基于核心素養(yǎng)視域下教師角色定位的研究與思考

李秀明

（甘肅省天祝藏族自治縣打柴溝鎮(zhèn)教育輔導(dǎo)站，甘肅天祝 733200）

2014 年，教育部印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，首次提出了“核心素養(yǎng)”這一概念，并把它作為了深化當(dāng)前課程改革、落實立德樹人根本任務(wù)的重要途徑。在2016 年，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)正式明確提出，它包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個大方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。這體現(xiàn)了“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”的方向和素質(zhì)教育的要求，也必然會給教師教育教學(xué)工作提出新要求，對教師角色要求也有了新變化，需要廣大中小學(xué)教師明晰自己的角色定位，扎實有效地開展各項工作，對此筆者談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。

一、核心素養(yǎng)視域下教師角色的內(nèi)涵

我國唐代大文學(xué)家韓愈曾經(jīng)說：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。”這就是對教師角色的一種闡釋。一般來說教師角色是指與教師身份一致的權(quán)利、義務(wù)和行為模式，也涵蓋社會對教師行為的期待。教師角色是特定時代的產(chǎn)物，它也會隨著社會的發(fā)展變化而變化，我國當(dāng)代著名教育家顧明遠(yuǎn)在2016 年中國首屆校園CIO 教育峰會中曾這樣定義新時期的教師角色：“教師的角色應(yīng)該是一個學(xué)習(xí)的設(shè)計者、搜集信息的指導(dǎo)者、解決困難的幫助者。同時，也是和學(xué)生共同學(xué)習(xí)的伙伴。”

實際上從新課改實施以來，就在強(qiáng)調(diào)要改變以前的“教師中心論”，而是要使教師成為教育教學(xué)的主導(dǎo)者角色，對此很多教師也在教育教學(xué)中積極進(jìn)行轉(zhuǎn)變。而在核心素養(yǎng)這一概念提出來后，對教師角色要求也在發(fā)生變化，尤其是在思維、自主和創(chuàng)新三個方面如何滿足學(xué)生的需求成為廣大教師必須要面對的問題，使教師角色更具多樣性、獨特性和發(fā)展性。所謂多樣性是指教師在履行角色職責(zé)時，需要具有多重角色，如在文化知識方面是傳授者，而在自主發(fā)展方面則需要成為設(shè)計者和開發(fā)者，在社會參與方面則需要成為協(xié)調(diào)者；獨特性是指在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需求下，教師工作的內(nèi)容、教育教學(xué)的方式都較之前的工作有變化；發(fā)展性則是指教師的角色不是一成不變的，它會根據(jù)學(xué)生的發(fā)展變化以及全面發(fā)展需求而改變，教師角色的發(fā)展成為一個動態(tài)的過程。

而核心素養(yǎng)視域下教師角色的新變化，意味著中小學(xué)教師在教育、教學(xué)中所承擔(dān)的職責(zé)更多，必然需要廣大教師做出針對性的調(diào)整和改變。

二、核心素養(yǎng)視域下教師角色定位的現(xiàn)狀與原因

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)這一概念自2016 年明確提出已經(jīng)有了較長時間，各級教育管理部門和各個學(xué)校也就如何落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求開展了一系列的培訓(xùn)活動，但從實際調(diào)查來看，部分教師在此方面存在一些問題，主要表現(xiàn)在：

1.教師對核心素養(yǎng)的認(rèn)可度不足。根據(jù)調(diào)查結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)，部分中小學(xué)教師對核心素養(yǎng)的認(rèn)可度存在問題，一些教師缺乏主動學(xué)習(xí)的意識，在教育教學(xué)工作中受舊有的教育理念影響較深，還在重點關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對核心素養(yǎng)中其他方面的了解較少，因此在教學(xué)中缺乏變化；還有部分教師雖然了解核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容與要求，但他們在教育教學(xué)實踐中主要關(guān)注的還是與學(xué)生學(xué)習(xí)成績相關(guān)的內(nèi)容，如對于學(xué)會學(xué)習(xí)、人文底蘊、科學(xué)精神三方面的關(guān)注程度較高，而對于其他方面則是關(guān)注不足，這反映到教育教學(xué)實施上也是如此，影響了對學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)。究其原因，這與教師缺乏深度認(rèn)識核心素養(yǎng)的有效途徑有較大關(guān)系，很多一線教師長期忙于教育、教學(xué)的各種事務(wù)，導(dǎo)致其在時間和精力上針對核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)和了解有限，不能真正理解其內(nèi)涵所在。

2.教師角色定位和行為表現(xiàn)存在矛盾。即部分教師雖然清楚自己在落實核心素養(yǎng)中在教育教學(xué)中的角色定位，如知識的傳授者、教學(xué)活動的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、新課改的研究者、家長的代理者等多種角色，但在具體的行為表現(xiàn)上卻出現(xiàn)了偏差，大部分教師還是以教學(xué)的組織者和知識的傳授者的角色來呈現(xiàn)自己在教學(xué)中的角色，而對于教育中的角色則基本上是以擔(dān)任班主任的教師為主，特別是在學(xué)習(xí)者和研究者方面則相對欠缺，事實上他們在當(dāng)前的新課改中還是處于旁觀者的位置。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因與學(xué)校的層級化管理模式、煩瑣化的制度、缺乏激勵化機(jī)制以及片面化的教師評價模式有很大關(guān)系，導(dǎo)致教師缺乏自主權(quán)，也不敢放開手腳開展工作，在工作中也缺乏動力，只能是功利化地開展工作。

3.教師角色轉(zhuǎn)變阻力較大。在新課改持續(xù)推進(jìn)的大背景下，部分教師意識到了轉(zhuǎn)變教師角色的重要性，也在教育教學(xué)工作中進(jìn)行了相應(yīng)的嘗試，但從效果來看卻難以達(dá)到預(yù)期，慢慢地又回到原來角色上；而有些教師則是僅僅停留在想法上，但總是擔(dān)心變化會影響學(xué)生成績，進(jìn)而可能會引發(fā)學(xué)校和家長的不滿，索性也就放棄了實施的想法，教師角色轉(zhuǎn)變阻力很大。這一方面與社會對教師有較高的期望有關(guān)系，導(dǎo)致教師會瞻前顧后；另一方面，也與根深蒂固的傳統(tǒng)教育思想的影響密切相關(guān)，同時教師的課程開發(fā)能力與創(chuàng)新意識均存在不足，也成為教師轉(zhuǎn)變角色過程中畏首畏尾的重要原因。

三、核心素養(yǎng)視域下實現(xiàn)教師角色定位的有效路徑

1.明確核心素養(yǎng)視域下教師的角色定位。在核心素養(yǎng)這一新時期育人目標(biāo)出臺后，它給開展新時期的教育教學(xué)工作指明了方向，在此背景下各學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求也紛紛明確，但對于教師角色定位問題，教育文件中并沒有明確的說法和具體的參考依據(jù)，這需要廣大教師首先要明確自己的角色定位，這樣才能夠有努力的方向。

首先，需要廣大教師成為對“核心素養(yǎng)”的研究者。“核心素養(yǎng)”這一概念的提出是廣大教育專家在深入的調(diào)研、縝密的論證和扎實的實踐基礎(chǔ)上而提出，凝結(jié)著豐富的教育智慧和教育內(nèi)涵，需要廣大中小學(xué)教師不僅要了解其內(nèi)容，還要深刻理解其內(nèi)涵，例如人文底蘊，它既包括要關(guān)注學(xué)生在人文領(lǐng)域中知識和技能等方面的基本能力培養(yǎng)，還要關(guān)注學(xué)生的價值取向，因此應(yīng)該包括人文積淀、人文情懷和審美情趣等；而在科學(xué)精神素養(yǎng)方面，它則涵蓋了培養(yǎng)學(xué)生的理性思維、勇于探究、批評質(zhì)疑等能力，需要引導(dǎo)學(xué)生把思想認(rèn)識與行動二者結(jié)合起來，這意味著教師的角色應(yīng)該不僅僅停留在“教”的層面，還要成為學(xué)生行動的引領(lǐng)者。這必然需要廣大中小學(xué)教師強(qiáng)化對核心素養(yǎng)的研究意識，各級教育主管部門和學(xué)校要做好引領(lǐng)，并給廣大教師搭建相關(guān)的平臺，而廣大教師更要積極主動地付諸行動，成為核心素養(yǎng)的研究者，進(jìn)而明確教師的角色，即成為核心素養(yǎng)背景下教育教學(xué)工作推進(jìn)的實踐者、課程的開發(fā)者和建設(shè)者、學(xué)生成長的引導(dǎo)者和評價者，這也是廣大教師在核心素養(yǎng)背景下能夠?qū)崿F(xiàn)自主、求變和不斷發(fā)展的重要前提，這樣教師在教育教學(xué)工作中才能夠?qū)崿F(xiàn)知行合一。

2.國家做好保障來拓寬教師參與路徑。俗話說：百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。進(jìn)入21 世紀(jì)以來，為了培養(yǎng)更加符合新時期發(fā)展的人才、提高我國教育的國際競爭力，新課改在不斷地推進(jìn)，處于變革中的教育必然會使廣大教師承擔(dān)更重要的責(zé)任和角色。而從教師職業(yè)來說，它所面對的群體是有各自思維、性格差異的個體，因此其專業(yè)性非常強(qiáng)，需要教師不僅要扎實掌握學(xué)科教學(xué)的專業(yè)知識，還要有豐富的學(xué)科外知識，尤其是學(xué)科育人能力的相關(guān)知識，這樣才能夠從五育并舉的角度促進(jìn)學(xué)生德智體美勞諸方面的全面發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效提升。

但從廣大中小學(xué)教師的自身素質(zhì)來看，大部分教師在職前更多關(guān)注的是學(xué)科專業(yè)教學(xué)，對一線教育的了解較少；而在入職后，只有少數(shù)教師擔(dān)任了班主任工作，承擔(dān)了教育和教學(xué)的雙重任務(wù)，但每天都要面對各項煩瑣的工作，對教育教學(xué)的研究存在不足，更多的是在按照學(xué)校要求開展工作，而核心素養(yǎng)這一理論提出時間還不長，廣大一線的中小學(xué)教師受限于視野或者格局對其認(rèn)識多數(shù)處于淺表層面，因此這一理論也很難深入到教師的思想認(rèn)識之中，也就很難真正觸動教師內(nèi)隱的教育教學(xué)實踐中，這需要國家的各級教育管理部門發(fā)揮其保障作用，積極拓寬教師參與的各種路徑，通過開展多樣化的活動來提升教師對其角色定位的認(rèn)識，如可以針對性地開展各類培訓(xùn)活動，把解讀核心素養(yǎng)納入國培、省培的內(nèi)容中；還可以利用互聯(lián)網(wǎng)的便捷優(yōu)勢，開展線上答疑活動；也可以通過“請進(jìn)來、走出去”的方式，通過專家進(jìn)一線、教師外出跟崗培訓(xùn)等多種形式來使廣大一線中小學(xué)教師參與進(jìn)來，提升教師的思想認(rèn)識和角色認(rèn)知。

3.學(xué)校要發(fā)揮引領(lǐng)作用提供有力支持。學(xué)校是教師成長的舞臺，因此為了使廣大教師明晰自己在核心素養(yǎng)視域下的角色定位，必須要發(fā)揮學(xué)校的引領(lǐng)和支持作用，為教師成長提供助力。

首先，規(guī)范教研，提升教研質(zhì)量。教研是學(xué)校教育教學(xué)工作的重要組成部分，也是有效開展的保障。在教研工作中教師之間的交流和思維碰撞不僅能夠優(yōu)化教師的教育教學(xué)能力，而且能夠提升教師理論素養(yǎng)，是教師成長的重要途徑。學(xué)校要把對核心素養(yǎng)的研究與實踐納入常規(guī)教研工作中，鼓勵教師在進(jìn)行理論研討的同時積極開展教學(xué)實踐和課題研究活動，提升教師素質(zhì)。

其次，要重視對課程資源的開發(fā)。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，不僅需要在學(xué)科育人上下功夫，還需要進(jìn)一步完善學(xué)校的課程體系，需要學(xué)校引領(lǐng)教師在國家課程的基礎(chǔ)上積極開發(fā)符合本校實際的校本課程，這不僅有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，廣大教師在參與課程開發(fā)的過程中也會進(jìn)一步清楚自己的角色和職責(zé)。

最后，給教師交流提供平臺。獨行快而眾行遠(yuǎn)。對核心素養(yǎng)下教師角色的定位需要發(fā)揮教師的集體智慧，因此開展不同學(xué)校、不同教師群體之間的交流與合作是非常有必要的，因為每一所學(xué)校都有自己的特色，也有自己對落實核心素養(yǎng)的相對獨特的認(rèn)識。教師在交流的過程中也會相互學(xué)習(xí)，開拓視野，為教師教育教學(xué)工作的開展提供新的思路，也有利于形成互相促進(jìn)、共同發(fā)展的良好局面。

4.教師要轉(zhuǎn)變觀念和育人方式，強(qiáng)化責(zé)任意識。教師承載著教書和育人的雙重使命，從而助力學(xué)生成人成才。而隨著核心素養(yǎng)育人理念的提出，需要教師在教育教學(xué)觀念與方式、責(zé)任意識等方面同步做出調(diào)整，這樣才能夠真正落實角色定位，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。

在思想方面，首先需要教師轉(zhuǎn)變思想、更新觀念。教師要摒棄唯分?jǐn)?shù)論的教學(xué)思維，認(rèn)識到培養(yǎng)全面發(fā)展的人的重要性，并內(nèi)化為實際行動。這需要廣大教師進(jìn)一步強(qiáng)化信息意識，緊跟時代潮流；樹立創(chuàng)新意識，在教育教學(xué)中敢于求變；還要強(qiáng)化問題意識，以問題為導(dǎo)向來優(yōu)化教育教學(xué)；也要強(qiáng)化責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識，不回避遇到的問題，并積極地進(jìn)行各種嘗試。

在育人方式方面，教師要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的育人方式，在課堂教學(xué)中要改變單一的講授法教學(xué)模式，多采取探究式、合作式、體驗式等教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，使學(xué)生有積極性和創(chuàng)造性；在教育管理中，教師也要本著以人為本的原則開展工作，要高度尊重學(xué)生、敢于依靠學(xué)生、全面發(fā)展學(xué)生，在學(xué)生個性化差異的基礎(chǔ)上因材施教，成為學(xué)生全面成長的導(dǎo)師。

在責(zé)任意識方面，教師要本著“學(xué)博為師、德高為范”的原則來塑造自我，意識到自我提升和自我發(fā)展的重要性，進(jìn)而自覺承擔(dān)專業(yè)發(fā)展的責(zé)任。教師還要樹立不斷學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識，增加教師在教育教學(xué)上的專業(yè)知識和技能儲備，力爭適應(yīng)新時期教育的要求。

總之，隨著核心素養(yǎng)這一育人新理念的提出，它賦予了教師新的角色定位，廣大中小學(xué)教師身上肩負(fù)的職責(zé)和使命更重大、更重要。需要中小學(xué)教師認(rèn)真研讀其內(nèi)涵要求，不斷提升自身素質(zhì)，扎實做好本職工作，發(fā)揮教師的應(yīng)有作用。