英美文學(xué)經(jīng)典融入高職英語教學(xué)的研究

熊 軍

（山西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院，山西太原 030032）

英美文學(xué)經(jīng)典是文學(xué)與文化的寶庫，具有深厚的歷史文明底蘊(yùn)，在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用空間非常廣闊，不僅適用于聽說讀寫等語言實(shí)踐活動，也能培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和審美情趣，改善陳舊的英語教學(xué)局面。因此，教師應(yīng)該明確英美文學(xué)經(jīng)典在英語教學(xué)中突出的應(yīng)用價(jià)值，根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展需求，在英語課程的各大板塊巧妙地融入英美文學(xué)經(jīng)典，帶給學(xué)生全新的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其了解異域文化，接觸最真實(shí)的語言環(huán)境，得到有效的文化擴(kuò)展和技能訓(xùn)練，從而提升高職英語教改的整體水平。

一、英美文學(xué)經(jīng)典融入高職英語教學(xué)的價(jià)值

（一）有利于豐富英語閱讀教學(xué)的資源

閱讀在高職英語教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，閱讀資源的豐富程度直接影響到學(xué)生的閱讀興趣和效率。從當(dāng)前的英語教學(xué)來看，閱讀資源單一化的問題比較突出，除了教材課文和為數(shù)不多的英文報(bào)刊素材之外，學(xué)生接觸不到更多豐富鮮活的閱讀材料，久而久之就會失去新鮮感，制約閱讀活動的順利開展。英美文學(xué)作品是新穎、優(yōu)質(zhì)的閱讀素材，它的語言光輝、文學(xué)魅力和哲學(xué)思想，是不可多得的教育瑰寶，同時還含有奇趣的故事情節(jié)、深刻的精神啟示等等，這些都能吸引學(xué)生主動閱讀。在高職英語教學(xué)中融入英美文學(xué)經(jīng)典，主要價(jià)值是有利于豐富英語閱讀資源，教師可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，開發(fā)諸如莎士比亞、狄更斯、歌德、海明威、勃朗特姐妹等文學(xué)大家的經(jīng)典作品，與教材課文整合到一起供學(xué)生閱讀，或者是實(shí)施拓展性的英語閱讀活動，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，使閱讀內(nèi)容常換常新，這樣學(xué)生既能接觸到不同于教材的文本形式，詞匯量和語言儲備也能獲得明顯的增加。

（二）有利于拓展學(xué)生的國際文化視野

高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)實(shí)用型、技能型、國際化的人才，如果英語學(xué)習(xí)流于死記硬背，學(xué)生對相應(yīng)的文化背景和源流缺乏足夠的了解，那么在實(shí)踐溝通中，勢必會由于文化缺失，造成交際的失敗，不符合新時代的職業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)。高職英語教學(xué)大綱明確提出，“通過閱讀和分析一定數(shù)量的英美文學(xué)作品，推動學(xué)生英語基本功和人文素養(yǎng)的提高，深化學(xué)生對西方文學(xué)以及文化的了解”。這一綱領(lǐng)確立了英美文學(xué)經(jīng)典的地位和作用。英美文學(xué)經(jīng)典從本質(zhì)上來說，是西方文化發(fā)展的縮影，其中的文化知識可謂包羅萬象，從文化習(xí)俗、民族特點(diǎn)，到精神思潮、科技發(fā)展等，各類文化要素應(yīng)有盡有。將其融入高職英語教學(xué)的第二個價(jià)值點(diǎn)就是有利于擴(kuò)展學(xué)生的國際文化視野，教師可以借助英美文學(xué)經(jīng)典，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度了解英語國家的社會生活、風(fēng)俗習(xí)慣和歷史變遷的脈絡(luò)，感受中西方思維方式和文化的差異，從而培養(yǎng)學(xué)生對多元文化的寬容精神，以及跨文化意識［1］。

（三）有利于創(chuàng)新英語探究活動的方式

在傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)中，教師普遍把英語視作一門純粹的語言知識學(xué)科，沿用的還是“四段論”程序化教學(xué)方法，課堂以教師講授為主，學(xué)生只能被動接受，缺乏探究性和主體參與性。要想發(fā)展學(xué)生的英語素養(yǎng)，教師必須重視綜合技能的訓(xùn)練，不僅僅是閱讀能力，還包括聽、說、寫、譯等能力。因此，教師需要設(shè)計(jì)新穎、豐富的英語探究活動，改變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)地位，以及落后的授課模式。英美文學(xué)經(jīng)典具有源于生活、貼近生活、高于生活的特點(diǎn)，其內(nèi)容適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律，同時也滿足各類英語探究活動的開展需求。在高職英語教學(xué)中融入英美文學(xué)經(jīng)典，有利于創(chuàng)新英語探究的方式。比方說教師可以利用原版文學(xué)作品的片段，實(shí)施英語聽力探究，通過學(xué)生主動聽、思辨的過程不斷提高他們的聽力水平，或是依托于作品中的大量人物對白，創(chuàng)設(shè)真實(shí)而生動的語境，開展口語演練活動，從而構(gòu)建探究化的英語課堂，驅(qū)動學(xué)生參與形式多樣的語言實(shí)踐，彰顯英美文學(xué)經(jīng)典的教學(xué)實(shí)用價(jià)值。

二、英美文學(xué)經(jīng)典融入高職英語教學(xué)的策略

（一）在英語閱讀中融入英美文學(xué)經(jīng)典

在高職英語教學(xué)中融入英美文學(xué)經(jīng)典，閱讀課是一個主要的切入點(diǎn)。把英語閱讀教學(xué)和英美文學(xué)經(jīng)典結(jié)合起來，一方面能夠擴(kuò)大學(xué)生的語言輸入量，另一方面能夠發(fā)展學(xué)生的思維，促進(jìn)他們對國際人文知識的吸收。因此，教師應(yīng)該以英語閱讀為主渠道，把英美文學(xué)經(jīng)典作為源頭活水引入教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生與經(jīng)典“對話”，感受風(fēng)格迥異的國際文化，主動參與文本意義的發(fā)現(xiàn)、尋找和創(chuàng)造，從而開闊人文視野，強(qiáng)化學(xué)生的英語閱讀理解能力。

第一，利用英美文學(xué)經(jīng)典創(chuàng)設(shè)閱讀情境。高職學(xué)生對英語教材的語篇閱讀，普遍存在不同程度的畏難情緒。很多英美文學(xué)經(jīng)典被改編成電影，而且看電影是學(xué)生的興趣愛好之一。所以在課內(nèi)閱讀階段，教師應(yīng)該遴選與英美文學(xué)經(jīng)典有關(guān)的電影素材，創(chuàng)設(shè)影音并茂的閱讀情境。從素材的選擇來說，教師需要綜合考慮教材語篇的主題和認(rèn)知能力，先確定具體的英美文學(xué)作品，再從互聯(lián)網(wǎng)資源庫中搜索對應(yīng)的電影素材，確保內(nèi)容健康、富有生活氣息，語言水平適中，編制成Flash 課件，以備在教學(xué)中播放。從實(shí)際教學(xué)來說，教師應(yīng)該先引導(dǎo)學(xué)生觀看文學(xué)經(jīng)典的電影片段，圍繞情節(jié)、人物和臺詞，展開簡單的分析和研討，通過視聽刺激活化學(xué)生的閱讀思維，然后再揭示教材語篇的話題，從而喚起學(xué)生的自主閱讀積極性，實(shí)現(xiàn)英美文學(xué)經(jīng)典的合理融入［2］。

第二，利用英美文學(xué)經(jīng)典實(shí)施拓展閱讀。要想增強(qiáng)學(xué)生的英語閱讀基本功，單憑課內(nèi)文本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。英美文學(xué)經(jīng)典具有樸實(shí)自然、易于學(xué)生閱讀和吸收的特點(diǎn)，是最優(yōu)質(zhì)的拓展閱讀材料。在基于英美文學(xué)經(jīng)典實(shí)施拓展閱讀時，教師應(yīng)該重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生分析和理解作品的語言，包括富于哲理和催人奮發(fā)的警句名言，包含西方思維方式和表述特色的習(xí)語、俚語和諺語，以及在英語語境之下，文學(xué)大家所運(yùn)用的暗示、比喻、象征、雙關(guān)等修辭和表達(dá)方式。教師鼓勵學(xué)生有意識地積累這些語言知識，使其語料得以擴(kuò)展，同時感受英美文學(xué)經(jīng)典的文字美和藝術(shù)美。此外，教師還應(yīng)該突出文學(xué)經(jīng)典中的文化意義。當(dāng)作品中出現(xiàn)人名、地名、文化意象，以及描述西方國家建筑、習(xí)俗、風(fēng)土人情的語段時，教師要著重提醒學(xué)生進(jìn)行精讀，嘗試?yán)斫庾髡叩谋磉_(dá)意向，以及西方國家的文化特點(diǎn)，并在了解之后，對作品的價(jià)值展開簡單的解析和判斷，用新的思維模式對比中西方文化，對文化差異建立高層次的認(rèn)識，從而發(fā)揮英美文學(xué)經(jīng)典的文化教育潛力，促進(jìn)學(xué)生深度地掌握英語文化內(nèi)涵［3］。

（二）在口語交際中融入英美文學(xué)經(jīng)典

口語交際是高職英語教學(xué)中的重要板塊。長期以來，學(xué)生的交際內(nèi)容都停留在對教材文本的模仿和背誦，缺乏創(chuàng)造性應(yīng)用語言的能力，導(dǎo)致口語練習(xí)的質(zhì)量不佳，阻礙學(xué)生英語素養(yǎng)的發(fā)展。在英美文學(xué)經(jīng)典中，尤其是小說類型的作品，包含著引人入勝的故事情節(jié)，性格迥異的人物形象，以及人物之間大量的語言對白，這些都是非常寶貴的口語練習(xí)材料。因此，在新時期的高職英語教學(xué)中，教師應(yīng)該把口語交際和英美文學(xué)經(jīng)典融合起來，善于開發(fā)和利用經(jīng)典作品中的對話資源，組織學(xué)生開展多種形式的口語訓(xùn)練活動，從而增強(qiáng)交際的趣味性，促進(jìn)學(xué)生熟練地掌握和運(yùn)用地道的口語。

第一，開展表演式的交際活動。高職學(xué)生具有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，教師可以利用英美文學(xué)經(jīng)典中的精彩片段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)角色表演式的交際情境，比方說把作品文本出示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行閱讀理解，掌握人物的交談內(nèi)容，分析人物的性格特點(diǎn)和情緒變化，讓學(xué)生自主劃分小組、選擇角色，沉浸到作品情節(jié)的語境中，用對話交流的方式，把作品的精彩片段演繹出來。教師可以巡視檢查學(xué)生對口語化語言的實(shí)踐應(yīng)用情況，還可以鼓勵學(xué)生發(fā)散創(chuàng)意思維，結(jié)合自己所扮演角色的性格，學(xué)過的俚語和習(xí)語，給角色增加和編創(chuàng)新的臺詞，從而發(fā)揮英美文學(xué)經(jīng)典對口語練習(xí)的引領(lǐng)作用，培養(yǎng)學(xué)生樂于開口和創(chuàng)造的交際態(tài)度，自然而然地強(qiáng)化學(xué)生的跨文化交際技能［4］。

第二，開展辯論式的交際活動。高職學(xué)生已經(jīng)具備一定的語言基礎(chǔ)和思辨能力，在閱讀英美文學(xué)經(jīng)典的過程中會產(chǎn)生獨(dú)立性的見解，因此教師可以開展辯論式的交際活動。比如在學(xué)生初讀文學(xué)作品之后，教師圍繞主題表現(xiàn)、人物塑造、情節(jié)安排、敘述角度等內(nèi)容設(shè)計(jì)辯論議題，給學(xué)生提供時間，讓他們根據(jù)自己的見解和觀點(diǎn)，整理辯論發(fā)言材料，主要是針對一些不會表達(dá)的句子，通過互動討論、上網(wǎng)搜索等方式進(jìn)行了解和梳理［5］。在正式辯論的環(huán)節(jié)，教師可以將學(xué)生分成若干小組，緊扣文學(xué)作品的內(nèi)容，用英語開展辯駁和交流，每組在進(jìn)行反駁性的發(fā)言時，都要從其他小組的已有論點(diǎn)出發(fā)，力求運(yùn)用具有說服力的觀點(diǎn)，以及簡潔、利落的語言將其駁倒，從而營造滿溢思維靈光的交際氛圍，進(jìn)一步深化學(xué)生對文學(xué)經(jīng)典內(nèi)涵的認(rèn)識，同時實(shí)現(xiàn)思維能力和口語技能的顯著強(qiáng)化。

（三）在聽力訓(xùn)練中融入英美文學(xué)經(jīng)典

從現(xiàn)階段的高職英語教學(xué)來看，學(xué)生的聽力水平提升得非常緩慢。究其原因主要是聽力材料比較匱乏，拘泥于教材配套的音頻資料，導(dǎo)致學(xué)生只能識別標(biāo)準(zhǔn)的書面語。英美文學(xué)經(jīng)典的表述方式與學(xué)生日常能夠接觸到的書面語，存在一定的差異，最明顯的區(qū)別是談話習(xí)慣多變，具有突出的口語化特征。基于此，教師應(yīng)該在聽力訓(xùn)練中融入英美文學(xué)經(jīng)典，采用文學(xué)經(jīng)典轉(zhuǎn)化而成的聽力材料，包括前文提到的電影素材，以及互聯(lián)網(wǎng)平臺中的有聲讀物，帶領(lǐng)學(xué)生適應(yīng)口語化的聽力環(huán)境，從而解決學(xué)生聽力薄弱的問題。

教師可以設(shè)計(jì)聽譯結(jié)合的聽力訓(xùn)練，播放與英美文學(xué)經(jīng)典有關(guān)的聽力素材，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聆聽，識別材料中連讀、弱讀、失去爆破等發(fā)音變化情況，同時動腦分析材料的含義，爭取在播放第2～3 遍時，把材料內(nèi)容口譯出來。教師隨后出示作品原文和標(biāo)準(zhǔn)的翻譯結(jié)果，讓學(xué)生自行對照、找出錯漏，從而提高學(xué)生的語音辨識能力和口譯能力。教師還可以在英美文學(xué)經(jīng)典的有聲資源中截取情節(jié)相對完整的故事片段，指導(dǎo)學(xué)生一邊傾聽一邊嘗試著把這些文本默寫出來。這樣學(xué)生就能接觸到真實(shí)、鮮活的語言，逐漸能聽懂不同溝通習(xí)慣下的日常交流，從而體現(xiàn)英美文學(xué)經(jīng)典在聽力訓(xùn)練中的卓越效用，助推學(xué)生聽力和語感的和諧發(fā)展［6］。

（四）在英語寫作中融入英美文學(xué)經(jīng)典

寫作是高職英語教學(xué)中的重難點(diǎn)。學(xué)生寫作能力受阻的原因主要包括語料不足、語法不熟、思維受限等等。英美文學(xué)經(jīng)典是語言精華的濃縮，對于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力起到了良好的指導(dǎo)作用。為此，在高職英語教學(xué)改革中，教師應(yīng)該注重在寫作中融入英美文學(xué)經(jīng)典，打通學(xué)生的寫作瓶頸，使其從閱讀理解走向創(chuàng)作運(yùn)用。

教師可以根據(jù)教學(xué)需求，在英美文學(xué)經(jīng)典中選取優(yōu)質(zhì)的語段作為范文來使用，結(jié)合作者的寫作用語和表現(xiàn)手法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語篇章的語言構(gòu)建和布局技巧。在此基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生開展模仿寫作，通過仿的過程循序漸進(jìn)地把有價(jià)值的寫作技巧，內(nèi)化成自己的方法，從而使學(xué)生充分地汲取英美文學(xué)經(jīng)典中的創(chuàng)作精華。另外，英語寫作還追求發(fā)展學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)能力。在學(xué)生了解一定數(shù)量的英美文學(xué)經(jīng)典之后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從作品中取材，開展別具一格的創(chuàng)意寫作，比方說圍繞著作品某個章節(jié)的故事，寫讀后感形式的英語短文，或者鼓勵學(xué)生選擇作品中喜愛的人物，給他們寫一封信，把想說的話用書面作文表達(dá)出來。這樣在英美文學(xué)經(jīng)典的帶動下，學(xué)生閉塞的寫作思路就豁然打開了，從而驅(qū)動英語寫作創(chuàng)新能力的提高。

三、結(jié)語

綜上所述，在高職英語教學(xué)中融入英美文學(xué)經(jīng)典，不但有利于豐富英語閱讀教學(xué)的資源，也能拓展學(xué)生的國際文化視野，還有利于創(chuàng)新英語探究活動的方式，是培養(yǎng)新時代職業(yè)人才的必經(jīng)之路。教師應(yīng)該立足英語課程目標(biāo)和教學(xué)需求，開發(fā)英美文學(xué)經(jīng)典的多重價(jià)值和優(yōu)勢，將其與英語閱讀、口語交際、聽力訓(xùn)練、英語寫作等板塊有機(jī)整合，帶領(lǐng)學(xué)生吸收語言和文化知識，運(yùn)用地道的口語進(jìn)行跨文化的交流，實(shí)現(xiàn)聽說讀寫技能和文化意識的協(xié)調(diào)發(fā)展，達(dá)成英美文學(xué)經(jīng)典的高效融入目標(biāo)。