小學數學教學與信息技術深度融合構建高效課堂*

林 靜

(淮北市第二實驗小學 安徽淮北 235000)

引言

隨著計算機網絡和現代通信技術的發展,教育數字化已經成為必然趨勢,信息技術已經被廣泛運用于許多行業,特別是教育行業。為了推動小學數學教學的改革,我們必須將信息技術與教學融合。通過信息技術手段,我們能夠為學生提供更好的學習環境,使學生們對數學產生強烈的興趣,在此基礎上,開展有新意的、有價值的、有意義的、有創造性的、可持續發展的數學學習。《教育信息化十年發展規劃(2011—2020年)》是我國教育部在2012年發布的一份重要文件,其中明確提出“信息技術與課堂教學方式的深度融合”,通過教育信息化來推進教育現代化發展。而數學作為小學階段的核心課程,一直以來都是學科信息化工作的重鎮。

一、信息技術在小學數學教學中的作用

(一)豐富教學內容,創新教學模式

在當前信息時代快速發展背景下,教師利用信息技術手段獲取教案、課件、視頻、習題等多樣化資源,能夠把傳統枯燥的課堂教學氛圍變得生動活潑,豐富課堂教學內容,并且使課堂教學形式更加多元化,促進學生參與課堂,簡化和直觀地解決問題。

(二)充分激發學生興趣,提高教與學的效率

小學數學是小學階段的重要課程,它兼具科學理論性、邏輯性、抽象性,但內容枯燥乏味。許多學生在學習數學時缺乏熱情,導致他們的成績提高緩慢。傳統的教學思想和教學方法使學生只能被動接受知識,沒有辦法真正體會到學習的樂趣。將先進的信息技術融入小學數學課堂教學,根據教學內容創設信息化的教學場景,有利于激發學生的學習興趣,使其在獲得數學知識的同時鍛煉思維方式,提高分析和解決問題的能力,有助于課堂教學活動的順利開展,進而提高教學效果。

(三)增進教學互動,提升小學數學教學質量

傳統的教學理念以應試教育為核心,教師在教學過程中往往過分關注學生應試能力的提高,而忽視了數學基本素質的發展。通過信息技術工具(目前比較流行的有慕課、釘釘等),原有的小學數學課堂教學模式一定程度上發生了變化。信息技術融入小學數學課堂教學中,可以激起學生對數學學習的興趣,增加學習的主動性,加強師生之間的互動,逐漸提升師生的數學素養和信息素養,提高課堂教學的質量。

二、小學數學教學與信息技術融合的現狀

信息技術在提供豐富的資源和構建真實學習情境中起到巨大的作用,能夠充分發展數學思維,降低學生理解、接受并內化知識的難度,在探究性學習、呈現和交流學習結果中也起到輔助作用。

當代課堂教學改革要求教師熟練掌握信息技術,具備利用信息技術開展教學的能力。但很多教師在課堂教學中忽略學科特點,盲目使用多媒體,沒有自己的設計和創新,與學生的交互性不強,不知如何把技術應用到小學數學教學中,更不知應用多少技術能收到優質的教學效果,對技術的單一性應用和廣泛性應用認知不足。技術不到位,就不能有效融合,因此提高教師自身的信息素養是當前亟須解決的一個實際問題。從教育現狀來看,信息化教學已經得到了普及,但是很多都停留在實驗和嘗試階段,說明信息技術與教學的融合還不深入,信息技術的教學輔助作用還沒有完全發揮出來。

三、信息技術在小學數學教學中應用的阻礙

(一)學校的相關軟件不足

許多學校在教育信息化的進程中,更加關注硬件設施的投入,而忽略了軟件的發展。學校往往存在錯誤的認識,即只要計算機、網絡等硬件基礎設施建設完成,信息技術就自然能夠應用在課堂上,教學效果和教學質量就能夠得到改善。實際上,信息技術離開了軟件的支持完全發揮不了作用。

(二)教師的信息技術利用能力較差

教師在課堂上扮演著至關重要的角色,他們的信息技術水平直接影響著教學的成敗。老一輩的教師已經掌握了一些信息技術,如視頻、音樂和PPT,并將其應用到課堂教學中。而中青年教師也掌握了制作教學課件的技能,使得課件教學逐漸普及。盡管教師對信息技術的總體使用程度在逐年提高,但其仍未充分發揮信息技術在教學中的作用。許多教師已經習慣于使用課件來進行教學,但是這些課件通常只局限于PPT,而且大多數來自網絡上的共享資源。此外,雖然很多學校教室都裝了智慧黑板,并且將希沃白板作為教學輔助軟件,但是多數教師對希沃白板的功能并不十分清楚,大多僅僅用其來代替黑板,造成軟硬件資源的浪費。

四、信息技術在小學數學教學中的有效應用

(一)利用信息技術幫助學生建立數學空間思維

由于學生年齡小、好奇心強,他們的學習行為和活動常常受他們的需要和興趣的影響。相較于傳統的教學方式,將信息技術融入教學更直觀、更有趣,更能調動學生的學習熱情。因此,在實際數學教學中,教師可以利用信息技術,通過視頻播放、圖像轉換、音樂渲染等多種教學方式,使枯燥的數學知識煥發新的生機,從而激發學生對數學的濃厚興趣。比如,在計算三角形面積時,我使用幾何畫板給學生提供了做“數學實驗”的機會,讓他們自己去發現三角形面積的計算公式。在課堂上,可以運用幾何繪圖軟件,表現出幾何圖形之間的關聯,使學生自行繪制兩個同樣的三角形。接著引導學生主動研究、觀察、討論、交流三角形面積與所學圖形面積之間的關系,并大膽地猜測三角形面積的計算公式。最后,通過運用幾何軟件來檢驗這些公式是否正確,使學生建立起知識的基本結構,進而提升空間思維能力。

(二)利用信息技術優化數學課堂導入形式

教師在課程開始時以有趣的信息化方式引入概念。比如,教師在教“0的認識”時,用動畫引入,使學生更好地了解這一知識。在這節課上,教師首先讓學生觀看有關0的認識的動畫片。接著教師問:“同學們,你們喜歡看動畫嗎?如果要你扮演一個數字,你們打算怎么做?”學生們議論紛紛。這樣不僅可以喚起學生的好奇心,還可以極大地促進他們思考,使他們更加深刻地理解知識。傳統上教師往往會直接向學生介紹新的概念,缺乏對學生思維的引導,從而影響了數學課的質量。把小學數學課和信息技術結合,能讓學生更專注,激發他們學習的興趣,幫助他們更好地掌握所學的內容,取得預期的數學課教學效果。

(三)利用信息技術提高數學教學直觀性

在數學教學的過程中,為了幫助學生更好地認識并掌握數學知識,教師通常會將一些抽象的問題通過錄像等形式呈現給學生。例如“圓柱和圓錐的體積”這節課,如果不能直接看到圓錐,學生就不能正確地認識體積。教師通過多媒體課件演示,將圓柱和圓錐聯系起來,讓學生做實驗,通過觀察比較,得出圓錐的體積是圓柱的1/3,這種方式可以使學生對圓柱、圓錐等物體的體積有一個直觀的認識。在“圓的面積”學習中,學生通過一系列觀察、比較、分析、歸納、猜測的過程,得出了一個結論:一個圓形的面積是一個圓的周長與一個圓形的半徑相乘。然后教師用多媒體技術將一個圓形切割成幾個小的圓形,形成一個類似于圓錐的形狀,利用動畫演示,讓學生從多個角度去觀察、分析和比較圓的面積和圓柱和圓錐的面積之間的關系。通過這種方法,學生不僅能看到圓在不同角度下的形態變化,還能加深對圓的認識。實踐結果表明,將信息技術應用于教學中,可以一些比較復雜和抽象的數學知識變得直觀具體和簡單,使學生更好地理解相關的知識。

(四)利用信息技術打破時間和空間限制

小學數學課堂教學受到時間、空間的限制,這種情況會影響教學效果。通過信息技術,我們能夠打破這種束縛,使得每個學生能夠隨時隨地獲得知識。比如,數學老師可以通過網絡平臺,提供一些相關的資料,幫助學生們提前做好準備,更好地理解和掌握知識。通過使用信息技術,我們可以更好地組織并管理小學數學課程,使其更具有邏輯性,避免概念過于抽象導致的厭倦情緒。

綜上所述,為了進一步促進信息技術在小學數學教學中的有效運用,教育部門應該加強對教師的培訓,使信息化培訓成為一種常態,使教師熟練掌握如PPT、Word、交互式白板、Flash動畫、繪圖工具、幾何畫板、GeoGebra、AutoCAD等輔助性教學系統軟件的應用方法和技巧;學校應該鼓勵教師積極參加如優質課教學比賽,微課、課件制作比賽,信息技術技能大賽,教學設計比賽和論文評比等比賽,全方位提高教師應用信息技術的能力。

結語

信息技術應用于數學課堂有著其獨特的優越性和廣闊的發展前景。信息技術在小學數學教學中的作用越來越受到人們的重視,同時,信息技術與數學教學的融合也進入了新的發展時期。目前信息技術與小學數學教學深度融合還存在難題,信息技術的優勢未能充分有效發揮。因此,如何把信息技術融入小學數學課堂教學中,使其更好地發揮作用,將成為今后一段時間教師研究的重點內容。