農村中小學教師科研素養的影響因素分析與研究

茍曉芹　李孝川

關鍵詞：農村教師；科研素養；影響因素

“素養”是一個人知識和技能，動機、情感和態度及其他社會行為要素的集合[1]。教師科研素養是教師專業化發展中開展教育科研活動需要且具備的個人素質和修養。中小學教育改革不斷深入，“教師作為研究者”的呼聲也越發高漲。2019年10月，教育部在《關于加強新時代教育科學研究工作的意見》明確指出，“鼓勵支持中小學教師增強科研意識，積極參與教育研究活動，不斷深化對教育教學改革的規律性認識，探索適應新時代要求的教書育人有效方式和途徑，推進素質教育發展”。從此，國家和學校紛紛開始重視中小學校的教育科研，經濟發展緩慢的農村中小學也不例外。

農村中小學師資隊伍的教育科研素養水平直接反映了農村學校整體的教育科研開展情況。科研素養是高素質的教師隊伍必備的研究素質。而該群體的科研素養卻存在缺陷，十分薄弱，一定程度上制約了鄉村教育高質量教育發展，推進教育優質均衡。經深入研究，教師個體認知因素是制約科研素養的重要因素。

? 一、農村教師自身知識結構缺陷，專業素質偏低

云南作為欠發達地區，農村經濟、社會和文化條件薄弱，教師來源存在較大問題。一方面，高素質師資力量薄弱。雖然近些年編制向農村學校傾斜，“特崗教師”“三支一扶”等政策導向，農村學校師資有所好轉，但師資隊伍不穩定，主要歸結于農村學校遠離城市，深居鄉村，經濟發展遲緩，對畢業師范生或青年教師吸引力不足，年長教師和青年教師數量比例懸殊。而這些多數年長因教師自身的知識結構限制，只能側重書本教學而無法進行教研甚至教育科研，甚至很多專業素質偏低的年長教師不會使用多媒體設備教學，長期堅持傳統教育觀念、教育方式，與新時代要求的“完整的人”培養相差甚遠，更無須談及深入研究新課標，踏上研究型鄉村教師之路。

? 二、農村教師“浮淺”式的科研價值理解

農村教師看似廣泛集中認同教育科研的價值，基本認為有必要進行教育科研，有較強的科研角色意識，但實際上科研意識卻滯后于觀念，這也從側面反映出農村教師未深刻理解科研的真正價值。對待實際的教育科研問題存在理解性偏差，無法客觀認識教育科研。一是科研地位“抬高”現象嚴重，一部分教師主觀性夸大科研的難度，將科研是視為“高深莫測”，自身角色甚小，欠缺理論知識和方法，難以駕馭。二是對科研活動“簡單化”現象，另一部分教師主觀性視教育科研一件相當簡單的事情，認為科研則廣泛收集資料，然后套用“固定”模式簡單拼湊，撰寫某一篇論文。三是科研范圍“縮小化”現象普遍，大多數教師雖然表面上認為教育科研是與教師教育教學密切相關的工作，但對研究范圍狹窄化理解，僅將教學研究等同于教育科研。

? 三、農村教師缺乏自主規劃力，專業發展意識薄弱

教師的專業發展是在整個教學生涯，教師憑借不斷地專業學習和培訓，獲得專業知識的增長，專業素質和技能的提升的過程中逐漸成為合格、專業的教育者。教師的專業發展意識是教師通過自覺調整和完善教育理念和行為的意識，即反省和認知自身專業發展[2]。一是模糊化的專業成長規劃。據調查的情況，云南多數農村教師對自己缺乏成長的自主規劃，無法清晰認知各個階段的成長需求，籠統將基礎的缺失性需求視為專業發展和職業成長的全部。二是自主能力發展的自覺性不足。自覺性是個體成長的主觀意識，主觀意識的驅動能加強自我提升的能動性。具體表現為：第一，自主學習的意識較弱。彌補自身學科專業知識、教育理論知識、方法知識等的自主意識不強，是科研素養得不到提升的重要因素之一；第二，自主反思的意識不足，農村教師群體看似經常將“反思”掛嘴邊，實質未能真正付諸自覺對自我學習態度、學習內容和學習方式等的反思行動，而無法在反思中真正達到自我提高。第三，自主實踐的意識缺乏。自主實踐意識是教師獲得專業發展，提高科研素養的行動前提。實踐是檢驗真理的唯一標準，農村教師只有先付諸教育科研實踐的行動，把握農村學校潛在科研資源，踏入研究之路，才能針對性彌補自身科研素養的缺陷。

參考文獻：

[1]Nelleke BELO，Susan Mckenney，Joke Voogt．Teacher Knowledge for Using Technology to Foster Early Literacy：A Literature Review[J]．Computers in Human Behavior，2016（60）：372-383.

[2]田愛香，龐淑慧，孫麗平.鄉村教師專業發展現狀及支持體系構建[J].通化師范學院學報，2021，42（09）：101-108.

基金項目：云南師范大學2023年度研究生科研創新基金社科項目“云南農村中小學教師教育科研素養提升的路徑研究”（項目編號：YJSJJ23-B33）階段性成果。

（作者單位：云南師范大學教育學部）