(xué)前，筆者回顧本單元內(nèi)容選材和語言表達(dá)兩方面的標(biāo)準(zhǔn)，形成習(xí)作評(píng)價(jià)量表，從“主題內(nèi)容”“語言表達(dá)”“作品呈現(xiàn)”三個(gè)方面給出具體的指標(biāo)描述及相應(yīng)的星級(jí)（五星、四星、三星），其中，主題內(nèi)容方面，“主題鮮明，內(nèi)容符合書信征集活動(dòng)的要求，整體表現(xiàn)力較強(qiáng)”獲五星；語言表達(dá)方面，“語言通順流暢，真摯感人，行文中有真實(shí)動(dòng)人的描寫，能較好地運(yùn)用場(chǎng)景描寫和細(xì)節(jié)描寫”獲五星；作品呈現(xiàn)方面，“能根據(jù)要求完成書信，主題突出，圖文并茂，構(gòu)思獨(dú)特”獲五星。

教學(xué)中，學(xué)生參考評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)修改習(xí)作，然后4人小組交流，聽取另外3名同學(xué)對(duì)自己習(xí)作的建議，隨后在全班找至少3名比自己水平高的同學(xué)進(jìn)行交流，以便利貼或者批注的方式提出習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)及不足，以互相學(xué)習(xí)、借鑒。

責(zé)任編輯? 孫愛蓉