農(nóng)村學(xué)校優(yōu)化合作教研，促進(jìn)教師科研能力提升策略研究

顧曉蕓

（甘肅省張掖市甘州中學(xué)，甘肅張掖 734000）

近幾年來(lái)，隨著國(guó)家加快推進(jìn)教育均衡化發(fā)展戰(zhàn)略，我國(guó)農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校教育獲得了較快的發(fā)展，也取得了一定的發(fā)展成效。但從總體來(lái)看，農(nóng)村地區(qū)的教育發(fā)展水平較城市地區(qū)還是有一定差距，尤其是在教師素質(zhì)方面表現(xiàn)得較為明顯。對(duì)此，在2020 年7 月教育部等六部門(mén)正式下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》，在這份文件中特別強(qiáng)調(diào)鄉(xiāng)村教師是發(fā)展更加公平更有質(zhì)量鄉(xiāng)村教育的基礎(chǔ)支撐，是推進(jìn)鄉(xiāng)村振興、建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重要力量。但面對(duì)新形勢(shì)和新要求，鄉(xiāng)村教師素質(zhì)能力有待提升，必須要把鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。而提升鄉(xiāng)村教師素質(zhì)需要抓好鄉(xiāng)村教師提升工作。目前來(lái)看大部分農(nóng)村學(xué)校教師在科研能力方面存在一定的短板，這不僅需要教師自身的努力，農(nóng)村學(xué)校也要給教師尋找有利于提升教師科研能力的有效路徑，對(duì)此筆者談?wù)勛约旱囊恍┱J(rèn)識(shí)。

一、教師教科研能力的內(nèi)涵及其重要性

教師科研能力是教師職業(yè)能力的重要組成部分，也被認(rèn)為是加速教師快速成長(zhǎng)的有效路徑。教師的科研能力與教師職業(yè)密切關(guān)聯(lián)，它是指教師在科學(xué)理念的指導(dǎo)下，結(jié)合自身教育教學(xué)的一線實(shí)踐，應(yīng)用科學(xué)的方法，有目的、有意識(shí)地對(duì)教育教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的宏觀或者微觀的現(xiàn)象進(jìn)行深入研究，其目的是尋找其蘊(yùn)含的教育教學(xué)規(guī)律，解決教育教學(xué)中存在的典型問(wèn)題，并達(dá)到指導(dǎo)自身教育教學(xué)工作有效開(kāi)展的目標(biāo)的能力。根據(jù)教科研的要求，教師的教研能力主要包括發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的能力以及研究成果表述的能力。

在2018 年，黨中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》，這是新中國(guó)成立以來(lái)黨中央出臺(tái)的第一個(gè)專(zhuān)門(mén)面向教師隊(duì)伍建設(shè)的里程碑式政策文件，它明確提出了要大力振興教師教育，不斷提升教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)能力。結(jié)合新時(shí)期教育的要求，教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)能力應(yīng)該包括這些方面：教育教學(xué)能力、教育科研能力、課程改革能力、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力、自我發(fā)展能力。由此可以看出教科研能力已經(jīng)成為新時(shí)期教師的必備素質(zhì)。

從教師成長(zhǎng)的角度來(lái)說(shuō)，科研能力是絕大部分教師的短板。大部分教師在職前受教育階段更多的是學(xué)習(xí)關(guān)于教育、學(xué)科教學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能，很少涉及對(duì)科研能力的學(xué)習(xí)。而教師在職后也就是參加工作后，因?yàn)槠涔ぷ鞯闹攸c(diǎn)集中于班級(jí)管理、學(xué)科教學(xué)等一線工作，再加上還有其他各項(xiàng)繁雜的事務(wù)，導(dǎo)致很多教師在科研能力方面存在不足，甚至部分教師對(duì)教科研存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，要么覺(jué)得與自己無(wú)關(guān)、要么覺(jué)得其神秘難做，甚至覺(jué)得科研是一項(xiàng)負(fù)擔(dān)，這更加凸顯了教師科研能力的薄弱。此種現(xiàn)象在農(nóng)村學(xué)校表現(xiàn)得尤為突出，特別是在當(dāng)前我國(guó)新課改持續(xù)推進(jìn)的大背景下，教師的科研能力已經(jīng)成為推動(dòng)教育發(fā)展的重要“生產(chǎn)力”，它能夠幫助學(xué)校和教師優(yōu)化教育決策和教學(xué)活動(dòng)，成為學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的重要?jiǎng)恿?，也是教師走向成功的重要途徑。因此，提升教師科研能力已?jīng)成為新時(shí)期我國(guó)教育發(fā)展的必然要求，這在農(nóng)村學(xué)校表現(xiàn)得尤為突出，需要農(nóng)村學(xué)校結(jié)合新時(shí)期教育的新要求重視教師科研能力的培養(yǎng)與提升。

二、重視學(xué)校教研對(duì)科研的推動(dòng)作用

教研與科研都屬于學(xué)校教育工作的組成部分，二者既有區(qū)別也有聯(lián)系，從共性來(lái)說(shuō)二者都屬于“研究”范疇，但側(cè)重點(diǎn)有較大差異，科研的重點(diǎn)側(cè)重于探索和揭示教育教學(xué)規(guī)律，因此更側(cè)重于理論研究范疇；而教研則是在先進(jìn)教學(xué)理論、教學(xué)規(guī)律指導(dǎo)下的行動(dòng)研究，是一種創(chuàng)新性的教育實(shí)踐活動(dòng)，屬于實(shí)踐研究范疇。但同時(shí)二者之間又是緊密聯(lián)系、不可分割的關(guān)系，教研是科研的基礎(chǔ)和前提，科研則是為教研工作服務(wù)，它是以教研中急迫需要解決的問(wèn)題作為研究重點(diǎn)或者課題，在課題研究的基礎(chǔ)上助力教研中難點(diǎn)問(wèn)題的解決，它們都是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的重要途徑，進(jìn)而助力教育教學(xué)質(zhì)量的提升。因此在教育工作中有這樣一句話：教而不研則淺，研而不教則空。

三、農(nóng)村學(xué)校優(yōu)化合作教研，促進(jìn)教師科研能力有效提升策略

有句諺語(yǔ)說(shuō)：“獨(dú)行快，眾行遠(yuǎn)”，教師科研能力的提升不僅需要教師個(gè)人努力，更離不開(kāi)團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)，特別是在農(nóng)村學(xué)校，其學(xué)校規(guī)模相對(duì)較小，學(xué)科教師數(shù)量也相對(duì)較少，教師個(gè)人在思維、能力上難免會(huì)存在不足，需要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量來(lái)引領(lǐng)教師成長(zhǎng)，因此通過(guò)農(nóng)村學(xué)校開(kāi)展合作教研，可以成為推動(dòng)教師科研能力提升的有效策略。具體來(lái)說(shuō)，可以從以下兩方面著手推進(jìn)。

（一）扎實(shí)推進(jìn)校內(nèi)合作教研

校內(nèi)教研是教師教研最常態(tài)化也是對(duì)廣大農(nóng)村教師影響最大的合作教研活動(dòng)，因此農(nóng)村學(xué)校優(yōu)化合作教研，首先要扎實(shí)推進(jìn)校內(nèi)合作教研，進(jìn)而提升教師科研能力。

1.在集體備課中培養(yǎng)教師的科研能力。集體備課是農(nóng)村學(xué)校合作教研最常規(guī)的形式，它一般是以學(xué)科組為基本單元，組織組內(nèi)教師定期對(duì)新課程標(biāo)注、教材疑難點(diǎn)、學(xué)生情況、普遍性問(wèn)題、教學(xué)方法等進(jìn)行研討的活動(dòng)。在集體教研的過(guò)程中，能夠資源共享，集思廣益，充分發(fā)揮集體智慧、個(gè)人特長(zhǎng)，避免教師個(gè)體研究勢(shì)單力薄狀況，最大限度地減少教學(xué)中的不足和失誤，而且能夠?qū)崿F(xiàn)組內(nèi)教師共同提高的目的。而且從中學(xué)教師科研的角度來(lái)說(shuō)，他們所選課題主要是來(lái)源于一線教學(xué)中真實(shí)教學(xué)情境，與解決日常教育教學(xué)工作中的具體問(wèn)題有著直接關(guān)系，而集體教研研討的重點(diǎn)就是提出教學(xué)中的真實(shí)、典型問(wèn)題，在這一過(guò)程中往往會(huì)有這方面的發(fā)現(xiàn)。

因此農(nóng)村學(xué)校一定要重視扎實(shí)推進(jìn)集體備課制度，不僅要固定時(shí)間、地點(diǎn)，還要定好主講人，并且要明確每次教研的主題，對(duì)教研主題的確定要本著“真、小、實(shí)、新”的原則來(lái)進(jìn)行選擇，并且鼓勵(lì)教師力爭(zhēng)把淺表教研發(fā)展成深度教研，努力構(gòu)建以學(xué)科為單位的教師教研共同體。在此基礎(chǔ)上，還可以鼓勵(lì)教師以年級(jí)組為基本單元開(kāi)展每天的“同頭備課”活動(dòng)，這也是提升教師教學(xué)研究的有效路徑，且更加方便有效，這樣不僅能夠推進(jìn)合作備課活動(dòng)的高質(zhì)量開(kāi)展，也有利于教師專(zhuān)業(yè)化水平的共同提高，從而提升農(nóng)村學(xué)校和教師的教科研實(shí)力。

2.在專(zhuān)題研究過(guò)程中培養(yǎng)教師科研能力。隨著當(dāng)前新課改的不斷持續(xù)推進(jìn)，對(duì)農(nóng)村中學(xué)教師的要求也在不斷提升，既需要教師成為新課程的實(shí)施者，也要求教師成為新課程的開(kāi)發(fā)者，這在新課標(biāo)頒布和“雙減”政策出臺(tái)后表現(xiàn)得尤為突出，因此很多農(nóng)村學(xué)校也要求廣大農(nóng)村教師要積極參與到新課程開(kāi)發(fā)以及課程建設(shè)工作中來(lái)，通過(guò)專(zhuān)題研究來(lái)推進(jìn)教師間的合作教研，進(jìn)而提升教師的科研能力。

結(jié)合新課改的要求，學(xué)校確定專(zhuān)題時(shí)一定要本著實(shí)用的原則，也就是要立足于教師教學(xué)一線的代表性或者普遍性問(wèn)題，如農(nóng)村學(xué)困生轉(zhuǎn)化、農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)、基于新課標(biāo)下的課堂教學(xué)有效性等相關(guān)問(wèn)題，鼓勵(lì)廣大教師結(jié)合自己在教育教學(xué)中的實(shí)踐體驗(yàn)來(lái)進(jìn)行小課題研究，在此過(guò)程中強(qiáng)化教師之間的互助、交流與合作，避免研究的隨意性和盲目性，同時(shí)進(jìn)行自我反思，并及時(shí)記錄反思筆記，打造教師學(xué)習(xí)研究共同體，從而營(yíng)造良好的教科研氛圍，使教師教研能力逐步獲得提升。

3.在校本培訓(xùn)中提升教師整體素質(zhì)。培訓(xùn)也是提升農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要路徑之一，農(nóng)村學(xué)校的骨干教師和高級(jí)教師比重相對(duì)較少，且部分教師學(xué)歷不高，同學(xué)科教師數(shù)量也相對(duì)較少，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校的教研力量相對(duì)薄弱，這需要積極開(kāi)展校本教研培訓(xùn)活動(dòng)，可以把提升農(nóng)村學(xué)校教師的科研能力作為校本培訓(xùn)的內(nèi)容之一，從而提升農(nóng)村學(xué)校教師的教研能力和整體素質(zhì)。

具體來(lái)說(shuō)，農(nóng)村學(xué)校要在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上來(lái)明確培訓(xùn)內(nèi)容，要著眼于解決學(xué)校和一線教師的教育教學(xué)的實(shí)際需求，如教師如何進(jìn)行契合自身實(shí)際的科研活動(dòng)、如何進(jìn)行課題申請(qǐng)、科研課題的具體流程和操作注意事項(xiàng)有哪些等，力爭(zhēng)能夠使農(nóng)村教師在科研能力的某一具體方面有針對(duì)性提升，而不是貪多求全。在此過(guò)程中，農(nóng)村學(xué)校要發(fā)揮優(yōu)秀教師和骨干教師的引領(lǐng)示范作用，選拔在教科研方面已經(jīng)取得一定成果的教師來(lái)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享交流活動(dòng)；同時(shí)，發(fā)揮學(xué)校的教研組長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)、骨干教師的引領(lǐng)作用，創(chuàng)新培訓(xùn)工作的方式與方法，結(jié)合教師需求開(kāi)展多樣化的活動(dòng)，充分發(fā)揮教師的主體作用，激發(fā)教師科研的主動(dòng)性和積極性，在學(xué)校中營(yíng)造全員重視科研活動(dòng)、全員參與科研活動(dòng)的良好氛圍，這也能夠?yàn)檗r(nóng)村學(xué)校教師科研能力的提升提供有效的助力。

4.師徒結(jié)對(duì)提升科研能力。農(nóng)村學(xué)校教科研的發(fā)展離不開(kāi)年輕教師的加入，但很多年輕教師在此方面也存在較大短板，對(duì)此學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)師徒結(jié)對(duì)的方式來(lái)提升教師的科研能力。從教師特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，學(xué)校的中老年教師有著非常豐富的教育教學(xué)經(jīng)歷，對(duì)很多問(wèn)題也有著較為深刻的見(jiàn)解，通過(guò)師徒結(jié)對(duì)能夠給年輕教師提供必要的指導(dǎo)，使年輕教師少走“彎路”；而年輕教師也有自己的優(yōu)點(diǎn)，他們有精力、有活力，且思想活躍，樂(lè)于接受新生事物，也喜歡鉆研。通過(guò)師徒結(jié)對(duì)既能夠?qū)崿F(xiàn)教師之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，還能夠發(fā)揮優(yōu)秀教師的傳、幫、帶作用，助力教師科研能力的整體提升。

5.讀書(shū)交流開(kāi)拓教師視野。教師在進(jìn)行科研活動(dòng)時(shí)，既需要具備對(duì)教育教學(xué)細(xì)節(jié)關(guān)注的敏感性，從而有效找到科研切入點(diǎn)，也需要具備一定的理論水平，為科研課題的撰寫(xiě)提供理論支撐，這也是教師完成科研課題報(bào)告的重要條件。而從現(xiàn)實(shí)了來(lái)看，部分農(nóng)村教師在理論儲(chǔ)備上存在一定的短板，因此學(xué)校可以組織教師科研讀書(shū)班，給教師們推薦一些有利于提升期理論儲(chǔ)備的關(guān)于教育、教學(xué)的專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，再定期開(kāi)展讀書(shū)心得交流活動(dòng)，讓教師們?cè)诮涣髦袑?shí)現(xiàn)思維的碰撞，進(jìn)而深化教師的認(rèn)識(shí)，逐漸提升教師的理論水平。

（二）積極開(kāi)展校際間合作教研

在當(dāng)前教育均衡化的大背景下，各級(jí)教育部門(mén)對(duì)農(nóng)村學(xué)校的發(fā)展也越來(lái)越關(guān)注，在教師提升方面也采取了一些舉措，如農(nóng)村地區(qū)的“聯(lián)片教研”、城鄉(xiāng)學(xué)校校際間的幫扶教研等活動(dòng)。對(duì)此，農(nóng)村學(xué)校要積極利用這些途徑開(kāi)展校際間的合作教研活動(dòng)，在合作教研中來(lái)提升教師的科研能力。

1.積極“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，發(fā)揮優(yōu)秀教師的引領(lǐng)作用。農(nóng)村學(xué)?？梢匝?qǐng)?jiān)诳蒲猩献龅谋容^突出的學(xué)校教師來(lái)學(xué)校做科研報(bào)告或者科研指導(dǎo)活動(dòng)，使學(xué)校教師知曉怎樣科學(xué)、有效做好科研活動(dòng)，如需要轉(zhuǎn)變觀念提升教師科研意識(shí)、學(xué)會(huì)反思提升教師科研素養(yǎng)、善于學(xué)習(xí)掌握科學(xué)研究方法等，是教師自身努力的方向。

2.主動(dòng)“走出去”，開(kāi)拓教師視野。針對(duì)農(nóng)村學(xué)校自身規(guī)模較小容易導(dǎo)致教師思維狹隘的現(xiàn)狀，農(nóng)村學(xué)校也要鼓勵(lì)教師主動(dòng)“走出去”，去了解、學(xué)習(xí)其他學(xué)校特別是在科研上成果較為豐碩的學(xué)校的具體做法，從而開(kāi)拓教師的視野，提升教師對(duì)教科研的認(rèn)識(shí)。例如，學(xué)?？梢越M織教師參加其他學(xué)校組織的教科研培訓(xùn)活動(dòng)，了解其他學(xué)校的有效做法；可以深入城市學(xué)校參與聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，如研討課、公開(kāi)課、觀摩課、優(yōu)質(zhì)課等，對(duì)教師的教育教學(xué)技巧進(jìn)行深入分析，并主動(dòng)進(jìn)行交流，吸取優(yōu)秀教師的好的方法或者思維，從而有效提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。此外，教師也可以利用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)建立與優(yōu)秀教師的便捷聯(lián)系，把自己在教育、教學(xué)中的一些想法、看法、做法等與其進(jìn)行溝通和交流，在交流指導(dǎo)中提升教師的科研能力。

總之，隨著當(dāng)前我國(guó)教育改革的不斷推進(jìn)，對(duì)農(nóng)村教師的教科研能力也提出了新的要求，農(nóng)村學(xué)校要重視向多方“借力”，給教師們營(yíng)造合作提升的良好環(huán)境，使教師們?cè)诮涣?、互助、合作中獲得發(fā)展，從而有效提升教師的科研能力。