雙減之下,家校共育*
——小學(xué)課外閱讀指導(dǎo)課研究

邢禮娟 谷 賢

(當(dāng)涂縣實驗學(xué)校 安徽馬鞍山 243100)

因尚未積累充足的閱讀經(jīng)驗,語文知識基礎(chǔ)較為薄弱,因而小學(xué)生在進行課外閱讀時常會遇到更多的困難和問題。此時,教師應(yīng)與家長一起,營造良好的閱讀氛圍;教給家長在家庭中開展閱讀活動的方法,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣;同時還要構(gòu)建完整的評價體系。

一、家校共育的內(nèi)涵與作用

家校共育指的就是教師和家長聯(lián)系起來,讓學(xué)生接受同步性、一致性的教育,是一種非常有效的教育方式。在素質(zhì)教育背景下,家校共育能夠優(yōu)化語文教學(xué)模式,也能有效落實雙減政策。從目前實際的教學(xué)情況來看,部分學(xué)生出現(xiàn)了各種問題,反映在學(xué)校,但根源在于家庭。家長在日常生活中浮躁、焦慮的表現(xiàn),會影響到學(xué)生的發(fā)展和成長。此外,也有部分家長將教學(xué)的責(zé)任全部歸于學(xué)校,并未在家庭中發(fā)揮自身的教育和引導(dǎo)作用。家校共育可有效改變這一情況,將家庭、學(xué)校的教育作用都充分發(fā)揮出來。

家校共育的內(nèi)涵并不復(fù)雜,該理念重視家庭中的行為習(xí)慣、學(xué)校中的教育規(guī)律等,旨在讓學(xué)生在正確引導(dǎo)下獲得良好的發(fā)展和成長。家校共育能夠讓家長全面了解學(xué)生的心理特點和成長規(guī)律,尊重學(xué)生獨特的想法和自身意愿,與學(xué)校共同構(gòu)建出完整的教育體系,帶動家庭教育和學(xué)校教育的同步發(fā)展,是更具有教育效果的育人模式。

二、家校共育與課外閱讀教學(xué)融合的可行性

(一)課外閱讀內(nèi)容簡單,閱讀難度較低

小學(xué)課外閱讀內(nèi)容相對較為簡單,家長能與學(xué)生一起進行課外閱讀,可保證課外閱讀活動的有序開展,讓學(xué)生逐漸產(chǎn)生閱讀的興趣。

(二)營造家庭閱讀氛圍,培養(yǎng)主動閱讀意識

對于學(xué)生來說,家長是其人生中的第一任教師,家長的言行舉止會對其發(fā)展和成長產(chǎn)生極大影響。在課外閱讀活動中,如果家長能在家庭中營造良好氛圍,經(jīng)常與孩子一起閱讀,那么就能有效增強孩子的主動閱讀意識,使其在閱讀過程中更加專注和認(rèn)真。

(三)做好課外閱讀監(jiān)督,把控閱讀效果

課外閱讀經(jīng)常會出現(xiàn)閱讀質(zhì)量、教學(xué)質(zhì)量一般的情況,主要是因為小學(xué)生尚不具備較強的自控能力。在家校共育模式下,家長能夠成為孩子課外閱讀的主要監(jiān)督者,避免孩子在閱讀過程中出現(xiàn)走神、開小差的情況,有效規(guī)范和約束孩子的學(xué)習(xí)行為,使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在課外閱讀活動中,家長的適當(dāng)介入能夠給予學(xué)生正確引導(dǎo),從根本上保證課外閱讀活動的有序開展。

三、雙減背景下小學(xué)課外閱讀指導(dǎo)課中家校共育策略

(一)營造良好的閱讀氛圍

家長是孩子成長過程中最親近的人,會對其產(chǎn)生最大的影響。家庭中擁有一些高質(zhì)量的書籍,不僅有利于親子共讀活動的開展,還能更好地進行德育、情感教育、美育等。教師需要秉承正確的教育理念,靈活運用各種平臺與家長進行互動和交流,不斷增強家長的閱讀意識,改變其錯誤的閱讀指導(dǎo)理念,傳授一系列切實可行的閱讀指導(dǎo)方法,讓家長在家庭中打造充滿書香氣息的閱讀環(huán)境,為學(xué)生每日閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。在進行課外閱讀指導(dǎo)時,教師應(yīng)拓展更多的交流互動渠道,如致家長的一封信、微信群等,將近期課外閱讀活動的方案、內(nèi)容、形式等傳遞到每個家庭中。

在開家長會時,教師需積極宣傳讀書活動,介紹課外閱讀活動取得的成效、帶來的影響等;在日常與家長進行交流時,教師應(yīng)爭取獲得更多家長的支持和幫助,使其能協(xié)助教師完成課外閱讀活動的監(jiān)督工作,幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。教師可為家長提供每日閱讀打卡表,家長將孩子每天的閱讀情況記錄下來,再分享給教師;教師根據(jù)學(xué)生真實的閱讀情況,制訂更具有針對性和目的性的閱讀計劃,讓學(xué)生在循序漸進的閱讀中掌握閱讀方法、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

教師可鼓勵家長根據(jù)閱讀書單、學(xué)生喜好等,購買專門的書柜和書籍。在家庭中,家長可經(jīng)常閱讀、主動閱讀,為孩子樹立正確的榜樣,這樣才能使其產(chǎn)生閱讀的欲望。除了在書房設(shè)置書柜、書架,家長還可在孩子的房間中擺放一個獨立的小書柜,放置孩子的一些書籍。同時,家長還可制定科學(xué)合理、切實可行的獎懲措施,根據(jù)孩子的具體表現(xiàn)做出獎懲,利用精神、物質(zhì)等方面的獎勵,促使孩子主動閱讀,增強閱讀自信心、強化閱讀行為。

家長要在家庭中營造良好的閱讀氛圍,教師則需在學(xué)校中營造良好的閱讀氛圍。具體來說,教師可在教室內(nèi)設(shè)置專門的圖書角,放置三個中等大小的書架,保證每個學(xué)生都能夠到書架的最高端,避免出現(xiàn)學(xué)生因無法拿到想要閱讀的書籍而心情不好、放棄閱讀的情況。書架上的書籍可以是圖書館中借的,也可以是學(xué)生主動貢獻的。在每個學(xué)期末和周末,教師要求學(xué)生將之前借閱并完成閱讀的書籍完好地歸還圖書館、原主人或放回書架。在完成圖書角的設(shè)置后,教師應(yīng)經(jīng)常鼓勵學(xué)生在圖書角中進行閱讀,分享各自的閱讀內(nèi)容和閱讀感悟;同時,教師還可要求每個學(xué)生做好閱讀筆記,不僅可以摘抄書籍中的好詞好句,還可以在筆記上列出要點和提綱,做到重點突出、條理清晰。針對經(jīng)常閱讀和分享的學(xué)生,教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)馁潛P和肯定,既可以公開表揚,也可以頒發(fā)獎品或獎狀,借此激發(fā)學(xué)生的閱讀競爭心理。

(二)做好家庭閱讀

在家庭中閱讀時,學(xué)生既可以采用發(fā)聲朗讀的方式,也可采用默讀的方式。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說,發(fā)聲朗讀能有效刺激大腦,也能使其更好地記憶閱讀內(nèi)容,保持良好的專注力。同時,這可以使家長發(fā)現(xiàn)其在閱讀過程中出現(xiàn)的各種問題,并給予適當(dāng)?shù)膸椭鸵龑?dǎo)。如果采用默讀的方式,家長可與孩子一起進行閱讀。在完成閱讀后,家長應(yīng)主動與孩子分享自己的閱讀感受和體會,與孩子一起分析文本結(jié)構(gòu),探究其中的思想情感。同時,家長可在孩子完成閱讀后鼓勵其進行復(fù)述,借此了解孩子的閱讀情況,并進行合理反饋。在親子閱讀過程中,家長能發(fā)揮至關(guān)重要的引導(dǎo)作用,幫助孩子構(gòu)建更加系統(tǒng)和完善的知識體系。

在實際閱讀中,家長可開展故事表演、故事分享等活動,完成知識的輸出和拓展,讓孩子更好地領(lǐng)悟和掌握文本內(nèi)容。部分孩子在閱讀時常會遇到各種問題,此時家長可采用提問的方式進行引導(dǎo),一步一步引導(dǎo)孩子將故事情節(jié)、故事內(nèi)容完整地復(fù)述出來。孩子的興趣和閱讀效果存在緊密關(guān)聯(lián),隨著理解能力、分析能力和表達能力的提高,其閱讀能力也會得到良好發(fā)展。家長必須要保持細心和耐心,認(rèn)真觀察孩子,準(zhǔn)確把握孩子的喜好,為其提供多樣化的閱讀素材,打造更加自由、輕松的閱讀空間,給予孩子足夠的尊重。

(三)挑選合適的優(yōu)質(zhì)書目

在實行雙減政策后,學(xué)生擁有更多可自由支配的時間。此時,家校共育能夠發(fā)揮更多的作用,創(chuàng)新和優(yōu)化課外閱讀模式。無論是教師還是家長,都要改變傳統(tǒng)的教育思維、教育理念和教育模式,站在更高的角度看待課外閱讀,思考如何增強孩子的閱讀興趣,使其掌握更多的閱讀技巧。在此背景下,教師和家長應(yīng)從多角度了解新時期小孩子的閱讀能力、閱讀喜好、閱讀需求等,從海量的書籍中挑選出優(yōu)質(zhì)且適合孩子閱讀的課外閱讀材料,從根本上點燃孩子的閱讀熱情。因此,教師和家長需提前進行深入的互動和交流。教師需了解家長在家庭中經(jīng)常閱讀的書籍類型,再根據(jù)學(xué)生在學(xué)校內(nèi)的表現(xiàn),結(jié)合近期的教學(xué)內(nèi)容,推薦更具有吸引力和趣味性的課外閱讀書目。學(xué)生可根據(jù)自己的喜好從中選擇想要閱讀的內(nèi)容,并在家長的幫助、指導(dǎo)和監(jiān)督下進行課外自主閱讀。

例如,一年級的學(xué)生識字能力和閱讀能力相對較弱,所掌握的閱讀技巧使其無法順利理解世界文學(xué)名著或古典文學(xué)作品。針對學(xué)生的這一情況,教師應(yīng)推薦一些通俗易懂、充滿童趣的繪本讀物,如《中國古代神話故事》《365夜故事》《小王子》《大衛(wèi)上學(xué)去》《猜猜我有多愛你》等。這些課外讀物不僅生動有趣、圖文并茂,還具有較強的教育啟發(fā)性和實踐意義,可讓學(xué)生在閱讀時增強道德品質(zhì)。在課外閱讀活動中,學(xué)生不僅能真正感受到閱讀的樂趣,還能掌握更多教材中沒有的知識和經(jīng)驗。之后,教師、家長可與孩子一起制訂趣味課外閱讀計劃,如每周閱讀一兩本優(yōu)秀的課外繪本。在閱讀中遇到不懂的內(nèi)容時,孩子可自行查閱字典,可尋求家長的幫助,也可在網(wǎng)絡(luò)上尋求語文教師的幫助。在此過程中,教師能真正了解每個學(xué)生的閱讀情況,準(zhǔn)確把握學(xué)生在課外閱讀中存在的問題和困難,并在課堂中開展更具有針對性和目的性的指導(dǎo)活動,讓學(xué)生掌握更多具有實用性的閱讀技巧。

(四)構(gòu)建科學(xué)合理的課外閱讀評價機制

為了最大程度提高課外閱讀的效率和質(zhì)量,教師除了要在校內(nèi)進行合理指導(dǎo),積極與家長進行互動交流,融合家庭教育和學(xué)校教育,還要構(gòu)建更加系統(tǒng)完善的評價體系。在當(dāng)前閱讀教學(xué)過程中,仍舊存在“重閱讀、輕評價”的情況,評價內(nèi)容、評價方式都出現(xiàn)較為明顯的問題。部分教師認(rèn)為,只要學(xué)生能進行課外閱讀即可,無須進行評價和分析。但實際上,評價能起到良好的指引作用,評價的合理性將會直接影響到學(xué)生的課外閱讀質(zhì)量、興趣以及效率,也會影響到閱讀教學(xué)的效果。當(dāng)然,也有很多教師非常重視課外閱讀的評價,但評價內(nèi)容不夠全面、評價方式不夠合理、評價主體不夠多元化。如果評價時只關(guān)注閱讀的時間和數(shù)量,不重視閱讀的質(zhì)量,評價的主體只有教師,只注重筆試評價,那么將無法體現(xiàn)出學(xué)生個性化課外閱讀的效果,也無法顯著提高學(xué)生的閱讀能力。

因此,教師應(yīng)秉承終身學(xué)習(xí)的意識,學(xué)習(xí)和了解構(gòu)建評價體系的方式,同時還要積極與家長進行合作交流,進一步完善評價的內(nèi)容。具體來說,可從三個方面入手:第一,評價內(nèi)容。除了要評價學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀質(zhì)量、閱讀方法,還要細致評價學(xué)生關(guān)于作品中人物、內(nèi)容以及情節(jié)等方面的認(rèn)知。第二,評價主體。除了教師評價,還要讓學(xué)生進行自我評價、相互評價,也要讓家長參與到評價中。在家庭中,家長是課外閱讀的重要監(jiān)督者,因而能做出全面、客觀的評價。第三,評價方法。筆試評價是一種非常有效的評價方法,但教師不應(yīng)將筆試的重點僅放在知識點的記憶上,還要加入更多的主觀試題,讓學(xué)生能充分表達自己獨特的想法和觀點。在進行課外閱讀評價時,教師和家長應(yīng)當(dāng)采用過程性評價的方式,重點考查學(xué)生在閱讀過程中的習(xí)慣、態(tài)度等方面,充分發(fā)揮評價的積極作用,促使學(xué)生調(diào)整閱讀方法,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。同時,家長也要根據(jù)評價內(nèi)容優(yōu)化親子閱讀活動、家庭閱讀氛圍等。

結(jié)語

總而言之,為了提高課外閱讀的效果,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣,家校需要通力合作,在家庭和學(xué)校內(nèi)營造良好的閱讀氛圍,開展多樣化的閱讀活動。在此過程中,家長要發(fā)揮自身的監(jiān)督和引導(dǎo)作用,教師要充分了解學(xué)生閱讀情況,為閱讀活動的順利開展提供助力。