“雙減”下合作探究在初中生物教學中的運用策略

李德明

（甘肅省肅南裕固族自治縣明花學校，甘肅肅南 734400）

“雙減”背景下，教育改革正在如火如荼地進行，初中生物課程發生巨大的變化，由傳統的灌輸教學向合作探究轉變，給學生提供了更多自主求知的空間，極大地增強了學生的創新思維能力，使生物教學向縱深發展。但是，在實際教學中，合作探究模式的運用仍然存在一些問題，限制了學生的成長，需要引起高度重視。所以，在日常教學中，初中生物教師要遵循學生的認知規律，設計靈活多樣的合作活動，一方面滿足學生的求知需求，另一方面提高學生的生物水平，使學生的生物核心素養得到全面提升。筆者分別論述生物教學運用合作探究模式存在的問題以及“雙減”下合作探究模式在初中生物教學中的運用策略，希望對課堂教學有所幫助。

一、初中生物教學運用合作探究模式存在的問題

（一）課前預習不到位，合作效率偏低

現在很多學生沒有課前預習的習慣，對于新知識沒有做到提前了解，容易導致課堂學習跟不上節奏，耽誤課堂教學進程。雖然生物教師充分運用了合作探究模式，但是合作小組的預習效果并不理想，具體表現為生物水平高的學生能夠積極主動地發言，而生物水平低的學生往往成為旁觀者，合作效率偏低。同時，教師布置的合作預習任務完成效果不理想，等到課堂提問的時候，有些學生無法正確回答，存在濫竽充數的現象，也在一定程度上暴露出預習的問題。這需要教師不斷優化教學方式，帶給學生更多的啟發。

（二）合作方式較枯燥，自主意識不足

在生物課堂上，教師設計的合作學習方式較為單一和枯燥，使學生提不起興趣，不能很好地完成學習任務。有的教師只是讓學生在小組內閱讀生物教材，然后回答教師的問題，而且教師提出的問題缺乏拓展性，對學生的教育性不足，容易讓學生失去學習欲望。另外，教師對于合作小組的管理比較松散，只要小組成員中有活躍的學生就行，至于不活躍的學生則關心較少，這樣會造成一部分學生自主學習意識差，使生物教學流于形式，限制了學生的個性化發展。

（三）合作后沒有反思，缺乏長效機制

合作學習給學生創造了施展才華的舞臺，讓生物課堂變得生機盎然。但是，在合作探究完成后，教師卻忽視了反思環節，沒有帶領學生對合作過程和合作成果進行反思，容易忽略學習細節，不利于學生養成良好的學習習慣。而且，合作探究是一項長期工作，需要學生多鍛煉、多合作。有些教師組織的合作探究活動較少，錯誤地認為生物學習只要多閱讀教材就行，不用過多的合作，這樣就導致合作探究根本起不到應有的作用，學生剛剛掌握的合作思想被扼殺在搖籃里。

二、“雙減”下合作探究在初中生物教學中的運用策略

（一）注重興趣激發，提升學習熱情

1.創設和諧民主氛圍

良好的課堂氛圍是學生合作探究的前提與基本保障，也是生物課堂教學能否成功的關鍵要素。作為課堂教學的組織者，教師要積極營造和諧民主的課堂氛圍。首先要端正自身的教學心態。在每節課教學之前，教師要做好充分的準備，帶著滿滿的自信走上講臺，用自己的教學激情調動學生的學習熱情，用教學藝術喚醒學生學習的積極性。只有教師教得投入，學生才能學得專心，才會產生主動合作探究的欲望。同時，在教學過程中，教師還要善于運用教學藝術，用得體的手勢、動作、表情、神態等肢體語言吸引學生的注意力，與學生共享生物學習和探究的情趣，激發學生的學習興趣。其次，要樹立以學生為本的教育理念。在教學的過程中，教師要揣摩學生的個性特點，結合學生興趣和教學內容有意識地設計教學場景和節奏，調動學生情緒，活躍課堂氛圍。最后，要與學生構建和諧的師生關系。在合作探究的過程中，教師要尊重學生，學會傾聽學生的思想和心聲，多站在學生的角度思考問題，真誠地關懷和幫助每個學生，還要允許學生在合作探究中犯錯，允許學生向教師質疑問難，營造民主、平等的課堂氛圍，進而促進師生、生生之間的互動與合作，實現課堂教學效果的最大化。

2.創設趣味問題情境

問題是開啟學生思維的一把鑰匙，也是點燃學生探究興趣的火花。在“雙減”背景下，初中生物教師要對教學過程進行匠心獨運的設計，多為學生創設趣味性的問題情境，激發學生的探究欲望，使學習過程變為提出問題、分析問題、解決問題的過程，促進學生對生物知識的主動構建。創設問題情境的途徑有很多，需要教師根據教學內容特點進行靈活的運用。生物教材中有很多內容非常貼近生活，教師就可以聯系生活實際創設問題情境，從學生喜聞樂見的生活現象入手設計問題，喚醒學生的生活經驗，激發學生合作探究的求知興趣。生物是一門以實驗為基礎的自然學科，而且演示實驗是教師最常用的一種教學手段，可以為學生帶來神奇的實驗現象。初中生物教師可以利用演示實驗創設問題情境，引導學生通過觀察提出自己的猜想、假設或質疑，激發學生的好奇心。面對學生的問題，教師不要急于給出答案，可以讓學生用合作探究的方式自主解決，鍛煉學生的實踐能力，讓學生通過合作探究收獲學習的成就感，提升學習熱情。

（二）加強方法指導，引領師生互動

1.引導學生獨立思考

合作探究是建立在學生獨立思考之上的，因此教師要加強方法指導，培養學生的獨立思考能力。在學習生物知識的過程中總會有一些問題讓學生難以理解，如果只讓學生“硬想”，不僅會打擊學生思考的積極性，也難以獲得理想的學習效果。所以，教師要適當地為學生提供思考策略，引導學生學會“學習遷移”，讓學生利用已有知識和技能思考、探究問題，或讓學生利用腦海中的“思維定勢”，引導學生逆向思考，獨辟蹊徑，打破常規，創造性地思考問題，使學生學會思考，對教師提出的合作探究問題形成自己的看法，這樣學生就可以“有備而來”，學生的參與程度就會大大提升，使師生、生生互動成為可能。另外，教師還要在合作探究中給學生留出充足的獨立思考時間，使學生可以對合作探究問題進行深入的思考。由于學生思維能力和知識水平的不同，教師還要指導學生學會問題的拆分，讓學生將一些復雜的問題拆分成多個小問題，分層思考、分步推進，將自己解決不了的問題留給合作探究，提高學生學習的目的性。

2.鼓勵學生探索求異

求異是創新的源頭，也是合作探究的重要內容。長期以來，生物教學過多強調書本中的理論知識，教師照本宣科，學生被動接受，學生的求異思維和創新精神得不到有效的培養與發展。“雙減”背景下，教師要轉變傳統以知識為本位的教學觀念，鼓勵學生不唯書、不唯師，發展學生的求異思維。在教學的過程中，教師要啟發學生多問幾個“為什么”“還有什么”，而不是把學生的思維限制在書本上，盡可能地減少知識的灌輸，變知識講授為學生合作探究，指導學生從不同的角度、不同的層面探究生物知識的本質，為學生提供一個自由、開放的學習空間。同時，在合作探究中，教師還要鼓勵學生勇于發表自己不同的見解、勇于質疑教師和其他學生的觀點，并與教師和其他學生展開激烈的討論與爭辯，通過思維碰撞開拓學生思路，促進共識的達成。

（三）創設趣味活動，豐富學習方式

1.開展實驗型探究活動

生物實驗在教學中占據著重要地位，很多生物原理都是通過實驗得來的。教師要合理開展實驗型的合作探究活動，讓學生都能夠親眼見證生物現象，增添課堂教學的趣味和深度，豐富學生的學習方式。教師以主題式實驗為契機，立足學生的最近發展區，為不同的小組提供不同主題的實驗活動，讓小組成員各顯其能，從不同的角度去提高實驗效果。教材中的實驗已經被學生重復做過很多次，缺乏新鮮感，教師要善于創新，鼓勵學生對這些實驗進行改編，可以變換實驗的器材，可以變換實驗的物品，還可以變換實驗的步驟，讓學生在合作中鍛煉想象力和創造力，為生物課堂帶來生機與活力。為了增強實驗效果，教師還可以在實驗過程中故意制造“矛盾”，讓學生運用學過的生物知識去解決問題，從而鍛煉學以致用的能力。這樣，學生就能夠在質疑和釋疑中成長，比知識灌輸更科學和高效。

2.開展調查型實踐活動

在新課改背景下，生物考查的范圍越來越廣，僅靠教材中的知識是遠遠不夠的。此時，教師可以設計調查型的實踐活動，將學生分成學習小組，然后讓小組共同參與調查。有的學生負責記錄調查數據，有的學生負責編寫調查方案，還有的學生負責做調查總結分析。整個調查過程充滿了歡聲笑語，學生的友誼也更加堅固。當學生們走進大自然以后，他們的學習心態也會變得更加輕松，積極了解身邊的一草一木，體驗探索生物的樂趣。在調查結束后，教師要求學生制作調查報告，并且每個小組選拔一名學生到講臺進行演講，將小組調查成果分享出來，使他們掌握實踐出真知的道理，增強對生物學科的好感度。對于完成較好的小組，教師要給予表揚，發布到校園網中進行展示，引發更多學生的共鳴，形成比學趕超的良好學風。

（四）借助信息技術，突破教學難點

在“互聯網+”背景下，初中生物教學迎來新轉機，教師可以靈活運用信息技術輔助教學，突破生物知識的重難點，讓學生扎實地掌握每一個生物知識點，品味生物知識的內涵。首先，教師可以運用微課視頻的方式，在合作探究之前，通過微課為學生播放探究的目標和探究的任務，讓學生直觀地感受探究方向，避免在合作過程中走彎路。教師還可以在合作探究結束后使用微課，給學生查缺補漏，夯實學生的生物基礎。其次，教師可以運用微信公眾號輔助教學，建立生物公眾號，定期向學生推送生物知識和生物新聞等，幫助學生養成自主求知的習慣。教師還可以利用公眾號的留言功能，與學生進行溝通互動，實現師生共同進步。最后，教師可以利用虛擬技術輔助教學，有些生物現象不易觀察，有些生物實驗操作時間長、操作難度大，此時教師就可以通過虛擬技術打造虛擬實驗室，給學生帶來逼真的學習體驗，吸引學生的學習興趣，真正達到提質增效的目標。

（五）合理布置作業，培養學習習慣

1.課堂作業和課后作業互補

一提到作業，很多學生就感到頭疼，究其原因主要是教師布置的作業都是純理論性的，要么抄寫教材內容，要么背誦教材內容，使學生疲于應付，出現學習質量下降的情況。在合作探究背景下，教師應多關注作業布置，做好作業的多樣化，既要有鞏固基礎的書面作業，也要有提高能力的實踐作業，這樣學生才能夠靈活地完成作業，學習到更多有用的知識。而且教師要對課堂作業做出合理的設置，有效的課堂作業能夠快速提升學生的參與度，改變學生被動學習的現象。合作式的課堂作業成為當前的熱點，教師鼓勵學生發揮集體智慧，在小組中團結協作，共同研究生物問題，最大限度地調整學生的學習心態，確保每一名學生都能夠在課堂上有所收獲。教師要對課后作業進行全面的梳理和總結。課后合作也是學生必須具備的技能，教師可以安排一些生物實驗類的作業，讓學生互相配合，取長補短，真正掌握生物知識的本質。

2.生物與其他學科交叉作業

在“雙減”背景下，如何科學設計作業，提高學生的學習效率，成為教師面臨的課題。相比于傳統的作業形式，學科交叉作業更有實效性，不僅實現了多學科之間知識的有效銜接，還能夠更好地開闊學生的視野，促進生物核心素養的發展。現行的初中生物教材內容豐富，教師要合理開發和利用，改變學生“死讀書”的現象，幫助學生構建起知識網絡，為今后的學習和生活奠定堅實的基礎。生物與語文學科有著一定的聯系，教師可以通過古詩文的方式，向學生布置多種多樣的生物作業，鼓勵學生去探索更多生物的特點，從而增長自己的見識。生物與數學也有著密不可分的關系，當統計一個生態系統的數據時需要用到數學，而且還可以利用數學知識展現生物的美，通過個性化的作業形式向學生滲透審美教育。此外，生物還可以與德育學科聯系起來，給學生布置合作探索生物奧妙的實踐作業，并且讓學生知道保護動物、保護環境，樹立可持續發展的理念。

三、結語

綜上所述，合作探究學習既能夠提升學生的學習熱情，還能夠保護學生的自尊心和上進心，促進高效課堂的構建。在生物教學中，教師要積極推廣合作探究模式，減輕學生的課業負擔，提供學生喜聞樂見的教學內容，讓學生在參與過程中受到啟發和教育，形成自主學習習慣。在今后的工作中，生物教師仍然要不斷探索和嘗試，尋找合適的合作方式，實現全體學生的共同進步。