新課標背景下的小學數學單元整體教學

侯聰聰

關鍵詞：新課標；小學數學；單元整體教學

? 一、制定明確教學目標

針對新課改下小學數學單元教學而言，教師要能制定出明確的教學目標，站在單元整體角度上做好數學知識的整合，實現各個知識點之間的歸納與整理，以此來促進學生對知識的深入理解。在設置教學目標時，教師要能以本單元為基礎，并確定下一步的教學方向，引導學生了解數學教材中各個部分之間的聯系，以便于激發學生數學學習熱情，促進學生深入了解數學知識[1]。同時在單元整體教學中，學生能實現對舊知識的鞏固，以及對新知識的理解，有助于數學思維導圖的構建與完善。以“小數的初步認識”知識教學為例，在本單元教學中，教師旨在要讓學生掌握小數的概念，同時了解其與分數以及整數之間的差異性。基于此，教師在教學中要能設置總體教學目標，之后將教學目標進行細分，劃分為各階段學習目標，將分數、整數進行有機結合，以此來形成完整的單元學習體系，這樣學生利用分數整數等著還是與小數進行對比學習，充分提升學生的學習積極性，對于學生數學思維的培養有重要價值。

? 二、加強單元整合

小學數學單元整體教學實施中，教師要做好各單元內容的整合，優化教學設計，激發學生數學思維能力。教師做好知識的排列與組合，能夠由淺入深進行知識教學引導，在激發學生數學思維的同時，讓學生養成自主探究的學習習慣，充分發揮單元整體教學的優勢。在知識梳理中要實現新舊知識的遷移，理清邏輯關系，培養學生邏輯性思維能力。以“分數的除法”知識教學為例，教師可以整合學生學習過的舊知識，如之前所學的“整數除法”知識，之后利用整數除法引出“倒數概念”，在復習倒數概念后，進行“分數乘法”知識的復習，最后引出“分數除法”運算法則，讓學生實現各個知識點的整合，發現其與分數除法之間的關系，從而來進行新舊知識的銜接，深入學習與理解分數除法知識，掌握分數除法的規律，提升學生數學推導與分析能力。

? 三、構建思維導圖

新課改要求下，小學數學單元整體教學構建思維導圖有助于學生對知識的整合，深入掌握數學概念與公式。教師要帶領學生構建思維導圖，將數學各個知識點繪制成表格，將各個單元知識點進行表格的填充，并將重難點知識展示出來[2]。在思維導圖幫助下，學生可以更清晰地掌握數學知識，而在解決問題時，可以快速找到問題的本質，并在思維導圖中尋找解決問題所需要的知識點，以及所設計的數學知識點，提升學生的解題效率以及數學思維能力。以“軸對稱與平移”知識教學為例，教師可以利用多媒體設備來幫助學生進行學習，為學生展示生活中的圖片，讓學生了解數學知識在生活中的應用。之后教師可以利用多媒體構建樹狀圖，將與軸對稱、平移相關知識有聯系的數學知識點進行樹狀圖的填充，之后為學生展示各個知識點之間的聯系，這樣讓學生深入掌握軸對稱與平移的知識，以及如何利用其他知識來進行軸對稱知識點的驗證與推導等，充分提升學生對數學概念性知識的掌握與理解。

結語：在新課標背景下，有效實施單元整體教學，對于學生學習積極性的提升有重要意義。教師要結合學生認知特點，采取多元有效的的措施來實現單元整體教學，站在單元教學實現各個知識點之間的串聯，以此來培養學生數學興趣以及數學思維能力。

參考文獻：

[1]謝江華.新課改視角下小學數學單元整體教學改革新探[J].啟迪與智慧（上），2023（07）：30-32.

[2]丁玉華，左全晟.新課標視域下小學數學單元整體教學的實踐探索[J].中小學班主任，2023（12）：4-8.

（作者單位：江蘇省南京市溧水區第三小學）