在比較閱讀中深化認知

李小燕

與其他教學方式相比，比較閱讀教學更有助于學生在分析不同文本異同的過程中開闊視野、活躍思維、深入理解所學內容。筆者以統編版語文五年級上冊《白鷺》的教學為例談談具體策略。

一、精選與所教文本具有可比性的文本

比較閱讀教學的前提是甄選與所教文本可以相互比較的課內或課外文本。結合比較閱讀教學實際，筆者認為，甄選比較閱讀文本的原則有四個：一是寫作對象應相同或相近，二是人文主題應相近、相似或相通，三是語文要素應有交叉、重合部分，四是文本承載的人生感悟或啟示完全相對或相反。對小學語文教學而言，遵循前三個原則即可。從教學銜接和鞏固所學的角度看，教師甄選與所教文本相比較的文本，最好選擇學生在學習本課前已經學習的課內文本。

基于以上認識，在教學《白鷺》前，筆者從學生以前所學的課文中篩選出《搭船的鳥》《父親、樹林和鳥》《灰雀》《燕子》《精衛填海》《麻雀》《牛和鵝》《白鵝》等。通過比較，筆者發現《搭船的鳥》《父親、樹林和鳥》《灰雀》《燕子》《精衛填海》等文本是學生四年級以前所學，距當下學習《白鷺》的時間較遠，很多學生已經忘記文本的主要內容，《麻雀》《牛和鵝》均是學生在四年級上學期所學的內容，雖然與學習《白鷺》的時間相差不遠，并且與《白鷺》的寫作對象極其相似，但《麻雀》所承載的人文主題是無私而偉大的母愛，與《白鷺》承載的人文主題大相徑庭，不宜作為比較閱讀教學的選文；《牛和鵝》雖然主要寫了鵝的習性，但其承載的人文主題是“學會從不同的角度看待事物、處理問題”，顯然不宜作為《白鷺》的比較閱讀文本。《白鵝》是學生在四年級下學期所學的內容，與學習《白鷺》的時間最接近，而且，《白鵝》圍繞“好一個高傲的動物”句分別從“叫聲、步態、吃相”三方面的生活習性寫出了白鵝高傲而固執、忠誠而可愛的特點，字里行間流露出作者豐子愷對白鵝的愛憐和贊美之情。另外，從語文要素上看，《白鷺》與《白鵝》都是以禽類為寫作對象，都圍繞一個中心句（或文眼）分述寫作對象的生活習性，都運用了多種修辭手法，都描繪了多幅畫面，都借助描寫具體事物來表達感情。從這些相同、相近、相似點上看，《白鵝》作為《白鷺》的比較閱讀文本，是非常合適的。

二、整合文本學習目標，確定比較閱讀目標

甄選出有多個相似點并能相互比較的文本后，教師不但要基于當前所教文本引導學生比較閱讀，而且要基于當前所教文本所在單元學習目標，確定相應的比較閱讀學習目標。

筆者依據《白鷺》所在單元學習目標“一花一鳥總關情”（人文主題）“初步了解課文借助具體事物抒發感情的方法，寫一種事物，表達自己的感情”（語文要素）和《白鷺》一文所承載的人文主題和語文要素，以及五年級學生的認知實際，確定了《白鷺》的主要學習目標：在語文要素方面，學生通過學習文本，認識、會寫“鷺”“嫌”“宜”“鶴”等16個生字，理解“精巧”“配合”等14個詞語，能想象并說出作者所描寫的畫面，能借助文本關鍵詞句，了解作者把這種感情融入對白鷺的描寫中的方法，能借鑒文本通過描寫禽類外形和習性抒發情感的方法寫一種禽類，表達自己的某種情感；在人文主題方面，學生能借助文本中的關鍵詞句，體會作者對白鷺的喜愛和贊美之情。

在確定所教文本教學目標的基礎上，筆者結合《白鵝》的文本內容，以《白鷺》的教學目標為基礎，這樣確定《白鵝》《白鷺》比較閱讀教學的目標。在人文主題方面，通過比較閱讀，學生能借助兩個文本中的關鍵語句，體會作者對所寫對象的愛憐、欣賞和贊美之情。在語文要素方面具體有如下學習目標：①通過自主比較閱讀，學生能準確找出兩文的中心句（或文眼），并能圍繞兩文的中心句分別概括白鵝與白鷺的特點和生活習性；②通過同桌互學方式對兩文進行比較，學生能從兩文中找出對比、擬人、比喻、反語等修辭手法；③在教師的引導下，學生能自主進行比較閱讀，分析出兩文的不同結構（《白鷺》是“總—分—總”結構，《白鵝》是“總—分—分—分”結構）；④通過小組合作學習方式進行比較閱讀，學生能在教師點撥下從《白鵝》中的“厲聲呵斥、引吭大叫、大模大樣、三眼一板、從容不迫、架子十足”等詞語中感受作者用詞的準確，從《白鷺》中的“太大而嫌生硬、太不尋常、增之一分則嫌長、悠然”等詞句中感受白鷺的外形之美、悠然之美；⑤通過同桌互學方式進行比較閱讀，學生能從描寫白鷺“水田釣魚、枝頭獨立、空中低飛”的三幅畫面中感受白鷺在不同場景中的美，能從白鵝的叫聲、步態和吃相三個方面形象地感知白鵝的高傲；⑥借助小組合作探究，學生能從兩文的語言描寫中歸納出《白鷺》優美、清新的語言特點和《白鵝》詼諧、幽默的語言特點，學生能借助關鍵語句想象白鷺在不同場景中的畫面、想象白鵝的高傲而可愛之態；⑦經過教師引導，學生能借鑒兩文的寫法，描寫一個具體禽類，表現自己的愛憐、欣賞和贊美之情。

三、以文本為基礎進行比較閱讀和拓展

比較閱讀教學旨在通過比較閱讀引導學生準確理解、掌握所學文本內容。如果所選比較文本是學生學習過的，比較閱讀教學還需承擔鞏固所學知識的任務，如果所選比較文本是學生未曾學習的，比較閱讀教學還應起到擴大學生視野、拓展學生思維的作用。當然，引導學生在比較閱讀教學中準確理解、掌握所教文本內容是教學重點。

在對《白鷺》《白鵝》兩文進行比較閱讀教學時，筆者要求學生通過自主學習、同桌互學、小組合作學習等方式進行比較閱讀，并設計了“尋找文本異同點”“比較類文寫法”“由此及彼、拓展思維”“模仿小練筆”四個主要教學環節。

在“尋找文本異同點”環節，筆者先讓學生自主尋找兩個文本在文章結構、語言表達、修辭手法、中心思想等方面的相同點、相似點、不同點，再讓學生通過同桌互學方式補漏、糾偏。在“比較類文寫法”環節，筆者要求學生以學習小組為單位進行比較閱讀，讓學生在比較中強化禽類動物的寫法——通過寫禽類外形和生活習性抒發自己的喜愛或贊美之情。在“由此及彼、拓展思維”環節，筆者首先提問：“白鷺和白鵝是兩種普通的禽類動物，為什么在作者筆下顯得那么可愛？”然后讓學生帶著問題分小組比較閱讀。最后，筆者綜合各小組答案，概括并總結出既緊扣文本內容又有所提高的答案：“作者善于觀察，故能抓住所寫對象的特點；作者想象豐富，所以描寫對象被寫得優美、生動；作者語文功底深厚，所以用詞精準，毫無造作之態”。這些都是小學生應該學習的。在“模仿小練筆”環節，筆者先給學生播放了雞、鴨、鴿子、麻雀、大雁、鶴等禽類動物的視頻，要求學生仔細觀察，做好筆記，然后要求學生借鑒《白鷺》或《白鵝》的寫法寫一篇記敘文。有了前面的教學鋪墊，學生的練筆很順利。有的學生借鑒《白鷺》的寫法寫大雁，采用“總—分—總”的結構，分別從大雁外形、飛行、覓食角度描寫大雁，并以“大雁是一隊紀律嚴明的軍隊”為中心句統領全文。有的學生借鑒《白鵝》的寫法寫鴿子，采用“總—分—分—分”的結構，分別從鴿子外形、跳躍行走、小心進食、與人類交往角度描寫，并以“鴿子的謹慎，更表現在它的行走、進食和對外交往中”為中心句串聯全文。