“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)策略*

展勤麗

(邳州市明德實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇邳州 221300)

古詩(shī)詞是經(jīng)典傳統(tǒng)文化的結(jié)晶。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材共選錄113首古詩(shī)詞,為學(xué)生積累古詩(shī)詞提供了素材。然而傳統(tǒng)教學(xué)中教師的“串講式”教學(xué)模式不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣,不利于真正提升學(xué)生的詩(shī)詞素養(yǎng)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下,如何整合學(xué)習(xí)資源,優(yōu)化古詩(shī)詞的教學(xué)方式,進(jìn)一步提升學(xué)生良好的語(yǔ)言素養(yǎng),是一個(gè)亟待探究的問題。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下學(xué)習(xí)資源的變化

(一)網(wǎng)課資源與時(shí)俱進(jìn)

中小學(xué)智慧教育、名師空中課堂等平臺(tái)集中了優(yōu)秀的課程資源和教學(xué)資源,為師生提供了優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。線上平臺(tái)中的很多古詩(shī)詞網(wǎng)課教學(xué)課件豐富精美,微課內(nèi)容有序精致,教師理念先進(jìn),為廣大一線教師深入備課、思辨性研究、創(chuàng)造性優(yōu)化教學(xué)提供了豐富的素材,也為學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)鞏固提供了有力的扶手。

(二)資料搜集渠道廣泛

信息時(shí)代互聯(lián)網(wǎng)媒介提供的眾多搜索引擎,使得資料的搜集、歸納和整理更為便捷迅速。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的資料搜集渠道更加多樣,圖片、視頻、背景資料等信息豐富全面,呈現(xiàn)出專題化、直觀化、模塊化特征,借助這些資料可以有效拉近學(xué)生與古詩(shī)詞的距離。

(三)多媒體教學(xué)豐富靈動(dòng)

在教學(xué)中,教師以靈動(dòng)的多媒體設(shè)備為載體,制作或選用配套的課件,重構(gòu)教學(xué)環(huán)境,提供與詩(shī)詞相關(guān)的圖片、視頻、音頻或文本,教與學(xué)的交互渠道更加便捷,教學(xué)方式更為靈活,有力助推了學(xué)生對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容的理解。教師采用“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課”“雙師課堂”“在線直播課堂”等多樣的方式指導(dǎo)預(yù)習(xí)、研讀和復(fù)習(xí),也為古詩(shī)詞的理解和積累注入了鮮活的源流。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下古詩(shī)詞教學(xué)面臨的問題

(一)多媒體過度使用——喧賓奪主

借助直觀的圖片或音視頻,創(chuàng)設(shè)與詩(shī)詞相關(guān)的情境,可以幫助學(xué)生理解相關(guān)詞句,有效拉近學(xué)生與詩(shī)詞的距離。但許多教師在教學(xué)中對(duì)多媒體用得太多,擠占了學(xué)生的品讀、想象時(shí)空,導(dǎo)致古詩(shī)詞教學(xué)變成走馬觀花。

(二)古詩(shī)詞教學(xué)目標(biāo)拔高——脫離學(xué)情

三個(gè)學(xué)段古詩(shī)詞的教學(xué)目標(biāo)各有側(cè)重,分別在“喜歡上讀古詩(shī)”“理解內(nèi)容、想象畫面”“品味意境、體悟詩(shī)情”三個(gè)層面逐一提高。統(tǒng)編教材中有些古詩(shī)在編排上與舊版教材相比發(fā)生了變化,如《曉出凈慈寺送林子方》由原來的五年級(jí)改到了二年級(jí),原來六下的《墨梅》改到了四下,原來“文包詩(shī)”中的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》改到了語(yǔ)文園地。很多教師未能有效界定不同學(xué)段間古詩(shī)詞教學(xué)的側(cè)重點(diǎn),對(duì)課文里的古詩(shī)詞和“日積月累”中古詩(shī)詞的教學(xué)目標(biāo)未能有所區(qū)別,目標(biāo)設(shè)置拔高。

(三)古詩(shī)詞教學(xué)板塊割裂——缺乏統(tǒng)整

古詩(shī)詞是在具體的單元主題下的內(nèi)容板塊之一,無(wú)論是課文形式還是語(yǔ)文園地中的“日積月累”,都與單元主題相關(guān)。以五上教材為例,第一單元的主題為“一花一鳥總關(guān)情”,安排《白鷺》《落花生》等描寫具體事物的散文;“日積月累”板塊又補(bǔ)充了虞世南的《蟬》,同樣是借物抒情,詩(shī)人借寫“蟬”表達(dá)清純高潔的志趣,寫法上與課文有相通之處。教學(xué)中,很多教師把語(yǔ)文園地中的古詩(shī)作為獨(dú)立的板塊,而缺少單元內(nèi)容的整合設(shè)計(jì)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下古詩(shī)詞教學(xué)的優(yōu)化策略

(一)互聯(lián)網(wǎng)+預(yù)習(xí)資料庫(kù),拓展自主先學(xué)的渠道

古詩(shī)詞有著深厚的文化內(nèi)涵和蘊(yùn)藉的表達(dá)方式,對(duì)于小學(xué)生來說理解起來有一定的難度,補(bǔ)充相關(guān)的背景資料,介紹作者在生活的時(shí)代所處的境遇,可以有效拉近小學(xué)生與作品之間的時(shí)空距離。面對(duì)網(wǎng)頁(yè)中繁雜的信息資料,如何篩選有用的信息,對(duì)于學(xué)生來講是一大挑戰(zhàn)。為了減少學(xué)生接觸電子產(chǎn)品的時(shí)間,讓他們?cè)趯?shí)踐中進(jìn)一步培養(yǎng)搜集和整理資料的能力,我們?cè)诠旁?shī)詞教學(xué)之前,設(shè)置了電子資源庫(kù)“快樂預(yù)習(xí)”專欄,提供了相關(guān)鏈接,有詩(shī)人簡(jiǎn)介、創(chuàng)作背景、詩(shī)詞大意、奇聞趣談等。學(xué)生既可以從專欄中獲得一些已有的素材信息,還可以上傳共享自己發(fā)現(xiàn)的有價(jià)值的資料。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性,又可以提高預(yù)習(xí)的實(shí)效。

(二)互聯(lián)網(wǎng)+在線課堂,培養(yǎng)學(xué)生理解誦讀能力

在理解古詩(shī)詞方面,教師將古詩(shī)文的學(xué)習(xí)交流與互聯(lián)網(wǎng)有機(jī)結(jié)合,在學(xué)校網(wǎng)站中專門開設(shè)“古詩(shī)詞在線交流”欄目,分不同學(xué)段安排相關(guān)古詩(shī)詞,為學(xué)生的思考、感悟、分享、互動(dòng)提供平臺(tái)。學(xué)生用一小段文字描述自己對(duì)某首詩(shī)詞的理解,以留言帖的方式在交流區(qū)域參與討論,從而加深對(duì)詩(shī)詞的理解。管理員教師回帖評(píng)論,并依照學(xué)生發(fā)言中的亮點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)分享,答疑解惑,滲透讀詩(shī)方法的指導(dǎo)。

定期開展“我愛古詩(shī)詞”推廣活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生背一背、講一講自己最喜愛的古詩(shī)詞。推選優(yōu)秀語(yǔ)文教師開展“古詩(shī)詞誦寫講活動(dòng)”,每個(gè)年級(jí)“每月一推”。比如有的老師講解白居易的《賦得古原草送別》中,大詩(shī)人顧況對(duì)這首“應(yīng)考之作”高度贊美;有的老師分享《黃鶴樓送別》中悠悠長(zhǎng)江水所包含的浩蕩情意;有的老師借助一首《濤聲依舊》的深情回響,探究《楓橋夜泊》里詩(shī)人的孤寂愁悶;等等。課堂內(nèi)外的詩(shī)詞解讀,帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)不一樣的詩(shī)詞天地。

此外,利用互聯(lián)網(wǎng)分享“名師在線課堂”,共享優(yōu)質(zhì)資源,借助名師專家的詩(shī)詞解讀,拓寬古詩(shī)詞賞讀的視野,促進(jìn)古詩(shī)詞的進(jìn)一步積淀。

(三)互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)分析,促進(jìn)教學(xué)評(píng)一體化

古詩(shī)詞凝結(jié)著中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化,包含深邃的思想和豐富的智慧。2022年版新課標(biāo)把“學(xué)業(yè)質(zhì)量”這部分單獨(dú)列出,足見對(duì)教學(xué)評(píng)一致的重視。在小學(xué)階段的古詩(shī)詞評(píng)價(jià)方面,主要考查依據(jù)詩(shī)歌上下句填空和根據(jù)語(yǔ)境選用相關(guān)詩(shī)句,對(duì)手法內(nèi)容分析和詩(shī)歌鑒賞方面不可拔高要求。

筆者通過“釘釘網(wǎng)”和“學(xué)科網(wǎng)”的智能作業(yè)發(fā)布和大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì),優(yōu)化布置的古詩(shī)詞作業(yè),篩選高質(zhì)量的古詩(shī)詞試題,并有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生“作業(yè)盒子”的完成情況進(jìn)行總結(jié),提出需要關(guān)注的易錯(cuò)生字,以及常見的古詩(shī)詞名句。大數(shù)據(jù)分析技術(shù)能全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn),更利于教師發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。比如,學(xué)生默寫時(shí)總會(huì)默錯(cuò)的“箬笠”“橙黃橘綠”“浥輕塵”“梔子花”等詞語(yǔ),以及“不畏浮云遮望眼,自緣身在最高層”“不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中”等經(jīng)常考查富含哲理的詩(shī)句,教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步理解。教師要利用大數(shù)據(jù)時(shí)代更形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境,建立古詩(shī)詞認(rèn)知結(jié)構(gòu)與體系,幫助學(xué)生創(chuàng)造性地繼承古詩(shī)詞文化,感受古詩(shī)詞情懷,增強(qiáng)文化自信,提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

(四)互聯(lián)網(wǎng)+課下資源庫(kù),加強(qiáng)課內(nèi)外知識(shí)有效融合

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材共選錄113首古詩(shī),分別在課文內(nèi)容、課后練習(xí)、語(yǔ)文園地和專題誦讀幾個(gè)板塊出現(xiàn),體裁和內(nèi)容豐富,有絕句、律詩(shī)、樂府詩(shī)、詞以及《詩(shī)經(jīng)》選段等。

想要學(xué)生實(shí)現(xiàn)厚積淀,教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生課外積極誦讀古詩(shī)詞。筆者所在的學(xué)校倡導(dǎo)、鼓勵(lì)師生“共建”詩(shī)文天地,在學(xué)校公共平臺(tái)上上傳優(yōu)秀古詩(shī)文,形成完備的“電子書庫(kù)”。內(nèi)容形式包括詩(shī)歌文字、精美插圖、參考注釋、示范誦讀、名家賞析等,有必背詩(shī)詞,也有選背篇目,同步拓展,形成小學(xué)階段古詩(shī)詞課內(nèi)外積累的系統(tǒng)體系。

1.拓展組詩(shī),凸顯人文主題,橫向?qū)Ρ仍?shī)詞間的同異

教材中的古詩(shī)詞多注重單元主題的凸顯,又各具特色。教師需在指導(dǎo)學(xué)生理解的基礎(chǔ)上,比較發(fā)現(xiàn)它們的不同。比如《出塞(其一)》和《涼州詞》都表達(dá)了將士們的報(bào)國(guó)之志,但卻同中有異。教師借助時(shí)代背景資料,拓展《出塞(其二)》及相關(guān)邊塞詩(shī),引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)人于悲涼中道出的那聲呼喚和感嘆,感受戍邊將士誓死保衛(wèi)國(guó)土的悲壯與豪邁。

2.加強(qiáng)融合,聚焦內(nèi)在聯(lián)系,走向古詩(shī)詞間的有序梳理

“電子書庫(kù)”的詩(shī)詞間縱向鏈接,引導(dǎo)學(xué)生在已掌握的古詩(shī)詞之間建立聯(lián)系,發(fā)現(xiàn)規(guī)律。以“中華傳統(tǒng)節(jié)日”題材詩(shī)為例,三年級(jí)下冊(cè)第三單元安排《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》三首古詩(shī),引導(dǎo)學(xué)生收集傳統(tǒng)節(jié)日的資料,交流節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣,感受深厚的傳統(tǒng)文化。同是傳統(tǒng)節(jié)日,六年級(jí)下冊(cè)的《寒食》《迢迢牽牛星》《十五夜望月》三首詩(shī),則是在了解風(fēng)俗的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人如何抓住重點(diǎn)抒寫感受。教學(xué)的基點(diǎn)不同,側(cè)重點(diǎn)自然也不同。“電子書庫(kù)”補(bǔ)充歐陽(yáng)修的《元夕》、張九齡的《望月懷遠(yuǎn)》和毛澤東的《采桑子·重陽(yáng)》,既與所學(xué)詩(shī)詞主題相通,又符合本學(xué)段學(xué)生的接受水平。

3.整合發(fā)現(xiàn),提煉不同主題,板塊呈現(xiàn)序列古詩(shī)

將課堂教學(xué)和課外古詩(shī)詞活動(dòng)相結(jié)合,推進(jìn)“電子書庫(kù)”的應(yīng)用,既在全校范圍內(nèi)助力學(xué)生養(yǎng)成讀背古詩(shī)的習(xí)慣,又兼顧不同學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,打破了時(shí)空和資源上的束縛,整合了課內(nèi)外古詩(shī)詞內(nèi)容。以“我最喜愛的詩(shī)人——蘇軾”為例,從三年級(jí)所學(xué)古詩(shī)《贈(zèng)劉景文》中詩(shī)人對(duì)好友的真誠(chéng)勸勉,到《惠崇春江晚景》中對(duì)早春的喜悅和禮贊,到《題西林壁》中深入淺出的智慧感悟,再到《浣溪沙》中“誰(shuí)道人生無(wú)再少”的老當(dāng)益壯、豁達(dá)樂觀,結(jié)合所搜集的蘇軾不同時(shí)期的生平資料,一路梳理下來,學(xué)生便可體會(huì)到作者對(duì)自然和人生的感悟以及得失淡然的智慧心態(tài)。同樣,用這樣的方式走進(jìn)“古詩(shī)里的思鄉(xiāng)情”“古詩(shī)里的錦繡山水”和“古詩(shī)里的田園風(fēng)光”,或者關(guān)注詩(shī)歌獨(dú)特的表達(dá)。這樣對(duì)已學(xué)古詩(shī)詞的縱向梳理,不僅體現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代特色,也使得古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)形成了一個(gè)有著萬(wàn)千聯(lián)系的整體。

(五)互聯(lián)網(wǎng)+任務(wù)群,優(yōu)化大單元主題下的古詩(shī)詞教學(xué)

古詩(shī)詞教學(xué)目標(biāo)依照學(xué)段螺旋上升,學(xué)生從誦讀短小的古詩(shī),獲得初步的情感體驗(yàn),到領(lǐng)悟詩(shī)文大意,加深情感體驗(yàn),再到通過語(yǔ)調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容,在閱讀古詩(shī)詞的過程中豐富語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn),逐步提升鑒賞和表達(dá)能力。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的古詩(shī)詞教學(xué),依托大單元主題,加強(qiáng)單元內(nèi)容組塊間的聯(lián)結(jié)與整合,才能更好地發(fā)揮教學(xué)價(jià)值。以六下第一單元為例,本單元屬于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群,以“民風(fēng)民俗”為主題,引領(lǐng)學(xué)生感受濃郁的民俗風(fēng)情和深厚的文化內(nèi)涵。《古詩(shī)三首》是一篇精讀課文,承載著一定的單元教學(xué)任務(wù)。在學(xué)習(xí)這三首古詩(shī)詞時(shí),學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)資料,了解寒食、七夕、中秋的由來,了解節(jié)日的其他習(xí)俗,了解詩(shī)歌創(chuàng)作背景等。教師及時(shí)點(diǎn)撥,對(duì)學(xué)生的自學(xué)情況予以肯定,為深入學(xué)習(xí)古詩(shī)做好鋪墊。

在課堂學(xué)習(xí)中,教師通過豐富的現(xiàn)代化教學(xué)手段,進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)古詩(shī),想象畫面,激活思維,感受寒食節(jié)禁煙火、吃冷食,中秋節(jié)賞月、萬(wàn)家團(tuán)圓等習(xí)俗,把握詩(shī)人在描述場(chǎng)景過程中融入自己的內(nèi)心感受的寫法,體悟詩(shī)人韓翃對(duì)皇宮特權(quán)的諷喻,王建對(duì)月懷遠(yuǎn)、望月思友的深沉情思等。在將古詩(shī)詞與單元課文、語(yǔ)文園地內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)結(jié)的過程中,發(fā)現(xiàn)這一單元課文的內(nèi)容及表達(dá)特色,為“介紹自己家鄉(xiāng)風(fēng)俗”這個(gè)習(xí)作任務(wù)服務(wù)。提煉出從“篩選相關(guān)的習(xí)俗”到“根據(jù)表達(dá)的需要安排詳略”,再到“在介紹習(xí)俗過程中融入自己的情感傾向”的寫作思路,實(shí)現(xiàn)從讀到寫、從輸入到輸出的轉(zhuǎn)變。

教師要巧借互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái),拓寬古詩(shī)詞學(xué)習(xí)渠道,整合網(wǎng)絡(luò)和課堂資源,引導(dǎo)學(xué)生感受古詩(shī)詞魅力,體悟古人的思想智慧,傳承古詩(shī)詞文化,優(yōu)化古詩(shī)詞教學(xué)。